目錄第一單元1、《白鷺》.2、《落花生》3、《桂花雨》.4、﹡《珍珠鳥》...口語交際..習作：我心愛的禮物語文園地一第二單元5、《搭石》6、《將相和》...7、《什么比獵豹的速度更快》8、《冀中的地道戰》.習作語文園地二.第三單元9、《獵人海里布》10、《牛郎織女》（一）11、﹡《牛郎織女》（二）口語交際習作快樂讀吧語文園地第四單元12、《古詩三首》13、《中國少年說》（節選）14、《圓明園的毀滅》15、﹡《小島》語文園地四第五單元16、《太陽》17、《松鼠》習作例文習作第六單元18、《慈母情深》19、《父愛之舟》20、﹡《“精彩極了”和“糟糕透了”了”》口語交際習作語文園地第七單元21、《古詩三首》22、《四季之美》23、《鳥的天堂》24、﹡《月跡》語文園地七第八單元25、《故人談讀書》26、《憶讀書》27、﹡《我的“長生果”》口語交際習作語文園地八五年級語文上冊教材分析1、結構解讀表教材名稱部編版語文五年級上冊教材結構雙線組織單元,加強單元整合。教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯系,體現由易到難、由淺入深的發展梯度,教科書還著力加強單元內部的橫向聯系,使各板塊內容形成合力,共同促進學生發展。每個單元設有導語,在單元導語中明確語文要素;單元中的某些課文落實語文要素,貫穿方法的學習與運用:;在語文園地中安排“交流平臺”欄目,進一步強化語文要素,梳理、總結、提煉學習方法;某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學習的方法。單元各部分內容環環相扣,相互配合,使每個單元形成一個系統。結構特點1、強化閱讀,構建三位一體的閱讀體系。教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能:精讀課文學習方法,略讀課文運用方法,“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化,引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計,使得課外閱讀和課內閱讀有機整合,共同促進學生閱讀能力的提升。2、重視方法指導,促進能力提升。語文園地中的“交流平臺”,集中體現了學習方法的指導與運用。大部分單元的“交流平臺”,都聚焦學習方法,圍繞本單元的語文要素,從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法,總結出一些最基礎的、最重要的學習經驗,使學生對本單元的語文要素有更進步的認識。同時,在練習活動中滲透方法,培養學生的方法意識。教科書中的每一個練習活動,往往不只是簡單提出一個學習要求,而是引導學生運用某種方法完成學習任務,開展學習活動的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法,都可以舉一反三地遷移運用于今后的閱讀和表達實踐。3、突顯實踐性,加強語言文字運用。教科書著力加強語言文字的運用,不論是練習活動的設計,還是語文園地的內容安排,都引導學生聯系生活,在生活情境中運用語文,突顯語文課程實踐性的特點關于詞語的練習活動,關注詞語表達的情感色彩,但又不只是關注相關的語文知識促使學生調動生活經驗,在具體的生活情境中學習詞語、運用詞語,提高學生對同握能力。教科書還努力加強閱讀和表達的聯系,促進讀寫結合,將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達,使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來。課標對應要求一.整冊書教學目標等目標：(-)識字寫字1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字2800學段個左右,其中2020個會寫。2.認識常用漢字200個,會寫常用漢字220個3.硬筆書寫楷書,行款整齊,力求美觀,有一定速度。4.能用毛筆字寫楷書,在書寫中體會漢字的優美。5.寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣。(二)閱讀1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。能根據需要搜集信息。3.能聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,辨別詞語的感情色彩體會其表達效果。4.在閱讀中了解文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的基本表方法。在交流和討論中,敢于提出看法,作出自己的判斷。5.閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章,能抓住要點,了解文章的基本說明方法。6.在理解課文的過程中,體會頓號的用法。7.通讀優秀詩文,注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于25萬字。