姓名:_________________編號:_________________地區:_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號:_________________地區:_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國教師資格考試重點試題精編注意事項:1.全卷采用機器閱卷，請考生注意書寫規范；考試時間為120分鐘。2.在作答前，考生請將自己的學校、姓名、班級、準考證號涂寫在試卷和答題卡規定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體工整，筆跡清楚。

4.請按照題號在答題卡上與題目對應的答題區域內規范作答，超出答題區域書寫的答案無效:在草稿紙、試卷上答題無效。一、選擇題

1、學習完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，教師給學生布置了歸納和“王之蔽甚矣”一句結構相同的句子的作業，以下學生給出的作業合格的一項是（）。A.學生甲：下視其轍，登軾而望之(《曹劌論戰》)B.學生乙：弗之怠(《送東陽馬生序》)C.學生丙：帝感其誠(《愚公移山》)D.學生丁：南陽劉子驥，高尚士也(《桃花源記》)

2、閱讀《記念劉和珍君》教學實錄（節選），按照要求答題。上課后，教師在黑板上板書題目“記念劉和珍君”，并在“君”字下畫著重號。師：同學們，你們知道“君”在這里是什么意思嗎?生：“君”是指魯迅的學生劉和珍。生：“君”是對人的尊稱，稱呼比自己品德才能更高的人。

3、閱讀以下教學片段．回答問題。(1)教師用幻燈片打出關于“物質與意識關系”的一段文字。(2)教師對語段進行語法分析。師：剛才同學們看了“物質與意識關系”的一段材料，一定有助于理解馬克思所發現的人類歷史發展規律。下面我們再來對這段文字進行一下語法分析，來進一步理清句子的層次。(教師點撥后，用幻燈片打出語法分析)(3)朗讀文段。(學生思考1分鐘后)師：下面，我們結合自己的理解將這段文字齊讀一遍。(學生齊讀)這是某位高中語文教師在教學《在馬克思墓前的講話》第三段時的一段教學實錄(節選)，以下對其評析不正確的一項是（）。A.因本段在語言與內容上均有相當難度，故教師設計了以上三個環節來幫助學生理解B.這一環節最大的問題在于頻繁轉換情境，使學生的思維缺乏連續性、穩定性C.教師在創設一個情境、提出若干問題后，沒必要一定要給學生留下思考時間D.教師在教學過程中環環相扣、思路清晰、充分利用了課堂教學時間

4、教學文言文句式辨析課，教師安排學生總結一些定語后置的句子。下列例句合適的是（）A.蚓無爪牙之利，筋骨之強（荀子《勸學》）B.具告以事（司馬遷《鴻門宴》）C.然而不王者，未之有也（《孟子·寡人之于國也》）D.昊廣素愛人，士卒多為用者（司馬遷《陳涉世家》）

5、教師教學陶淵明的《歸園田居（其一）》時指出，詩中涉及多個意象，其中大多數能夠體現出陶淵明隱居之后的田園生活。為加深學生對田園隱逸類意象的理解，增加學生積累。教師為學生舉出了同類意象的例子。下列意象中，不符合要求的一項是（）。A.采薇B.東籬C.搗衣D.五柳

6、某教師在教學《鴻門宴》一課時，設計了以下教學過程。教師在教學“項王、項伯東向坐；亞父南向坐；沛公北向坐；張良西向侍”這句話時，以計算機操作坐標軸的方式將四人的位置標示出來，然后引導學生分析其中的尊卑及文中所蘊含的意思。下列對這一多媒體教學資源的使用，評析不正確的是（）。A.使用多媒體設備，巧妙展現中國古代座次文化，更利于學生形象理解、分析并識記B.教師特意使用多媒體展現項王的排座，其實質是為了讓學生深刻理解他藐視敵人、驕傲自大的性格特征C.教師抓住座次安排這一教學點，用新穎的形式進行深層教學，為學生理解項羽最后的失敗埋下了伏筆D.多媒體教學使教學內容更加形象直觀，教師雖然為學生拓展了座次文化這一知識點，但和內容聯系得不是特別緊密，抓小失大

7、閱讀以下教學反思片段，按照要求答題。

8、閱讀某課題組的調查報告片段，按照要求答題。我們進行課例研究時，需要從線性思維走向非線性思維。避免對語文課例進行簡單的教學流程分解，應該將一節課置于特定的教學情境之中，考察師生在語言實踐活動中的多向度對話，采用多種方法從不同視角透視語文教學現象。同時，我們以往主要關注語文教師和教學本身，未能真正賦予學生主體地位，忽略學生在課例研究中的特殊價值。在研討教學課例的過程中，需要探究教師教學行為對學生語文學習的影響，尤其是對學生讀寫思維、讀寫能力的內在影響。我們還可以通過觀察學生的課堂學習活動、分析學生的學業表現，以及訪談學生等多種路徑，將學生視角嵌入語文課例研究，真正實現對學生的主體關照。對上述調查報告的相關分析，正確的是（）。A.注重分析語文課例中師生對話的交互影響B.學生語文學習成效是判斷教師教學質量的重要參照C.教師的教學行為是影響學生讀寫思維發展的內在因素D.觀察課堂學習活動是課例研究常用的終結性評價方法

9、學習《米洛斯的維納斯》，導入時教師先以馮驥才《高女人和他的矮丈夫》發問：“在現實生活中這是很不協調的一對，但作者寫得很美。根據你的生活經驗，這對夫妻美在何處?”學生回答后，教師引出“缺陷美”。然后拿出維納斯石膏塑像展示，以“探討斷臂的維納斯到底美在何處”設疑，揭示課題。對該教學導入的評價不恰當的是（）。A.整個導入循循善誘、環環相扣，步步深入引導學生進入新課學習B.可看出教師對課文特點和學生情況很熟悉，善于拿捏導入角度C.聯系學生生活，于無疑處設疑，巧妙引入“缺陷美”，為揭題作鋪墊D.教師直接展示斷臂雕像，開門見山入題，更能激發學生學習興趣

10、教學《勸學》，教師設計教學目標：①掌握重點文言實詞，積累文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養學生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力；③了解學習的意義、態度和方法。培養謙虛好學的風氣。對該教學目標設計評價不正確的是（）。A.體現了知識、能力、情感三維目標的整合統一B.教師對文言文教學的基礎性要求理解不準確C.教學設計遵循了教材的特點和文言文教學規律D.整體設計考慮了學情。符合學生的認知水平

11、以下有關《普通高中語文課程標準（實驗）》課程目標規定的說法正確的一項是（）。A.能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率B.學會辯論，做到觀點鮮明，材料充分、生動。有說服力和感染力，力求有個性和風度C.學習鑒賞詩歌、散文、小說的基本方法，初步把握中外詩歌、散文、小說各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗D.養成閱讀新聞的習慣，關心國內外大事及社會生活，能迅速、準確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點寫評論性文章

12、教學某版高中語文課文《在馬克思墓前的講話》一課時教師設置了下面的導入：(上課初．教師板書課題、介紹背景知識)師：同學們，今天我們來學習《在馬克思墓前的講話》。馬克思于1818年5月5日生于德國．是飲譽世界的革命家、思想家、科學家、社會活動家，他v3,畢生精力創立了馬克思主義思想體系．影響了20世紀的人類生活……(教師大約用了4分鐘介紹馬克思、恩格斯及兩人的友誼、馬克思逝世的情景，等等)以下對其評析錯誤的一項是（）。A.這段教學導入完全是傳統套路的“開局”，方式陳舊，內容單一，使學生沒有任何新鮮感B.語文教師課堂教學的“開局”索然寡味，不利于激發學生學習語文的興趣和求知欲C.這段教學導入意在讓學生在進入課文前對人物背景有初步認知D.教學導入應充分激發學生學習的興趣，故不能使用背景導入，而應使用激疑導入、故事導入、多媒體導入等富有趣味性的導入方式