(三)習作1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2.養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。3.能寫簡單的記實作文和想象作文,內容具體,感情真實。能根據內容表達的需要,分段表述。學寫讀書筆記,學寫常見應用文。4.修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規范、整潔。根據表達需要,正確使用常用的標點符號。(四)口語交際1.與人交流能尊重和理解對方。2.樂于參與討論,敢于發表自己的意見。3.聽人說話認真、耐心,能抓住要點,并能簡要轉述。4.表達有條理,語氣、語調適當。5.能根據對象和場合,稍作準備,作簡單的發言。6.注意語言美,抵制不文明的語言。二、教學中的重點、難點、疑點及其解決策略；教學建議:使用教科書，要樹立整體觀念，關注教科書的縱向聯系和橫向聯系；要樹立方法意識，將方法指導有機融入教學過程。1識字寫字。高年級依然要重視識字教學識字教學,應鼓勵學生運用學過的識字方法自主識字,繼續培養學生獨立識字的能力。教學時、以學生自主交流識字方法為主,教師再適當引導。一些生字較多的課文,教師要依據學生的實際狀況進行分類指導,特別是難字、容易出錯的字,要用恰當的方法加以點撥。寫字教學,應在指導學生寫規范、端正、整潔的基礎上,還要求行款整齊,書寫美觀,并且有一定的速度。繼續培養學生良好的書寫習慣,并且鼓勵學生勤于練字。可以舉辦與書寫有關的活動,比如硬筆、毛筆的書法展,讓學生展示自己書寫作品,在活動中感受漢字書寫之美,進一步激發書寫的興趣。本冊教科書的多音字數量較大,要引導學生讀準字音,并幫助學生掌握學習多音字的方法,形成分辨多音字讀音的能力,在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。本冊閱讀策略單元的識字寫字教學,應有別于常規單元,以確保學習方法的整體性和流暢性。在本單元中,閱讀時遇到不懂的字詞,正是學生“提高閱讀速度”的障礙,是本單元學生要自己面對和解決的問題。在學生初讀課文的環節,教師要提醒學生遇到不懂的詞語,不必停留太久,不要反復回讀。在學生完成閱讀方法的學習交流之后,再進行識字寫字的學習。2.閱讀。閱讀教學,要通盤考慮課文的教育價值,兼顧幾方面目標的實現:一是體現本單元的重點目標,落實單元語文要素;二是體現本課特點的個性化學習目標,基于文本的特殊性,挖掘有教學價值的學習內容;三是落實學段的常規性目標,完成本學段每篇課文都要完成的基本任務。教學時,應結合學生的實際情況,依據每篇課文的課后題確定教學內容本冊有些課文篇幅較長,所表達的思想情感更加含蓄、深刻。教學時,應留出充分時間讓學生閱讀,整體感知課文內容。可以讓學生用完整、通順的句子復述課文,以檢測學生把握內容的情況。不能只讓學生關注某些詞句、段落,避免閱讀的“碎片化”。引導學生體會課文的主旨,要讓學生結合課文內容充分地交流,鼓勵學生大膽發表自已的感受和看法,再根據學生交流的情況進行總結。教學情感表達細膩、豐富的課文時,可以引導學生關注課文中描述的場景、人物、細節,從中體會作者蘊含的情感。要避免對課文的解讀“標簽化”,脫離文本。從高年級開始,要求學生能夠初步了解文章的基本表達方法,如本冊中“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”,主要是為了豐富學生的閱讀經驗,給學生習作提供一定的借鑒。教學時,要避免講得過深過細,不要加重學生的認知負擔

第一單元單元（或主題）名稱萬物有靈本單元內容課程標準的學段要求本單元圍繞“萬物有靈”這個主題編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等四篇課文。這些課文都出自名家之手，寫的都是事物，體裁都是散文，語言優美，內蘊豐富，能夠喚起學生對自然萬物的美好感受，激發學生對大自然、對生活的關注和熱愛之情。本單元最重要的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。所選的4篇課文通過描述不同的事物，寄寓了不同的情感。教學時以讀為主，邊讀邊理解，感受并積累具有深刻含義的詞語和句子。“口語交際”教學要關注“討論”和“匯報”，培養聽眾意識。習作是圍繞自己的心愛之物，寫寫它的樣子，是怎么得到的，為什么會成為心愛之物等，寫出自己對這一事物獨有的感受。“語文園地”可以通過朗讀、比較、背誦等多種形式進行交流，學習描寫事物的方法，積累古詩詞。單元（或主題）學習目標與重點難點教學目標1、會認24個生字，會寫29個生字，掌握多音字“便、挨”。2借助關鍵詞句理解課文內容感受文中所描寫的事物的特點，體會作者蘊含其中的感情。3、通過不同形式的朗讀，讓學生感受散文之美，在朗讀中學會發揮聯想和想象，在頭腦中形成畫面，慢慢體會文中蘊含的思想感情。4、通過學習本單元，激發關注自然、關注生活、熱愛生活的情感，懂得一些做人做事的道理。教學難點1、了解寫物文章的特點，學會描述事物，抒發自己的真情實感，進一步訓練寫作能力。