13、閱讀《鴻門宴》教學實錄（片段），按照要求回答問題。師：從當時的局勢看，如果鴻門宴上放過劉邦，項羽還有殺他的機會嗎?（PPT展示楚漢歷史大事、時間）師：若項羽有心殺劉邦，鴻門宴并非唯一的機會。準確地說，從鴻門宴起到分封后，諸侯歸封，其間長達4～5月之久，關中之地始終受項羽控制，他完全可以在任何時候除掉劉邦。因此，在鴻門宴上，項羽失去的不是誅劉良機，而是失去了誅劉之心。那么，項羽在鴻門宴后留有后手嗎?（PPT展示補充材料）漢王之國，項王使卒三萬人從，楚與諸侯之慕從者數萬人，從杜南入蝕中。去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之，亦示項羽無東意。至南鄭，諸將及士卒多道亡歸，士卒皆歌思東歸。韓信說漢王曰：“項羽王諸將之有功者，而王獨居南鄭。是遷也。軍吏士卒皆山東之人也，日夜政而望歸，及其鋒而用之，可以有大功。天下已定，人皆自寧，不可復用。不如決策東鄉，爭權天下。”師：通過以上分析，可見鴻門赦漢絕非一個偶然事件，而是項王斟酌后的結果，因為沒必要殺——殺了麻煩——還有機會殺——比殺更厲害，再加上項羽的出身、成長經歷決定了他的自負，無意于用卑劣之法于酒宴上殺劉邦。所以劉邦的脫逃絕不能簡單地歸罪于項羽的性格問題。更談不上能決定劉項的成敗了。今天的討論我們理清了一些問題，這將有助于我們更全面地認識歷史事件，了解其本質。下面我來做一個簡單的小結。對于該教學實錄的分析，恰當的一項是（）。A.引用史料佐證“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說法B.脫離文本加以分析、探討，不利于引導學生深入分析人物，拓展思維C.教師結合媒體、史料資源，有效地拓展了學生的學習D.教師講授分量過重，引用文言材料，學生參與度不高

14、某教師在九年級開設名著導讀課，引導學生圍繞主題“多彩的戲曲世界”展開閱讀。下列作品不合適的是（）。A.《紅與黑》B.《雷雨》C.《欽差大臣》D.《西廂記》

15、某學校組織教師學習《普通高中語文課程標準（2017年版）》中有關學習任務群的內容。下列教師筆記中，不正確的是（）。A.學習任務群2：當代文化參與——建設各類語文學習共同體（如文學社團、新聞社、讀書會等），在閱讀、表達中探析有關文化現象，拓寬視野，培養多方面語文能力B.學習任務群6：思辨性閱讀與表達——閱讀近期重要的時事評論，學習作者評說國內外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法C.學習任務群7：實用性閱讀與交流——對社會上出現的語言熱點問題展開討論，用正確的觀點與方法分析問題，得出結論，在實際語言運用中努力促進祖國語言文字健康發展D.學習任務群17：跨文化專題研討——研討不同時期、不同國家與民族的文學、文化經典作品，增進對人類文明史上多樣文化并進的事實及全球化背景下文化多樣性的理解

16、下面是高中學生在學習《林教頭風雪山神廟》這一課時的教學實錄，對下述材料分析不正確的是（）。老師：隨著情節達到高潮，這時風雪也隨之而起，朔風卷著鵝毛般的大雪，低垂的濃云壓在頭頂，天地茫茫一片，雪越下越大，雪借風勢，風助雪威，天地昏暗，在這樣的氛圍下，林沖走向了反抗的道路，的確渲染了一種緊張的氣氛，大家還能不能看出其他的氛圍呢？學生1：還渲染了一種悲涼的感覺學生2：好像有種壯美的感覺老師：很好，他們的這種感覺都很好，概括在一起就是?學生：悲壯（幾乎異口同聲）老師：我們解決了第二方面，風雪的描寫渲染了一種緊張、悲壯的氣氛（板書：悲壯）老師：那第三方面的作用呢？有沒有選擇的？學生沉默老師：看來大家都回避了自己認為難的，沒有人選擇，那么現在我們集中在這個問題上，大家再討論。老師：面對困難，我們應該知難而上，好，我們看看誰先來解決這個大家認為棘手的問題沉默老師：既然這一方面是烘托人物形象，那么大家可以結合我們上節課分析的林沖的人物入手，這樣的風雪，林沖是何表現？學生1：在這么大風雪中，林沖依然能夠泰然處之，好像風雪越大，林沖反而越悠閑，（思考）我也說不清楚老師：已經說得很好了，大家有沒有受到啟發得？學生3：好像是風雪越大，林沖面對這樣的風雪能夠忍受，暗示了林沖的隨遇而安，等到后來風雪達到了高潮，渲染除了緊張、悲壯的氣氛后，林沖在風雪的帶動之下，走上了反抗道路。老師：很好，只要大家肯動腦筋，就沒有解決不來的問題，在風雪推動情節，渲染氣氛的同時，林沖的性格也隨著風雪的發展發生了質的改變A.教師通過板書的形式重復學生回答的核心詞語“隨遇而安、奮起反抗”，表示對學生回答的肯定。B.教師肯定性的評價起到鼓勵的作用，能激發學生的學習信心和興趣。但是如果學生給出的回答基本正確但不夠完善，我們就不能給予肯定性評價。C.當學生面對的問題相對較難的時候，教師不應放棄，而是在鼓勵的基礎上，進一步引導學生，從而保證課堂的流暢進行。D.教師對學員的回答進行一定的概括，使之變得更有條理、更加明確

17、教師在班級里每個月會根據學過的課文中出現的一些觀點舉行一次小型的辯論會，如“亡羊補牢，為時晚矣”和“亡羊補牢，為時不晚”。該教師的做法意在引導學生達成的目標，不包括下列選項中的（）。A.學會演講、做到觀點鮮明、材料充分、生動，有說服力和感染力B.在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維C.借助語調、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果D.在討論或辯論中積極主動地發言。恰當地應對和辯駁

18、閱讀《游褒禪山記》的教學隨筆（節選），按照要求答題。整節課，我就讓學生讀書。要求很簡單：多讀，讀熟。什么也沒講。第二節課，我問：哪些是重點段?學生說三、四段。那好，就從重點段講。第四段很簡單，一提而過。第三段怎么辦?還是讀背。我找讀背好的學生示范，問：你們為什么背得快?他們說：“我是分幾個層次背的。”我說：“具體說說層次。”下面就是他們說的大概意思。（1）“于是余有嘆焉。”這是承上啟下的過渡句。（2）主要寫古人“往往有得”的原因：以其求思之深而無不在也。（3）寫現在一般世人的做法：夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。（4）重點闡述作者自己的觀點：一個人怎樣才能達到人生的最高境界（奇偉、瑰怪、非常之觀）呢?主要是“三有”：有志、有力、有物.為了加強論述的力度，作者用了很多否定的句子：非有志不能至。力不足不能至，無物相不能至。（5）最后說：盡吾志，可無悔。學生說完了，我覺得老師就不用講了。再有同學不理解，鼓勵他們去讀書、背書去就是了。對上述材料所體現的教學理念分析不恰當的是（）A.培養學生的自學能力，發展學習的探索精神B.引導學生主動從文本中獲取知識C.引導學生根據自己已有的知識獨立思考D.引導學生圍繞中心問題進行討論，進而相互學習

19、在進行“金錢，共同面對的話題”這個綜合性學習時，老師給大家講幾個以吝嗇鬼形象出現的小說人物，下列不正確的一項是（）A.葛朗臺（《歐也妮·葛朗臺》）B.潑留希金（《死魂靈》）C.嚴監生（《儒林外史》）D.聶赫留朵夫（《復活》）

20、以下教師對義務教育階段的語文教學總目標認識錯誤的一項是（）A.知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者相互滲透，融為一體，教師不能人為地進行割裂B.語文教學應注意在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度C.在語文教學中要注意培養學生的獨立閱讀能力，讓學生學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力D.初中語文階段的語文教學應使學生具有高超的日常口語交際能力，學會傾聽、表達與交流，學會運用口頭語言高效、文明地進行人際溝通和社會交往

21、在文言文總結課上，教師舉例講解“古今異義”的用法，下列不合適的是（）。A.中間力拉崩倒之聲（《口技》）B.香遠益清，亭亭凈植（《愛蓮說》）C.肉食者謀之，又何間焉（《曹劌論戰》）D.自此冀之南，漢之陰，無壟斷焉（《愚公移山》）

22、閱讀兩位教師教學《孫權勸學》的課堂小結，按要求答題。教師甲：通過學習《孫權勸學》，同學們對“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個詞語的理解是不是更深刻了呢?這個故事告訴我們，我們如果持續安于“吳下阿蒙”的現狀，是不會讓人發自內心地“刮目相看”的。你身邊有哪些曾令你刮目相看的人或事呢?把它寫下來，然后講給大家聽一聽吧。教師乙：隨著《孫權勸學》學習的結束，相信同學們對文言文的了解又更上了一層樓。就像我們剛剛說的那樣，文言文其實沒有那么難懂，只要耐心分析句式，掌握常用實詞、虛詞的意思，讀懂一篇陌生的文言文絕對不在話下。（PPT出示選自《資治通鑒》的一篇小短文）這篇文章不長，希望同學們以小組為單位，齊心協力，把它翻譯成現代漢語。下節課我們一起探討。對上述教師課堂小結的相關分析，正確的是（）。A.兩位教師的課堂小結均為學生后期學習文言文奠定了基礎B.兩位教師的課堂小結均鍛煉了學生的寫作和口語表達能力C.教師甲的總結有助于達成知識與能力維度的教學目標D.教師乙的總結讓學生趁熱打鐵，強化翻譯文言文的能力

23、閱讀《背影》教學實錄(節選)，按要求答題。師：同學們，在你們心中，父親是什么樣的?誰能舉一個生活中的例子，來說一說你的父親?(生舉手回答)師：可憐天下父母心。相比于母愛，父親的愛也許更內斂，更深沉，但是我們都能感受到父親對我們深深的愛。那么，大作家朱自清的父親是什么樣的呢?是不是和我們的父親一樣?今天，我們就來學習第7課——《背影》。對該教學實錄的分析，不正確的一項是()。A.運用這樣的導入，與課文內容緊密聯系，加深學生對于課文感情基調的了解B.導入體現了師生互動交流的新的教學理念C.導人中互動較多，學生能夠充分發揮見解，但不夠簡潔D.學生通過導人環節，能夠引起情感上的共鳴

24、教師為鞏固學生對修辭手法的理解與運用能力，在完成《春》這一課文的教學后，為學生舉出以下例子。以下表述不正確的一項是（）。A.“她還沒端起酒杯，便已經醉了”一句運用了夸張的修辭手法，屬于擴大夸張B.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句用擬人的修辭手法感嘆國事之艱難C.“好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國”運用反復的修辭手法，表達出對對敵妥協的國民政府的嘲諷D.“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”以“帆”代“船”。運用的是借代的修辭手法

25、教學《荷塘月色》，為了讓學生理解“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”的修辭手法，教師補充其他句子加以說明，下列不合適的是（）A.我的思想感情的潮水，在放縱奔流著B.希望的肥皂泡雖然迸裂了，載在敞口船里的米卻總得糶出C.一口口米酒千萬句話，長江大河起浪花D.那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。荷花變成人了?那不是我們的水生嗎

26、在學習完《大堰河——我的保姆》后，教師列舉了其他現代新詩，引導學生體味新詩的特點。下列作品不適合舉例的是（）。A.戴望舒《雨巷》B.郭沫若《天狗》C.舒婷《致橡樹》D.魯迅《孤獨者》

27、學習完《愛蓮說》后，學生覺得“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”發人深省，于是要求教師再為其推薦幾句具有深刻哲理的句子，以下不符合要求的一項是（）。A.問渠那得清如許.為有源頭活水來B.舊時王謝堂前燕.飛入尋常百姓家C.海日生殘夜.江春人舊年D.一寸丹心圖報國.兩行清淚為思親

28、教師講解“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”時，提及了其中的修辭手法，請學生舉出運用相同修辭手法的詩詞。下列舉例合適的是（）。A.知否，知否?應是綠肥紅瘦（李清照《如夢令》）B.漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝（王維《積雨輞川莊作》）C.壚邊人似月，皓腕凝霜雪（韋莊《菩薩蠻》）D.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明（杜牧《贈別》）

29、閱讀《壺口瀑布》教學實錄(節選)，回答問題。播放壺口瀑布的視頻．教師激情講述(略)。今天就讓我們跟隨作家梁衡走進壺口瀑布，去感受她的魅力和帶給我們的震撼。(板書：壺口瀑布——梁衡)師：剛才同學們都對自己眼中的壺口瀑布進行了描述，那么梁衡先生筆下的壺口瀑布是怎樣的呢?下面請同學們大聲地自由地朗讀課文。(自主讀課文，教師巡視指導)師：好，同學們讀完了課文，大家說一說，初讀課文你對壺口瀑布有什么感受?壺口瀑布給你留下了怎樣的印象?你來說。生1：瀑布非常壯觀。生2：氣勢磅礴。生3：壺口瀑布的景象變化萬千!師：同學們的感受真多!還有沒有?你來說說。生4：一般的瀑布是從高處往下流的．而壺口瀑布是由平地向更低的溝里跌去．被人們俯視。其他瀑布的水流比較清澈，而壺口瀑布的水渾厚莊重。師：請坐。她總結出了壺口瀑布和其他瀑布特點的不同。還有沒有其他感受?生5：壺口瀑布水流湍急。師6：好，請坐。(教師板書學生感受)同學們初讀課文就有了這么多感受，可是要深入理解文章，還需要我們到字里行間去用心感悟、仔細揣摩。請同學們再次默讀課文，一邊讀一邊畫出最能打動自己的段落和句子。如果有了體會。可以在文字旁邊加批注。同學們要養成“不動筆墨不讀書”的習慣。默讀課文，看看哪一句話你最喜歡?想想為什么喜歡呢?以下對這段教學片段評析錯誤的一項是（）。A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢.形象直觀地讓學生感受到瀑布的磅礴氣勢.創設了情景.營造了氛圍B.這段教學主要是讓學生初讀課文.對壺121瀑布有一個整體的認識和感知.把握作者的情感態度C.這段教學體現了閱讀教學從整體人手.宏觀透視.重視“第一印象”“首感效應”的教學觀念D.在這段閱讀教學中。教師不僅重視學生對文本內容的解讀，也重視對學生閱讀習慣的培養

30、在“古今多不同”的活動中，教師為學生展示了幾組包含古今異義詞的句子。下列句子不符合要求的是（）。A.行李之往來，共其乏困（《燭之武退秦師》）B.阡陌交通，雞犬相聞（《桃花源記》）C.烏鳥私情，愿乞終養（《陳情表》）D.蟪蛄不知春秋（《逍遙游》）

31、某選修教材編排有“《論語》與《孟子》”單元，教師準備重點講解《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和《齊桓晉文之事》，引導學生深入研讀。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》以理解曾皙志向的實質和四子志向之間的關系為重點；《齊桓晉文之事》以探討孟子的論辯藝術、感知孟子為重點；其他內容由學生課外自主學習，以此完成對“孔孟專題”的教學。該教學設計沒有體現出（）。A.引導學生學習文化探究的方法B.以點帶面，開展專題式教學C.正確處理課內與課外學習的關系D.重視實踐活動，發展探究能力

32、某教材在節選了關漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內容屬于教科書的哪個系統?（）A.助讀系統B.選文系統C.作業系統D.知識系統

33、李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”下列對“人比黃花瘦”的妙處解說得較為恰當的是（）。A.“西風”起時的黃花本已很瘦，而此時人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動傳神地表達出“銷魂”之深B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說人比黃花更好看C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱D.花人相映，互為襯托；以人比花，更為形象

34、某教師在教學學習任務群“語言積累、梳理與探究”前設計了一系列的教學計劃，下列說法不正確的是（）A.引導學生在運用口語和書面語表達的過程中，對比兩種語體用詞和造句的差別，體會口語與書面語的風格差異B.引導學生通過在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，樹立基本的語言文字運用能力C.指導學生在語文活動中，積累有關漢字、漢語的現象和理性認識，了解漢字在漢語發展和應用中的重要作用D.引導學生在自主修改病句和分析句子結構的過程中，體會漢語句子的結構特點和虛詞的作用，進一步領悟語法規律