2、了解事物描寫的不同方法，學會運用多義詞。3、理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的描寫內容及其表達的思想感情。單元（或主題）整體教學思路（教學結構圖）單元課時安排《白鷺》…………2課時《落花生》………2課時《桂花雨》………2課時《珍珠鳥》………1課時口語交際：制定班級公約………1課時習作：我的心愛之物……………2課時課題1白鷺主備教師課型新授課√R章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□教學內容分析《白鷺》生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。《白鷺》這篇散文語言凝練含蓄，句句含情，白鷺的外形之美和在不同場景中展現出的美躍然紙上。課文有些語句比較抽象，例如“清澄的形象化”“韻在骨子里的散文詩”等。《白鷺》是一篇優美的散文詩，作者用優美的語言介紹了白鷺的美，表達了作者對白鷺的喜愛之情。這篇課文其實是告訴同學們，要善于在尋常事物中發現美，讓同學們明白美就在我們身邊，我們要善于發現美。學習者分析五年級孩子思維活躍，樂于交流，想法獨特，對生活有所體驗和感悟，正處在明事理、辨是非，提高語言素養的關鍵時期，也具有一定的自主學習能力。老師必須關注他們的個性體驗，用文本為他們架起一道通向生活的橋梁，引領他們從生活中獲取智慧。學習目標確定1.認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配合”等14個詞語。2.能想象并說出作者所描寫的畫面。3.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。4.背誦課文，積累喜歡的段落。學習重點難點1.能想象并說出作者所描寫的畫面。2.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。5.學習評價設計對學生課堂的表現進行教師評價，小組評價，實行小組積分制。6.學習活動設計第一課時教師活動學生活動環節一：情境導入，初識白鷺之美教師活動11.單元導讀，明確單元主題。（1）導入：同學們，從今天起，我們學習五年級語文上冊第一單元。請同學們先自讀課本第一單元導語頁，并說說：你發現了什么？課件出示單元導語頁上的內容和圖片。（2）引導看圖。（預設：圖上有一朵盛開的花，它有著金黃的花蕊、潔白的花瓣，露珠在花瓣上搖搖欲墜；空中有展翅飛翔的鳥；能想象到晨曦、微露、田野、清風……）（3）引讀句子：這個單元的課文內容與花鳥、自然有關，2.視頻欣賞，初識白鷺之美。課件播放白鷺覓食、棲息、飛翔的視頻（視頻約兩分鐘），引導學生觀看視頻，交流：你對白鷺有什么印象？通過白鷺聯想到了什么？（4）過渡：白鷺在不同文人墨客的筆下各有特點，在杜甫和張志和的詩詞中，白鷺是和翠柳、桃花等美的事物聯系在一起的。郭沫若先生筆下的白鷺又是怎樣的呢？讓我們走進課文去感受一下吧！學生活動1看圖片，抓圖片中關鍵字，仔細看圖用自己的語言說說圖上的內容。（4）白鷺雪白的羽毛襯著藍天碧野，很美。讓人聯想到杜甫的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和張志和的詞句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”。二次備課活動意圖說明：單元學習伊始，教師引導學生讀單元導語，讓學生對單元主題與語文要素進行整體感知，明確學習目標，有的放矢。運用多媒體創設情境，直觀感受白鷺之美，自然而然地激發學生對課文學習的興趣。環節二：初讀課文，感知“白鷺如詩”教師活動2自讀要求：邊讀邊將課文中的生字和帶有生字的詞語圈出來，借助工具書，聯系上下文讀準字音，理解詞語。把課文讀正確、讀通順。2.自讀反饋，檢查字詞。課件出示：白鷺精巧色素適宜白鶴嫌棄尋常蓑毛長喙黛色玻璃框嵌入鏡匣絕頂嗜好望哨恩惠清澄鏗鏘韻律美中不足3.教師相機正音。4.課件出示：白鷺是一首精巧的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。（1）“精巧”是什么意思？（提示：可以通過近義詞替換、拆字相加或聯系上下文等方法來理解）引導體會“精巧”是精細巧妙的意思。（2）從全文充滿詩意的語言中我們可以感受到，在作者眼中，白鷺是一首詩。說說你從課文中的哪些地方感受到了“白鷺是一首精巧的詩”。預設一：從第2～5自然段中，感受到了白鷺的外形美、色彩美。預設二：從第6～8自然段中，感受到了白鷺在田間“釣魚”、枝頭獨立、黃昏時低飛三種不同場景下所表現出的美。學生活動21.讀課文。（1）認讀詞語。（2）齊讀詞語。3.朗讀課文4.默讀課文，找出課文中的關鍵句子，勾畫出來二次備課活動意圖說明引導學生在讀準字音、讀通句子的基礎上朗讀課文，找出課文中直接贊美白鷺的關鍵語句，從整體上把握文章的情感。同時落實“借助關鍵語句體會作者表達的情感”這一學習目標。環節三：再讀課文，感受外形美教師活動3預設：這4個自然段是圍繞第2自然段來寫的，從“色素的配合”和“身段的大小”兩個方面寫出了白鷺形象的適宜。