35、閱讀以下材料回答問題。師：不同的讀者對同一篇文章會有不同的理解。《貓》這篇文章文字淺，但蘊涵深，對于它的主題人們意見不一。今天我們就從歸納文章主題這個角度來做一點文學欣賞。(學生獨立思考10分鐘后．開始交流。)生1：從第三只貓的死，我們應吸取一點教訓，那就是凡事不能主觀臆斷，妄下斷語往往會造成不可彌補的損失。師：有不同的意見嗎?生2：從第二只貓的討人喜歡來看，我們在做人時應該活潑開朗些，這樣才能有較好的人際關系。尤其在注重團隊精神的今天．更應善于與人交往，把自己融入到集體中去。師：好，你的觀點很有新意。生3：從家里人對待第三只貓的態度來看，我們在做人時應該改變自己的性格。要活潑開朗，有真才實學；應適當地注重自己的外表，這樣才能改變別人對你的不好印象。師：有道理。生4：從家里兒女對第三只貓的態度來看．我們在對人時不能以外貌或性情來喜歡一個人或討厭一個人。生5：三只貓都是社會的弱者，命運都掌握在別人的手里。因此，作為社會的弱者，應該自立自強，這樣才能主宰自己的命運，做自己的主人。師：你能從整體上把握全文主題，很好。我談談對課文主題思想的兩種看法，一是把“我”看作描寫的側重點，就會認為小說所要表達的是“我”嚴于律己的精神或做人的道理：把貓的不幸遭遇看做描寫的側重點，就會認為小說揭示了生活中發生不幸的原因。以上是某位初中語文教師有關課文《貓》一課的教學實錄節選，以下對其評析錯誤的一項是（）。A.教師精心創設導語，引發學生思考和想象，鼓勵學生自由暢談.盡量發揮B.這是精彩的火花，思維碰撞從這里開始.教師給學生提供了一個自主學習的空間。在這個空間中學生的表現與思維是獨立的.學生的學習是按照自己喜歡的方式進行的C.一味肯定，欠缺分析，教師對學生提出的幼稚、荒唐的想法，要嚴肅否定、及時指正，并提出正確解讀D.在這段教學中，學生的個性表現突出.創新能力也得到了培養

36、教學《紫藤蘿瀑布》時，教師講到“在山川溪泉中聽見回蕩的心聲，在花草樹木間發現人生的影子”主題，指導學生開展閱讀活動，下列作品適合的是（）。A.賈平凹《一棵小桃樹》B.劉湛秋《雨的四季》C.梁啟超《最苦與最樂》D.葉圣陶《蘇州園林》

37、某版初中語文教材《孔乙己》一課中配有以下插圖。下列關于編者意圖的理解，錯誤的是（）。A.引導學生加深對作者情感態度的理解B.引發學生對孔乙己窘迫處境的聯想C.幫助學生借助插圖再現文本重點場景D.幫助學生加深對孔乙己形象的理解

38、講解馬致遠《天凈沙·秋思》一課時，教師要求學生列舉學過的關于描寫秋天的詩歌，下列不能表現秋悲涼清冷的特點的一項是（）A.秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲B.無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋C.萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流D.萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺

39、以下是兩位高中語文教師在教學《長亭送別》一課時，針對同一教學內容設計的兩個不同問題。閱讀并按要求答題。教師甲：請以小組為單位，選擇感觸最深的一兩支曲子，分析哪些曲詞最具有表現力，最傳神地表達了鶯鶯的情感?教師乙：在不同場景中，曲詞是怎樣表現鶯鶯的心情變化的?合作探究的方法：

評論：把握鑒賞要點，如意象、情景交融、修辭手法等。

再創作：交代改編依據，將某一曲詞改編為現代短劇或散文。

美讀：有感情地朗讀。請以小組為單位，根據教師提供的方法（有別的方法更好），鑒賞課文中的曲詞。下列評析中，最恰當的是（）。A.教師甲的提問更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對性B.教師乙的提問更好，簡練有效，針對性強，更有利于學生抓住重點、要點C.教師甲抓住重點內容進行提問，引導學生進行內容解析，提問更有效D.教師乙的提問明確性更強，教師提供給學生鑒賞的具體方法，讓學生知道該從哪里著手去分析、回答問題，不至于無的放矢，提問更有效

40、教學《狼》一文時，教師指出《狼》出自蒲松齡的文言短篇小說集《聊齋志異》。為了引導學生深入了解《聊齋志異》，教師又向學生推薦了其中的幾篇作品，下列不適合推薦的是（）。A.《范進中舉》B.《促織》C.《山市》D.《義犬》

41、學習多篇文言文后，教師引導學生舉例總結文言詞匯中“通假字”的用法。下列不能作為例子使用的是（）。A.將軍身被堅執銳（《陳涉世家》）B.共其乏困（《燭之武退秦師》）C.為長者折枝（《齊桓晉文之事》）D.手自筆錄，計日以還（《送東陽馬生序》）

42、某教師學習《義務教育語文課程標準（2018年版）》后，關于合理開發和利用資源做了如下筆記。下列筆記內容說法不恰當的是（）。A.語文課程資源包括校本教學資源和課外教學資源，在教學中應充分利用這些資源B.可立足課堂學習，開發教材資源；也可融入社會活動，開發社區資源C.課程資源的利用，不僅要考慮多數學生的共性情況，還要考慮個別學生的特殊情況D.精選對學生終身發展以及對語文學習有決定意義的課程資源，使之優先得到運用

43、學習完魯迅的小說《故鄉》，學生認識了閏土這一令人難忘的人物，教師要求學生搜集魯迅的小說里的其他典型人物，下面所列選項中不符合要求的是（）。A.藤野先生B.祥林嫂C.華老栓D.涓生

44、閱讀《故都的秋》教學實錄（片段），按要求答題。師：很簡單的一個問題，“故都”在文中指的是什么地方?生：北平。師：我們說到北平，也就是現在的北京，更多的會說到它是一個“古都”，是一個歷史悠久的城市。那么，大家來體會一下郁達夫在題目中所寫的“故都”與“古都”有何區別?生：兩個字都有時間久遠的味道，“古”字只是一般的時間久遠，“古都”表現出的是一個歷史悠久的城市。“故”字不僅表現出時間的久遠，還表現出曾經在這里住過，有過親身的體驗，自己對這座城市產生了感情，“故”字有懷念的味道。對上述教學實錄分析不正確的是（）A.抓住“故都”這個切入點，整篇文章的基調就被抓住了，流露出作者對北平的懷念之情B.文章標題為“故都的秋”，這只是作者個人的一種偏好用法，無需做過多的探討C.運用換詞法，對比“故都”與“古都”的區別，可以引導學生思考作者的用意，理解文章表達的感情D.這種問題式導入可以起到引導學生思維、激發學生興趣的作用

45、《普通高中語文課程標準》（實驗）提出：“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。”這一能力發展要求側重達成的課程目標是（）A.積累·整合B.感受·鑒賞C.思考·領悟D.發現·創新

46、名著導讀課上．教師為學生出示了以下作品。要求學生歸納其作品主題。《圍城》《邊城》《家》《雷雨》

47、教師組織學生開展“中華傳統文化經典研習”主題活動，鼓勵學生梳理所學作品中常見的虛詞。下列學生所梳理的虛詞“而”的用法中，不同于其他三項的是（）。A.浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止B.吾嘗終日而思矣C.青，取之于藍，而青于藍D.盈虛者如彼，而卒莫消長也

48、學習《雨霖鈴》，教師先以排比句幽默吟誦，引出“以情帶景、情景交融”的手法，然后小結：有人說，柳詞之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使萬物富有神韻。這節課我們一起領略了落魄才子柳永哀怨纏綿的千古離歌。當然，這只是起到拋磚引玉的作用，希望大家在以后的學習中能暢游于詩詞世界而忘歸。對該結束語的分析不恰當的是（）。A.拓展型結束語，目的是讓學生喜愛、誦讀柳詞B.結束語歸納出柳詞的特色及《雨霖鈴》的詞旨C.從下闋的抒情手法自然過渡到結語中的柳詞特色D.力圖通過柳詞之美，培養學生對傳統詩詞的熱愛