課件出示：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。（1）提問：“適宜”是什么意思？從課文第1～2自然段中，你體會到了什么？（2）指導朗讀：讀好“一切”“適宜”，讀出作者對白鷺的贊美之情。2.感悟對比，品“身段美”。課件出示：白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。預設：作者是用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋常”等詞語表現出白鶴、朱鷺和蒼鷺的不適宜，從而側面突出白鷺的適宜。（2）指導朗讀：讀出作者對白鷺的喜愛與贊美。（指名讀）3.感悟排比，品“顏色美”。（1）教師引導：課文中還有哪些句子寫出了白鷺“一切都很適宜”的美？學生交流。課件出示：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。（3）提問：“一分”“一忽”是什么意思？怎樣理解“蓑毛”“長喙”“素”“黛”？4.對比閱讀，體會情感。（1）教師介紹：“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這處描寫，是借鑒并化用了戰國時楚國文學家宋玉的作品《登徒子好色賦》中的句子。課件出示：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。——郭沫若《白鷺》東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。——宋玉《登徒子好色賦》5.有感情地朗讀課文，贊美白鷺“精巧如詩”。（1）導讀：同學們不僅感受了白鷺精巧的外形美，也體會到了文章表達的精巧。作者用詩意的語言寫出了白鷺因為常見而被人忘卻的美。老師將課文中的部分語句以詩的形式寫了出來，我們一起來讀一讀。課件出示：白鷺/是一首精巧的詩。色素的配合/身段的大小/一切都很適宜。那雪白的蓑毛/那全身的流線型結構/那鐵色的長喙/那青色的腳/增之一分則嫌長/減之一分則嫌短/素之一忽則嫌白/黛之一忽則嫌黑。教師指導朗讀。（配圖片和音樂）學生活動3體會：句子中的“適宜”指白鷺的顏色配合、身段大小都恰到好處。這句話寫出了白鷺的外形精巧如詩，表達了作者對白鷺的喜愛之情。（1）讀句子，思考：作者想表現白鷺的美，為什么還要寫白鶴、朱鷺和蒼鷺呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋常”等詞語，表達了作者怎樣的情感？（2）讀句子，想象白鷺外形的精巧美，說說你對這句話的理解。（2）朗讀文段，比較并說一說：你有什么發現？（3）交流體會。（2）自由練習有感情地朗讀課文第1～5自然段。二次備課活動意圖說明閱讀就是與文本對話的過程。這個環節緊扣“適宜”二字，引導學生深入文本，抓住“嫌生硬”“太不尋常”等關鍵詞，在對比閱讀中體會白鷺的美。同時引入宋玉的賦，讓學生通過類比閱讀進一步體會白鷺之美，其外形的“適宜”程度無可挑剔，實在精巧如詩。幫助學生在理解課文內容的基礎上，將圖畫、文字、音樂結合起來感受和體會，通過形式多樣的讀，體會表達方法，抒發情感，背誦積累。環節四：學習寫字，抄寫積累教師活動41.學習本課要求會寫的字。課件出示：宜鶴嫌朱嵌框匣哨恩韻（1）引導觀察，說一說：哪些字比較難寫？在書寫這些字時，你想提醒大家注意些什么？（2）指導書寫。教師范寫“嫌、嵌、匣”，邊寫邊提示書寫要點：①嫌：左窄右寬，左部“女”的撇點與右部“兼”的撇形成避讓。②嵌：“山”扁小，“甘”上橫向左探出，中間是一橫，“欠”的捺要舒展。③匣：三包圍結構，注意先寫橫，再寫里面的“甲”，最后寫豎折。④鶴、韻：左右寬窄相當，“鶴”字第三筆是長撇。⑤框：左窄右寬，寫時要注意右半部分的筆順是先寫橫，再寫“王”，最后寫豎折。⑥哨：“肖”上面的部分不要寫成“小”。⑦恩：上長下短，“因”字不要寫成“田”，注意框內的“大”末筆捺變點。學生活動4（3）學練寫，展評。（4）自主練寫其他字。二次備課活動意圖說明五年級學生識字、寫字已經有了一定的基礎和功底，教學中引導學生自己觀察、發現生字識記、書寫的規律，相互提醒、交流，培養學生自主識寫生字的能力與書寫的自信心。本文語言優美，是學生學習語言的典型范本，學生可以通過摘抄文句積累語言。.作業與拓展學習設計A類作業：書寫課后生字詞。B類作業：背誦課文第1~5自然段。C類作業：抄寫你喜歡的自然段。第二課時教師活動學生活動環節一：配樂朗讀，回味形象美教師活動11.導入：“白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”讓我們一起來朗讀課文第1～5自然段，再次欣賞白鷺的美吧！3.過渡：“白鷺是一首精巧的詩”，作者為什么又說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”呢？讓我們走進課文第6～11自然段，去感受白鷺的神韻，感受課文的意境美，體會作者對白鷺美的獨特感受吧！學生活動2.配樂一起朗讀。