49、某版教科書課文《滕王閣序》后設有一道課后練習題：，《滕王閣序》和《蘭亭集序》都是序文，試比較它們思想內容的異同，談談你的體會。對該練習題編寫意圖的評價，正確的是（）。A.旨在引導學生通過對比把握文章中心B.旨在引導學生學習“序”這種文體的文體知識C.旨在引導學生抒發己見，拓展思路D.旨在引導學生學習運用“序”這種文體寫作

50、李密在《陳情表》中開頭就說“生孩六月，慈父見背”，有學生說李密寫錯了，這個地方的“孩”字應改成“臣”字，應該與前面“臣以險釁，夙遭閔兇”保持一致。下列教師評價最能引導學生深入理解課文的一項是（）。A.看書比較認真，但思考不夠深入，再想想這個地方為什么用“孩”字B.這個問題很好，其他同學是不是也有這樣的疑問呀C.結合本文的寫作目的，能說說“孩”與“臣”哪個字更能感動晉武帝嗎D.有自己的見解，值得表揚，希望其他同學能向他多多學習。二、多選題

51、古代文學常識分享課上，教師引導學生總結相關知識。下列學生的總結中，不正確的是（）。A.《贈從弟》的作者劉楨，字公干，是東漢末詩人，“前七子”之一B.《范進中舉》出自《儒林外史》，作者是清代小說家吳敬梓C.《醉翁亭記》的作者歐陽修是“唐宋八大家”之一，也是北宋詩文革新運動的領導者D.《河中石獸》出自紀昀的《閱微草堂筆記》，《閱微草堂筆記》與《聊齋志異》均為志怪小說集

52、學習魯迅《故鄉》時，在講解“然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色”時，為了引導學生掌握“借代”這種修辭方式，教師列舉使用該修辭手法的其他語句來說明。下列語句中，不能作為例子使用的是（）A.此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅B.兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來C.我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了D.把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早

53、課文《包身工》后補充了《＜包身工>背后的故事》，這一內容屬于教科書的哪個系統？（）A.課文系統B.知識系統C.助讀系統D.練習系統

54、在教學《曹劌論戰》“小大之獄，雖不能察，必以情”一句時，教師引導學生歸納“察”的用法，以下說法錯誤的一項是（）。A.“明足以察秋毫之末，而不見輿薪”中的“察”是動詞“看清楚”的意思B.“徐而察之，則山下皆石穴罅”中的“察”是形容詞“仔細看”的意思C.“水至清則無魚，人至察則無徒”中的“察”是形容詞“精明”的意思D.“前太守逵察臣孝廉”中的“察”是動詞“考察后加以推薦”的意思

55、以下是一位初中語文教師有關《散步》一課的總結環節設計片段（節選），閱讀并回答問題。回歸生活：這篇文章之所以會打動我們，肯定和我們的生活、我們的內心有關，現在讓我們回歸生活，回歸內心，問問自己，我為什么會被它打動。（1）在我們的現實生活中，被親情感動過嗎?（2）在我們的生活中，三代人一同散步的場面多嗎?總結：通過學習本文，我們懂得了要珍惜親情，熱愛生命，追求和諧。也學習了自學的方法：首先整體感知，用心朗讀，捕捉感受，明確研讀的方向，然后抓細節、品味關鍵語句，深入理解課文然后再回歸生活的自讀方法。以后大家可以常常利用這樣的方法。學會傾聽自己的心聲，享受閱讀的樂趣。下面有關這則總結，說法錯誤的一項是（）A.回歸生活環節的設計很有道理，學生閱讀表現“親情”和“生命”意識的文章，定會觸動生活中的某種感受，“回歸生活”十分必然、自然、天然B.回歸生活這個環節的設計很有意義，可把學生的意念和情感提高一步，對于樹立人生中的美好情感、為人道德和責任意識，將發揮一定的作用C.兩個關于“回歸生活”的啟發性問題，問題過于簡單，不利于學生思維的拓展，是毫無意義的提問D.從思想情感和學習方法兩個方面作總結，符合本節課教學的實際；但由于前面“回歸生活”的設計欠缺深度，總結的內容缺乏應有的光彩

56、學習《我有一個夢想》之前，教師對學生進行了訪談，請學生說說自讀過程中遇到的問題。對這一做法分析正確的是（）。A.課前開展學情調查，能夠幫助教師確定合理的教學目標B.訪談的目的是發現學生閱讀態度方面的問題，并及時糾正C.學生只能提出淺層次問題，課前處理可以節約課堂教學時間D.學生的問題即為教師預設的問題，訪談的意義在于驗證教師的判斷

57、閱讀下面某教師對新課程標準實施后語文課堂教學的看法，按照要求答題。在新課程實施中，有些教師片面理解新課改關于發揮學生主動性、積極性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面熱鬧和活躍。于是，在語文課堂教學中，出現了一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，但學生們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。以下對上述案例分析不正確的一項是（）A.這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動B.語文教師采用了“活動式”的教學形式，課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致討論交流的泛化、膚淺化C.這種教學學生可以有效地接受信息、掌握知識、創新思維，活動能力也得到了發展D.語文教學處于放任自流狀態，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交流

58、以下是某教師設計的《包身工》的三維教學目標：知識與能力：①了解報告文學的基本特點，培養篩選信息和閱讀報告文學的能力；②區分新聞事實、背景材料以及作者評價，認識包身工制度的罪惡。過程與方法：通過對文本的多層次理解，學習本文多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。情感態度與價值觀：對比今昔“包身工”，培養社會責任感和人權意識。對上述教學目標分析正確的一項是（）。A.三維目標中，知識與能力目標是教學的重點，需要重點關注B.在以上教學目標中，情感態度與價值觀的目標是整個教學目標的出發點C.以上三維目標的設計符合《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求D.三維目標之間是獨立的，可以單獨完成

59、學生學習《孔雀東南飛》中“仰頭相向鳴，夜夜達五更”一句時，向教師請教古代計時方式以及“五更”所指向的時段。以下和“五更”對應的現在的時間正確的一項是（）。A.02：00—03：00B.03：00—05：00C.04：00—05：00D.03：00—04：00

60、閱讀《鴻門宴》教學實錄(片段)，按照要求回答問題。師：從當時的局勢看，如果鴻門宴上放過劉邦，項羽還有殺他的機會嗎(PPT展示楚漢歷史大事、時間)師：若項羽有心殺劉邦，鴻門宴并非唯一的機會。準確地說，從鴻門宴起到分封后諸侯歸封，其間長達4～5月之久，關中之地始終受項羽控制，他完全可以在任何時候除掉劉邦。因此，在鴻門宴上，項羽失去的不是誅劉良機，而是失去了誅劉之心。那么，項羽在鴻門宴后留有后手嗎(PPT展示補充材料)漢王之國，項王使卒三萬人從，楚與諸侯之慕從者數萬人，從杜南入蝕中。去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之。亦示項羽無東意。至南鄭，諸將及士卒多道亡歸，士卒皆歌思東歸。韓信說漢王曰：“項羽王諸將之有功者，而王獨居南鄭。是遷也。軍吏士卒皆山東之人也，日夜跂而望歸，及其鋒而用之，可以有大功。天下已定，人皆自寧，不可復用。不如決策東鄉，爭權天下。”師：通過以上分析。可見鴻門赦漢絕非一個偶然事件。而是項王斟酌后的結果，因為沒必要殺——殺了麻煩——還有機會殺——比殺更厲害。再加上項羽的出身、成長經歷決定了他自負英雄，無意于用卑劣之法于酒宴上殺劉邦。所以劉邦的脫逃絕不能簡單地歸罪于項羽的性格問題，更談不上能決定劉項的成敗了。今天的討論我們理清了一些問題，這將有助于我們更全面地認識歷史事件．了解其本質。下面我來做一個簡單的小結。對于該教學實錄的分析，恰當的一項是（）。A.引用史料佐證“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說法B.脫離文本加以分析、探討，不利于引導學生深入分析人物，拓展思維C.教師結合使用媒體、史料資源。了解項羽不為人之熟知的智勇與鴻門赦漢的必然D.教師講授分量過重，引用文言材料，學生參與度不高