二次備課活動意圖說明回顧上節課所學內容，回味白鷺那精巧如詩的外形美，積累語言。提出問題“為什么又說白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，激發學生進一步品讀課文的興趣。環節二：想象畫面，感悟神韻美教師活動2課件出示小組合作學習單，學生按要求學習，教師巡視指導，引導學生想象畫面。課件出示：小組合作學習單小組內輪流讀課文第6～8自然段，試著讀出畫面美。選擇第6～8自然段中的一個自然段，發揮想象，說說你仿佛看到了怎樣的畫面。第6～8自然段描繪了三幅優美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個名字，寫在教材上每個自然段的末尾。2.引導交流，說中悟神韻。（1）比較歸納，取畫名：課文第6～8自然段描繪了哪三幅優美的圖畫？你為每幅圖起了什么樣的名字？（2）描述畫面，悟神韻：請你選擇第6～8自然段中的一個自然段，說說你仿佛看到了一幅怎樣的畫面。①預設一：學生交流第6自然段的內容，感悟白鷺垂釣時的悠然、寧靜。a.引導學生想象，體會“釣”字的形象傳神：白鷺怎樣釣魚？你仿佛看到了怎樣的情景？b.提問：“玻璃框”“鏡匣”指什么？“嵌”是什么意思？通過這些詞語，你能想象到怎樣的畫面？c.指名讀：帶著這種感受，讀出白鷺在水田中“釣魚”的悠然、寧靜之美。學生交流預設：清澈的水田就像玻璃框，一兩只白鷺悠然地站在水田中，望著水田里游動的小魚。突然，一只白鷺迅速地叼起一條小魚，一口吞了下去，隨后又靜靜地站立不動。一切都那么安寧，似乎什么都沒發生過。水田就像透明的鏡匣，倒映著白鷺的身影。遠遠看去，就像一幅水墨畫，畫中的主角是白鷺，美得讓人心曠神怡……②預設二：學生交流第7自然段的內容，感悟白鷺閑立枝頭遠眺的獨特、悠然。③預設三：學生交流第8自然段的內容，感悟白鷺低飛時的清純、美麗。學生交流預設：黃昏的空中白鷺低飛，把人們所向往的安定、純潔、恬靜的境界形象地展現出來了，生活在這樣的環境中是一種享受，因此作者說這“更是鄉居生活中的一種恩惠”。“清澄”原指水清澈透明，在課文中比喻畫面清純美麗。白鷺在黃昏的空中低飛，這本是鄉村偶見的情景，在作者眼里卻是“清澄的形象化”，正突出了畫面清純美麗的特點。c.男女生分讀，讀出畫面的清澄之美。3.看圖練習，背中悟表達。課件出示第6～8自然段描述的三幅圖畫及提示詞，學生看圖朗讀或背誦相關文段。4.小結：水田“釣魚”、枝頭獨立、空中低飛，這些本是白鷺的生活習性，然而，作者運用了擬人和對比的手法，寫出了白鷺在不同場景中如詩如畫般的美麗，表現了白鷺的優雅獨特，看到這樣的畫面就如同在讀“一首韻在骨子里的散文詩”。學生活動21.小組合作，讀中想象畫面。一個“釣”字用得極其形象傳神。作者用擬人的寫法，將捕魚的白鷺想象成在釣魚，使白鷺捕食時的悠然自得，與清水田的寧靜澄澈渾然一體。黃昏的空中，白鷺翩翩的身影，時而掠過……時而盤旋于……時而飛向……晚歸的農民們，放學的孩子們……看到白鷺，它的蓑毛是那樣潔白，映著余暉，清純美麗，宛若仙子，讓人感受到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩意之美。第一幅圖——白鷺垂釣圖在清水田里時有站著釣魚第二幅圖——白鷺瞭望圖晴天的清晨每每站立于小樹的絕頂第三幅圖——白鷺起舞圖黃昏的空中偶見低飛二次備課活動意圖說明白鷺的神韻之美以及“清澄的形象化”等，學生難以感悟。突破難點的方法還是讀與想象。通過引導學生品讀第6～8自然段中的關鍵句子，反復運用圖文對照的方式朗讀，想象補白，描述畫面，在文字與畫面的轉換中，體會作者的情感，感悟文章借物抒情的表達方法。環節三：讀寫結合，學習表達美教師活動31.抓關鍵句，體會情感。（1）導讀：白鷺不僅外形美得如精巧的詩，而且生活的場景也如詩如畫。這樣美的白鷺激發了作者怎樣的情感呢？讓我們一起讀課文第9～11自然段。（2）教師引讀“或許有人會感到美中不足”，學生接讀后面的文段“白鷺不會唱歌……”。（3）引導理解：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”表達了作者怎樣的情感？這句話在文中有什么作用？課件出示：然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。（作者發現白鷺的尋常之美）人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（作者能欣賞白鷺的獨特、悠然之美）或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。（作者對白鷺的喜愛和贊美之情）教師小結：白鷺優美而不張揚，它常見且平凡，孤獨而又悠然，它清澄得如詩如畫。這句話總結全文，抒發了作者對白鷺的贊美之情，與課文開頭相呼應，使文章渾然一體。2.整體回歸，學習表達。（1）有感情地朗讀課文，說說課文主要寫了什么，是按什么順序寫的，完成課文結構圖。（2）看結構圖，回顧全文。說一說：作者是怎樣將自己的情感融入對白鷺的描寫中的？學生活動3速默讀全文，。