61、閱讀某教師《濟南的冬天》教學反思（片段），按要求答題。我覺得這節課是有值得肯定的地方的。當學生就我提出的問題“我們家鄉的冬天是什么樣的?濟南的冬天與我們家鄉的冬天有什么不同?”積極發言時，提到了全國各地不同的冬天的景象。為了滿足學生的表達欲，我讓他們踴躍發言，沒有打斷他們。我認為當課堂中出現有價值的資源時，要善加利用，允許學生表達，隨機應變，而不是完全按照自己的教案一路宣講，將學生固定在預設的軌道上。學生質疑探究的熱情被激發起來以后，如果教師因擔心浪費教學時間而簡單強制地掐滅，那么無疑會挫傷學生的積極性。當然也不可完全任由學生自由發展，教師在一定程度上還是要起到適時引導和調控的作用。下列對上述教學反思片段的分析，正確的是（）。A.應直接取消學生發言環節，以免影響教師課堂教學進度B.讓學生描述自己家鄉的冬天，對課文內容學習毫無幫助

62、閱讀以下材料，回答問題。學生分組討論評議，落實鞏固文言基礎知識。（大約20分鐘）①根據學生自愿的原則，老師平衡調配，把全體學生按“通假字”“詞類活用”“一詞多義”“文言句式”分成四個學習小組。各小組討論分析文本中存在的文言知識，然后每組派一位代表到黑板書寫．其他同學針對書寫內容做好補充和評議準備。②展示每一小組討論后黑板上書寫的結果。（略）③學生點評各組答題情況。（略）④教師點評肯定。這是某位高中語文老師在教學《寡人之于國也》一課時設計的討論教學環節（節選），以下對其評析不正確的一項是（）。A.教師作為交流與探究活動的組織者，只能根據教學目標和教學重點對各小組不能解決的問題進行篩選B.“學生點評”強化了學生的主體意識，活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點評方式。強化了課內知識的能力遷移，增強了學生的學習興趣D.“小組討論”最能充分體現學生的動手能力和合作探究精神

63、某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。下列對教師這一做法的評述中，不正確的是（）。A.該教師在閱讀教學過程中注意發展學生的口語表達能力B.能夠培養學生在短時間內迅速捕捉文章信息的能力C.這是初讀課文的教學設計，意在讓學生在閱讀中盡快抓住報告文學的特點D.意在鼓勵學生在日常教學中勇于表達自己，提高語言組織能力和概括能力

64、閱讀一位高中教師教授必修（5）《陳情表》的課堂實錄回憶（節選），回答下面問題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）對畫線句子的分析錯誤的一項是（）。A.讓學生在真正接觸課文之前產生好奇心，激起學生的閱讀興趣B.體現了教師對學生的引導，鍛煉了學生自己動腦、動手使用工具書等自主學習能力C.導語恰當且富含知識性，能帶領學生溫習已有知識自然進入新知識的學習D.結束語的設計體現了“情感態度與價值觀”的目標，能達到對學生德育的目的

65、學習《雨霖鈴》，教師先以排比句幽默吟誦，引出“以情帶景、情景交融”的手法，然后小結：有人說，柳詞之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使萬物富有神韻。這節課我們一起領略了落魄才子柳永哀怨纏綿的千古離歌。當然，這只是起到拋磚引玉的作用，希望大家在以后的學習中能暢游于詩詞世界而忘歸。對該結束語的分析不恰當的是（）。A.拓展型結束語，目的是讓學生喜愛、誦讀柳詞B.結束語歸納出柳詞的特色及《雨霖鈴》的詞旨C.從下闋的抒情手法自然過渡到結語中的柳詞特色D.力圖通過柳詞之美，培養學生對傳統詩詞的熱愛

66、在學習《陳情表》時，學生發現課文下面有很多對文中重要實詞、虛詞的解釋，從語文教材的構成來看，這屬于語文教科書的哪一系統（）A.范文系統B.知識系統C.助讀系統D.作業系統

67、某教師在學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》“評價建議”部分時，總結了以下幾點內容，其中表述不正確的是（）。A.閱讀評價重視對學生多角度、有創意閱讀的評價B.寫作評價重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感C.綜合性學習評價著重考查學生學習方法的運用、參與學習活動的積極性D.語文課程評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學

68、教學《雷雨》后，教師要求學生通過揣摩人物語言的潛臺詞，體會人物語言內涵的豐富性。對這一做法，分析不正確的是（）A.潛臺詞含有豐富的言外之意和未盡之言，準確地傳達出人物潛在的心理動機和說話的真正目的，形成強烈的戲劇效果B.揣摩人物的潛臺詞，揭示人物的鮮明性格和不同性格之間的尖銳對立，把握人物個性特點C.潛臺詞表現出說話者的真正意圖、真正動機，給觀眾留下意會和回味的余地D.劇本中潛臺詞眾多，需要教師引導學生逐字逐句分析

69、閱讀《荷花淀》教學反思（節選），按要求答題。語文課該怎么上，一直以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”“滿堂灌”，一節課下來，老師講得很多，但學生卻沒掌握多少知識，尤其是學生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標認為，學生應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導”。基于新課標的要求，我在這一節課的教學中始終遵循和貫徹“引導學生自主”的學習模式，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生不僅學習到課本上的知識，還對人性關懷有了自己的獨特理解。對上述觀點分析不正確的一項是（）A.填鴨式教育就是把知識一味灌輸給學生，與之相對的是啟發式教育B.一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果，因此教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生能夠主動學習、善于學習C.教師是課堂的主體，學生是課堂的主導D.一切為了學生，以學生為中心，教師不再以權威者的身份出現

70、以下是兩位高中語文教師在教學《長亭送別》一課時，針對同一教學內容設計的兩個不同問題。閱讀并按要求答題。教師甲：請以小組為單位，選擇感觸最深的一兩支曲子，分析哪些曲詞最具有表現力，最傳神地表達了鶯鶯的情感?教師乙：在不同場景中，曲詞是怎樣表現鶯鶯的心情變化的?合作探究的方法：

評論：把握鑒賞要點，如意象、情景交融、修辭手法等。

再創作：交代改編依據，將某一曲詞改編為現代短劇或散文。

美讀：有感情地朗讀。請以小組為單位，根據教師提供的方法（有別的方法更好），鑒賞課文中的曲詞。下列評析中，最恰當的是（）。A.教師甲的提問更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對性B.教師乙的提問更好，簡練有效，針對性強，更有利于學生抓住重點、要點C.教師甲抓住重點內容進行提問，引導學生進行內容解析，提問更有效D.教師乙的提問明確性更強，教師提供給學生鑒賞的具體方法，讓學生知道該從哪里著手去分析、回答問題，不至于無的放矢，提問更有效

71、教師開設“古文中的修辭手法”專題活動，指出在諸多修辭手法中不直接說出事物本身，而用與其密切相關的事物的名稱來代替的修辭手法被稱為借代。借代的本體與借代的事物對象之間的特征具有相關性。教師舉出曹操《短歌行》中的詩句，請學生選出運用了借代這一修辭手法的詩句。下列詩句中，符合要求的是（）。A.月明星稀，烏鵲南飛B.何以解憂?唯有杜康C.明明如月，何時可掇D.憂從中來，不可斷絕

72、閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)一、出示目標二、自學環節[A]下發導學案，做出明確清晰的自學指導，引導學生明確學習目標、學習任務及自學時間。幫助學生更好地自學。(自學指導：略)三、合作探究[B]通讀全文，小組展示，解決以下問題：①文章的行文線索是什么作者具體抒發了哪些復雜的情感②每小節的主要內容是什么用一個小標題概括每節內容。③精讀第一、二節，找出作者的筆觸涉及哪幾類人，作者對每一類人表達了什么樣的感情。小組合作探究：①相互檢測導學案完成情況，做出等級評價。②討論解決相關問題，統一看法，落實展示具體分工及內容。③到黑板展示探究結果，對同學的異議做出相應解答。四、點撥精講

73、在教學王昌齡的《出塞》的前兩句“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”時，教師指出此處運用了“互文”的修辭手法，下列詩句中運用了此修辭手法的一項是（）A.主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦B.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明C.洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺D.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

74、閱讀《蒹葭》教學實錄（節選），按要求答題。師（滿懷深情）：在很久很久以前，一個深秋的早晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊在河邊，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽——（教師深情朗讀第一節，舒緩、綿長，全場安靜，學生迅速被感染）（學生自由放聲地朗讀全詩，教師邀請三個同學每人讀一節）師：這三位同學讀得非常有感覺，投入了情感，這三節詩之間有什么特點?生：三句話好像都表達了同樣的意思，只是改變了一些字詞。師：還有要說的嗎?生：都有“溯洄從之，溯游從之……”師：也就是說句式相同，你們很敏感地發現它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀一讀，感受這語言的魅力。對以上材料的理解和分析，不正確的是（）A.教師沒有對知識點進行小結，忽略了語文知識的學習B.該環節能營造教學氛圍，引導學生初步進入詩歌情境C.采取了學生自由讀、個別讀的方式，尊重了學生獨特的感受和體驗D.肯定了學生的表現，體現了在課堂中應以激勵、表揚為主，并且注重引導學生思考

75、學習完《義務教育語文課程標準(2011年版)》后，教師對其中的閱讀與寫作的教學建議部分進行歸納總結，其中總結錯誤的一項是（）。A.閱讀教學應引導學生鉆研文本.在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣B.各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和精讀C.寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆.樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上.表達真情實感D.寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節.指導學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力

76、某版高中語文教材《裝在套子里的人》后有一道“研討與練習”題，第一題是“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’他為什么要把自己裝在‘套子’里”從語文教材的構成來看，這屬于語文教科書的哪一系統（）A.知識系統B.練習系統C.助讀系統D.范文系統

77、閱讀以下材料，回答問題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）這是某位高中語文教師對高中語文課文《聲聲慢》一課的閱讀教學過程的設計，以下對其評析不正確的一項是（）。A.初讀階段人情，側重于整體感知，在自讀的基礎上，讓學生個人充分感知語言，尊重其閱讀感受。有利于學生進入詩詞蘊含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛圍中B.再讀階段品情。側重于對詩詞語言的揣摩品味，通過學生示范朗讀、交流朗讀體會來共同鑒賞、品味詞人抒寫的難以排遣的愁緒C.知人論世階段，主要是為了引導學生深入理解作者所處的社會環境，找到詩詞情感的依托.達到情感態度與價值觀的教學目標D.比較閱讀的設計旨在讓學生在知人論世的基礎上，更形象深刻地感悟理解“詞人境遇不同，詩情有別”“時代不同，精神迥異”的特點

78、教師在講授朗讀技巧時．舉例說明朗讀中的輕聲現象。為了讓學生形象理解，特為學生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項是（）。A.“她的嗓音很清亮”中的“清亮”B.“他這人心眼兒實在”中的“實在”C.“你這人真不地道”中的“地道”D.“那件事有眉目了嗎?”中的“眉目”

79、導讀《朝花夕拾》時,教師借助其中的作品講解魯迅的語言特點,下列不合適的是（）。A.《紀念劉和珍君》B.《阿長與＜山海經>》C.《二十四孝圖》D.《藤野先生》

80、教師在教授某版初中語文教材《藤野先生》一課時，為學生設置了以下作業：一、關于課文．有下面幾種不同的理解。討論一下，究竟應該怎樣理解。1.標題是“藤野先生”．課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。2.課文大半內容寫作者的經歷和思想．主要表現作者的愛國主義思想感情。3.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。二、朗讀課文第一段和倒數第二段，重點體味下面幾句話，回答括號中的問題。4.也有解散辮子，盤得平了，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。(這表明了作者對清國留學生怎樣的情感與態度?從句中哪些詞語可以看出來?)5.他的性格．在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。(藤野先生只是個普通人，作者為什么說他“偉大”?請結合具體事例談談你的看法。)三、棄醫從文是魯迅一生的大事，他在多篇回憶性散文中談到過這段經歷。讀了這篇課文以后．你知道魯迅為什么要離開東京去仙臺學醫，后來為什么又棄醫從文嗎?從魯迅的人生選擇中你想到了什么?四、從下邊兩題中．選做一題。6.夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信。7.對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。以下對這幾道作業的設計意圖。說法錯誤的一項是（）。A.設置第一題.旨在幫助學生深入理解課文，并尊重學生自己的解讀B.設置第二題是要學生在有感情地朗讀的基礎上.對重點語句進行品評.以加深對課文的理解C.設置第三題旨在幫助學生進行課內外學習的貫通.深入理解本文的主旨.并聯系自身思考人生的意義D.第四題屬于拓展題，對于學生來說可根據自己的學習實際選擇理解，沒有明確的設計目的

81、閱讀《雨巷》教學反思(節選)，按照要求答題。近幾年在優質課評選中聽過不少老師講過這篇詩歌．但大多數老師把時間用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油紙傘”等意象的象征意義及詩歌的主題思想上。雖說這樣的設計并無不妥．但總感覺這樣的課過于理性，對文本的解析過于清晰，詩的韻味大打折扣。而趙老師深諳詩歌創作鑒賞的規律，所以他的課堂很注重情境氛圍的營造。在舒緩憂傷的輕音樂中，老師如詩的導語一下子將學生引入了詩的境界：“暮春時節，煙雨江南，有道是：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。漫步江南的小巷，你的耳邊安靜了下來，只有細絲般的絲雨摩挲青石板的聲響，這個時候你的心里會涌起一種什么樣的思緒撐一柄油紙傘，化身多情的江南才子，這節課我們走進戴望舒的雨巷，去品一品那番韻味。”接著在展示這節課的學習目標后(課前學生已充分預習課文)，通過大屏幕展示兩幅丁香的圖片，兩首描寫丁香的古詩，寥寥數語就厘清了丁香這個意象的象征意義，進而歸總出越是美的東西越容易凋謝的哲理，通過流星、曇花、海市蜃樓、夢等例子加以印證。問題的處理不蔓不枝，較好地解決了本課的重點難點。對該教學反思的分析，不正確的是（）。A.詩歌教學應在情境渲染下發揮學生的聯想和想象，領會詩歌的意境、體會感情B.情境教學法是詩歌教學最主要的教學方法C.詩歌的藝術構思和表現手法不應該是課堂教學的重難點D.語文課是開放的。同一內容可從多角度解讀

82、教學艾青《我愛這土地》，教師推薦另外幾篇有關愛國的作品，建議學生比較閱讀，下列不適合推薦的是（）。A.端木蕻良《土地的誓言》B.舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》C.戴望舒《我用殘損的手掌》D.史鐵生《我與地壇》

83、教師講解朗讀技巧時,舉例說明兒化具有區分詞義和詞性的作用,下列可以作為舉例說明的是（）。A.頭兒蓋兒B.魚兒葉兒C.人兒棍兒D.歌兒餡兒

84、某教師在講解標點符號的使用時舉出了以下例子，其中正確的一項是（）A.“這題實在錯得冤枉”!他恨得跺了一下腳說，“下次再不能‘大意失荊州’了。”B.如果想了解一下外國哲學、社會科學名著的情況，可以讀一讀《西方名著提要（哲學、社會學部分）》。（英國漢默頓編著，何寧翻譯，1959年中國青年出版社出版）C.我國年滿18周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業、家庭出身、宗教信仰、受教育程度、財產狀況、居住期限，都有選舉權和被選舉權；但依照法律被剝奪政治權利的人除外。D.巴金先生對歷史的反思主要貢獻于80年代，也就是他寫作“隨想錄”的時代。我們不能離開那個時代背景來理解“隨想錄”。