③有感情地朗讀課文最后一句話，說說作者為什么說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”（3）看結構圖，引導學生背誦課文。3.仿寫練習，學習表達。題目一：學習課文第5自然段的寫法，寫一種小動物的外形。題目二：學習課文第6～8自然段的寫法，寫一種小動物，抓住一兩個生活場景來寫，突出它的特點，抒發自己對它的感情。二次備課活動意圖說明讀寫結合，當堂訓練，以評導寫，指導修改，落實一課一得，并初步了解對比手法與借助具體事物抒發感情的表達方法。環節四：課外拓展，享受閱讀美教師活動41.合作讀描寫白鷺的古詩，享受古詩中的自然美。（1）過渡：白鷺，自古以來就是文人喜愛描寫的對象，讓我們到古詩中欣賞白鷺的美吧！（老師說上句，同學們接下句）課件出示：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。雪衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。（2）引導：不光白鷺，自然界中萬物皆有情趣，皆能為我們代言。自由朗讀課本第14頁的古詩《蟬》，體會詩人的情感。2.交流知作者，享受課外讀物中的情感美。（1）教師引導：讓我們像作者郭沫若一樣，做一個熱愛生活、細致觀察自然的人。3）小結：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。希望同學們課外多觀察、多閱讀，發現平凡生活中的美，用本課學到的表達方法寫出對美的感受。學生活動4交流課前搜集的有關郭沫若的資料。推薦閱讀：郭沫若的詩集《女神》、歷史劇《屈原》劇本。二次備課活動意圖說明拓展讀古詩，感受古詩中白鷺的美；推薦閱讀，讓課內閱讀向課外延伸。7.板書設計1白鷺8.作業與拓展學習設計A類作業：抄寫本課詞語并聽寫。B類作業：一、選字組詞，在所選的字的下面打√。鑲（嵌倩）適（宜以）白（鶴賀）（兼嫌）氣二、寫出下列加點詞語的近義詞。1.色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。（）2.即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。（）3.每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩，它卻很悠然。（）C類作業：選擇題。1.對下列句子理解正確的一項是（）白鷺是一首精巧的詩A運用比喻的修辭手法描寫了白鷺的精致，體現作者對白鷺的贊美和喜愛之情。B運用擬人的修辭描寫了白鷺的精致，體現作者對白鷺的贊美之情。2.“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。”這句話運用了（）的寫作手法。A比喻B對比C擬人特色學習資源分析、技術手段應用說明（結合教學特色和實際撰寫）結合教師用書，以教材為主，教參為輔，以小學語文課程標準為指導，自做課件。10.教學反思與改進課題2落花生主備教師課型新授課√R章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□教學內容分析《落花生》著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。文本通過對花生好處的談論，表達了作者對不圖虛名、默默奉獻品格的贊美。《落花生》課文都是作者通過由生活中事物領悟到的人生哲理。本課教學設計以引導學生“領悟人生、了解寫法、關注生活”為主線，進一步領導學生走入文本、感受情感、領悟生活。《落花生》這篇課文通過介紹作者一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。學習者分析五年級的孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養、提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，這更需教師進一步引導，循循善誘，讓學生在學習中生活，在生活中學習。學習目標確定1.認識“畝、吩”等5個生字，會寫“畝、播”等10個字，會寫“播種、澆水”等7個詞語。2.分角色朗讀課文，了解課文主要內容。3.能理解含義深刻的語句，初步了解課文借助落花生說明的做人的道理。4.能仿照課文的寫法，寫由某一種事物想到的人。學習重點難點1.重點能理解含義深刻的語句，初步了解課文借助落花生說明的做人的道理。2.能仿照課文的寫法，寫由某一種事物想到的人。教師活動學生活動環節一：結合預習，謎語導入教師活動11．謎語導入：麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。（打一物）同學們，你們知道是什么嗎？2許地山是中國現代著名小說家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》；譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等3.課件出示花生的圖片：教師引導學生觀察花生的果實在哪里，說說對花生的印象。學生活動11.學生猜謎語2.作者簡介：許地山，名贊堃（kūn），字地山，筆名落華生（古時“華”同“花”，所以也叫落花生），籍貫廣東揭陽。生于臺灣一個愛國志士家庭。二次備課活動意圖說明：“落花生”這一事物很常見，但這個名字對于大多數學生來說卻很陌生，從課題質疑導入，引導學生了解花生的生長特點及有關常識，為下文深入理解花生的品格打下基礎。預測課文內容的設計，旨在激發學生學習課文的興趣。環節二：讀準課文，理清脈絡教師活動21.初讀課文，讀準確、讀通順。（1）課件出示自讀提示。課件出示：自由地朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。同桌互相檢查朗讀情況。小組內用自己的話說一說課文圍繞“落花生”寫了哪些內容。②學生交流后，師生共同梳理，課件出示：③追問：哪些內容是重點寫的？哪些內容是略寫的？預設：課文詳寫了嘗花生、議花生部分。組織交流：作者寫種花生和收花生都只有寥寥幾筆，而議花生卻用了很多筆墨，為什么？學生活動2（2）按提示自由地朗讀課文，把課文讀通順、讀正確。（3）同桌互相檢查朗讀情況。（4）小組內用自己的話說一說：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？（1）輪流讀課文，相機指導生字讀音。（2）整體感知，梳理內容。①再讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？試著用小標題概括每部分的主要內容。二次備課活動意圖說明教學時結合課后第一題，引導學生用思維導圖梳理課文內容。接著，借助思維導圖，引導學生歸納課文主要內容，培養學生整體把握課文內容，用小標題的形式概括課文內容的能力。環節三：朗讀對話，感知特點教師活動3課件出示：內容議論的人花生的樣子花生的好處父親果實埋在地里；矮矮地長在地上，等到成熟了，必須挖起來才知道有沒有果實。好處很多，有一樣最可貴。（雖然不好看，可是很有用）姐姐味道很美哥哥可以榨油“我”價錢便宜，誰都可以買，都喜歡吃學生活動31.分角色朗讀課文，初步了解花生的特點。（1）組內分角色朗讀課文，邊讀邊想：從課文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點？（2）小組合作，完成下表。（3）全班交流：用自己的話說說花生是什么樣子的，有什么特點。（4）小組展示：分角色朗讀課文。二次備課活動意圖說明通過分角色朗讀課文，圖文結合，邊讀邊想象畫面，初步感知文中人物對花生的喜愛之情，了解花生的特點，感受文章借人物對話來描寫花生特點的表達方法。環節四：語境識字，指導書寫教師活動41.語境識字，指導書寫。課件出示：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。（1）指名朗讀文段，讀準“半畝”“空地”“播種”“澆水”的讀音。（2）指導學習多音字“空”“種”。指名用這兩個字的另一讀音組詞。（6）指導書寫“播、澆、吩、咐、慕、亭、矮”。“播”的右上方是撇加“米”。“澆”的右半部分“堯”的右上角不要加點。吩、咐：口字旁寫小些，位置偏上。慕：下面部分是“小”字右邊多一點。亭：中間的禿寶蓋寫得寬扁一些，“口”寫得扁小一些。矮：左部的“矢”最后一筆變成點，和右下部“女”的撇形成避讓。課件出示：母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節。父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”學生活動4（3）理解“半畝”：半畝的面積有多大？（4）理解“開辟”。提示：用換詞法或查字典的方法理解。（5）聯系上下文體會“居然”。從“居然”中你體會到什么？指導讀出收獲時“我們”的驚喜之情。（7）指名讀這兩段話，指導讀準“吩咐”“茅亭”“愛慕”“矮矮地”“分辨”等詞語的讀音。（8）結合語境理解“吩、咐”“愛慕”“分辨”的意思。（9）從“矮矮地”“不能立刻分辨”中，你體會到什么？（花生的外表樸實無華）②學生練寫。教師巡視指導。2.抄寫詞語，鞏固練習。二次備課活動意圖說明識字、寫字教學放在初步理解課文內容之后集中進行。本課要求會寫的字中，重點指導“播、澆、亭、矮”，出示重點語句，既結合語境理解詞義，又相機體會一家人收獲花生的喜悅及花生的外表樸實無華的特點。作業與拓展學習設計A類作業：1、抄寫本課生字。2、完成練習冊基礎題。B類作業：熟讀課文。C類作業：預習課文的第三部分。第二課時環節一：研讀對話，領悟道理教師活動11.讀中比較，感悟花生的品格。（1）指名分角色朗讀第7～10自然段，讀出人物不同的語氣，感受人物內心不同的想法。課件出示：桃子、石榴、蘋果花生生長位置外表給人的印象（4）追問：“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝上”的桃子、石榴、蘋果不好嗎？父親為什么這樣說？預設：父親這樣說，不是說桃子、石榴、蘋果不好，而是從生長特點來進行對比，突出花生的最可貴之處——花生就是這樣樸實無華，默默無聞，不計較名利。②相機板書：贊美樸實無華默默無聞（5）指導朗讀：讀好“鮮紅嫩綠”等關鍵詞，突出事物的特點，感悟花生的最可貴之處。