85、學習《我有一個夢想》時，教師使用了下列兩個教學補充材料，閱讀并按要求答題。師：這名黑人婦女，正在華盛頓職業介紹會上撿拾工作介紹材料。（向學生展示相關資料一）師：2004年10月17日，一名黑人婦女手持印有“馬丁·路德·金”頭像的標語牌參加集會。當天，上千名美國工人在首都華盛頓的林肯紀念堂前舉行集會，要求增加工人就業機會。美國聯邦調查局2005年10月發表報告稱，2004年美國有9528人成為仇恨犯罪的受害者，其中58.8％與種族偏見有關，69.9％是針對黑人歧視，而犯仇恨罪的人中10.6％是白人。據統計，黑人成為仇恨犯罪受害者的可能性是白人的20倍。（向學生展示相關資料二）對上述資料的使用分析不恰當的是（）A.用數據顯示美國黑人的現實生活，暗示馬丁·路德·金的夢想仍未實現B.引入資料能夠證明《我有一個夢想》的觀點，可作為課文的補充依據C.教師積極開發課外教學資源，為學生掌握論說類文體特征奠定了基礎D.數據和圖片讓學生產生直觀感受，認識到美國種族歧視現象依然嚴重

86、閱讀以下材料，回答問題。師：我們在上課之始，說到古人的讀書方法是“因聲求氣”，通過反復誦讀課文來體會文章的規律。現在我們把課文的每一段都已經分別誦讀了一遍，下面請大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟。看一看誰的感悟多。(學生自由地誦讀課文，讀完之后，學生紛紛舉手談自己的感悟)生1：本文表面寫的是阿房宮，實質是表達“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的觀點。師：這正是賦體的特點之一：體物寫志。(板書“體物寫志”，然后簡單地加以解釋)生2：本文運用了大量的排比、夸張等修辭手法。生3：句式也有特點，大量的四字句、六字句，使節奏感非常強。師：這正是賦體的第二個特點：鋪采摘文。(板書“鋪采摘文”，然后簡單地加以解釋)師：請同學們看一下屏幕，我們一起來小結一下賦體的特點。(多媒體顯示：賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結尾部分往往發一點議論，以寄托諷喻之意)師：同學們．這一節課，我們通過誦讀的方法學習了這一篇千古名文。在反復誦讀中，我們對文章的主旨和寫作特點有了深刻透徹的了解。希望同學們課后再反復地誦讀，希望今后的早讀課上，同學們能放聲地誦讀文章。(布置課后作業：背誦全文)這是某位高中語文教師在教學《阿房宮賦》一課時的教學實錄(節選)，以下對其評析不當的一項是（）。A.在自由誦讀的過程中引導學生達成總結課文內容及寫作特點的目標，體現了教師將課堂還給學生、把學生視為課堂教學主體的教學思想B.學生自由地誦讀課文并領悟文章內容和寫作特點，從學生回答的實際情形來看，大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學生不能了解賦的問題特點，在閱讀中必然難以讀出應有的節奏感、故教師應把對賦的教學放在教學之初，而不能放在結束部分D.在教學中教師反復強調誦讀課文，這體現了在古詩文教學過程中誦讀教學是最主要的教學方式

87、閱讀《兩小兒辯日》教學實錄(節選)，回答問題。(旁白)“知之為知之，不知為不知，是知也。”師：理解此句意思的同學，誰能闡釋一下自己的見解?生1：我認為此句是告誡我們應該做一個誠實的人。生2：我認為這句的意思是說我們無論做任何事．都要實事求是，切忌不懂裝懂。師：兩位同學分析得很好，有自己的觀點。的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的，《列子?湯問》里記載的一則傳說故事就進一步證實了孔子的言行一致。同學們想聽一聽這個故事嗎?生：(異口同聲)想!師：好——下面請聽配樂朗誦《兩小兒辯日》。(放錄音。用投影儀顯示本課的學習I1標：①熟讀理解課文；②復述故事情節；③分析文章所蘊含的道理。)師：這篇故事短小精悍，讀起來很有情趣，哪些同學聽了錄音之后，能為我們大家分角色朗讀一下課文呢?(同學們紛紛舉手，四位被選中的同學的朗讀聲在教室里響起)師：同學們評判一下，他們朗讀得如何?生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭論的語氣。生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特征。生3：“旁白”的普通話真好。師：是啊，老師也認為他們讀得非常好。這些同學就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好!下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。(齊讀)師：故事雖短小，卻有開端、發展、高潮和結局。誰起來為我們復述一下故事情節?(兩名學生復述故事)以下對這段教學片段評析錯誤的一項是（）。A.由悟其名言初步了解孔圣人，“聽其言，察其人”，使學生從人物身上抑或故事之中受到啟發.以激發學生民族自豪感和激發出學生學習本課的濃郁興趣B.學習文言文最基本的方法是默讀，最好的方法也是默讀；重點在讀，難點也在讀C.學習文言文要使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維D.《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究，而是注重整體理解.讓學生自讀自悟

88、某教師準備開展一次以“愛國與思鄉”為主題的詩歌朗誦會，下面不符合這一主題的詩歌是（）。A.戴望舒《我用殘損的手掌》B.舒婷《雙桅船》C.聞一多《死水》D.艾青《我愛這土地》

89、下面是某教師執教《故鄉》一課的教學片段。師：請同學們自讀課文，“這來的便是閏土……可以聽見他自己去揀擇”這一部分。（生自讀課文）師：理解課文內容或是理解課文片段的內容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節、人物、環境、人物活動、表達方式、描寫角度、結構層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等方面進行理解，力求有自己獨到的發現，有自己的心得體會。（學生再閱讀課文，然后自主、合作學習，發表自己的看法）生：從表達方式來看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。生：從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經蕩然無存，呈現在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的閏土畫像。生：從描寫順序看，由遠及近，以此描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，然后打量全身。生：從表達目的看，這段肖像著重寫變化，反映當時農民的苦難。對以上教學片段的分析，不正確的一項是（）。A.能夠使學生在感知的基礎上進行多角度的閱讀B.多渠道開發文章內容，多途徑質疑、設疑C.能夠使學生從不同層次發現問題D.能夠使學生用不同的方法發現問題

90、在古詩詩歌復習課上，教師引導學生回顧含有菊花意象的詩句，下列適合的是()。A.零落成泥碾作塵，只有香如故B.東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖C.斷無蜂蝶慕幽香，紅衣脫盡芳心苦D.疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏

91、閱讀以下有關高中語文文學欣賞類課程的教學心得，按照要求答題。“讓學生自己去感受”，關鍵是在教學中如何落實，如何讓每一個學生真正地學會欣賞，而且保持自己原有的感覺。比如，在《中國古代詩歌散文賞析》的教學中，我的做法如下：（1）在完成了前面一步通讀（完成前面所布置的所有作業）的基礎上，再讓學生選擇一篇自己最喜歡的散文或詩歌，反復閱讀，讀出自己的心得，并寫出一篇賞析文章。（2）同桌之間相互交換閱讀賞析文章，修改錯別字和病句，并寫出點評（不少于300字）。（3）教師對學生的作業進行批閱，并寫出點評。（4）學生再修改自己的文章。這樣反復訓練，就是讓學生真正地讀懂自己特別喜歡的作品，并且由此學會如何欣賞一篇文學作品。對以上教學心得的分析，不正確的是（）。A.教師是課堂閱讀活動的組織者，也是學生閱讀的促進者B.教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件C.課外的閱讀欣賞課，應發揮學生的自主性，完全由學生自己完成D.閱讀教學應充分尊重學生閱讀需求的多樣性，尊重學生個人的見解

92、某版初中語文教材《海燕》一課后附有一篇短文《句子成分》，這部分內容屬于教科書的哪個系統（）A.知識系統B.練習系統C.助讀系統D.范文系統

93、某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元，教師準備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手，聯系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內田徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀，通過讓學生練習寫作新聞，完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學設計的特點不包括（）。A.實現了新聞教學中“閱讀”與“實踐”的統一B.提高了學生搜集信息和處理信息的能力C.有效地利用了選修教材中的內容、加深了學生對新聞的了解程度D.對單元內容進行了整合、利用專題式教學提高學生的學習水平

94、《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，學業質量標準明確將學業質量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現。下列不屬于學業質量水平一質量描述的是（）。A.能主動將自己的