（指名讀）2.情景朗讀，明辨道理。（1）教師引讀：一家人品嘗著花生，談論著花生。在引導孩子們認識到花生的好處后，父親鄭重其事地說：（2）提問：你能讀出父親話里的含義嗎？學生交流預設：贊花生，談做人。3.理解句子。引導：年幼的“我”是怎樣理解父親的話的？課件出示：我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”課件出示：體面：①面子；身份；體統。②光榮；光彩；面子上好看。③（相貌或樣子）好看；美麗。課文句子中“體面”的意思是外表好看、美麗。（5）小結：父親的話告訴我們，職業不分高低貴賤，對別人、對社會有好處的人，都是有用的人。講體面沒有不好，但只講體面而無用就不行！花生最可貴的是樸實無華、默默奉獻，就像許多普通人一樣，雖然平凡但對社會有貢獻。作者許地山就是這樣的人，許地山的父親也是這樣的人。學生活動1（2）默讀第10自然段根據表格提示，說一說花生的可貴之處。（3）指名說一說：父親的話里，桃子、石榴、蘋果和花生各自的特點是什么呢？學生交流，相機完成表格。（1）齊讀句子。（2）理解關鍵詞“體面”。（3）結合生活實際談一談：什么樣的人是“只講體面”的人？“只講體面”好不好？（4）舉例子說一說：你認為什么樣的人是“有用的人”呢？你愿意做一個什么樣的人？二次備課活動意圖說明突破重點，在讀中引導學生先抓住關鍵詞，讀懂字面的含義，感受花生外表的樸實。再通過設疑“桃子、石榴、蘋果不好嗎？”引導學生在辨析中領悟父親的話。結合生活實際，抓住“只講體面的人”“有用的人”這兩個關鍵詞，將學生的思維引向深處，體會作者的內心。環節二：補充資料，感悟寫法教師活動21.補充資料，了解作者。引導：作者將自己的筆名取為“落華生”，這個筆名與花生有著怎樣的聯系？課件出示：許地山（1893—1941），現代小說家、散文家，筆名落華生。文學研究會發起人之一。1922年畢業于燕京大學，后留學美國、英國。回國后在燕京大學等校任教，抗日戰爭前后在香港大學任教，并從事進步文化活動。著有《空山靈雨》《綴網勞蛛》等作品。背景介紹：許地山的父親叫許南英，進士出身，是一位受百姓愛戴的好官，也是一位愛國詩人。中日甲午戰爭中，他曾率臺灣人民死守孤城臺南。戰敗后，他就攜眷搬到福建龍溪（現今漳州）。他公務繁忙，很少參與家事活動。作者和他的哥哥姐姐們都很尊敬父親，珍惜與父親在一起的時光。學生活動22.結合背景資料，交流體會。語文要素預設：作者以“落華生”為筆名，就是為了時刻激勵自己，做一個有用的人。后來，他用行動實現了夢想，成為了一位優秀的作家。語文要素3.朗讀對話，了解寫法。這篇文章寫的是花生，其實也是在說做人的道理啊！花生的品格就是許地山的品格，像這樣借助某個事物的特點來寫人的品格的方法叫借物喻人。活動意圖說明拓展資料，既有助于學生了解作者，了解課文中的父親，又為學生釋疑：為什么作者覺得父親來了實在很難得？文中花生的可貴之處就是生活中的作者與父親品格的寫照，很自然地引導學生理解了借物喻人的表達方法。環節三：讀寫遷移，嘗試練筆教師活動31.課件出示：竹子梅花蜜蜂路燈（1）說說這些事物有什么特點。試著運用對比的手法，用一段話把它們的特點寫具體。（2）生活中，哪些人也有這個特點？用一段話敘述人與事物的相同之處。（3）想一想：這兩段話應該怎樣連接起來？給你寫的話取個題目吧！2.教師相機點撥事物特點與人物品質之間的關聯。預設：竹子——外形特點：翠綠，筆直而有節，中空。能讓我們想到那些充滿活力、正直、品格高尚、虛心向上的人，例如教師、警察、建設者等。3.課件出示：例文學生活動31.討論：作者借落花生講出自己的生活感悟，這樣寫有什么好處？（生動、形象、易懂）2.遷移寫法：花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人。看到下面的事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。二次備課活動意圖說明憑借課后小練筆，引導學生學以致用，學習借物喻人的寫法。通過把特點寫具體，寫出人與事物的相同之處，再嘗試連接兩段話，降低了練筆的難度。5.學習評價計1、本堂課一開課就用花生的謎語導入，激發學生的學習興趣，把學生的思維巧妙地引到課堂上來。2、復習字詞，讓學生鞏固所學的基礎知識。3、教學設計巧妙，教學思路清晰，教學重難點都能比較好地把握，在教學中循循善誘，讓學生深刻領悟父親贊美花生的話的深刻含義通過提出一個個問題引導學生讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間順學而導，激發了學生的學習興趣。根據不同的內容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如分角色讀、邊度邊思考等方法。這樣的訓練更加有利于學生的發展.通過找、讀、展開想象、補充資料體會作者的感情，最后聯系生活實際談感受。6.學習活動設計7.板書設計2落花生8.作業與拓展學習設計A類作業：抄寫本課詞語并聽寫。B類作業：一、給加點的字選擇正確的音節。1.我現在不方便（biànpián）把進價告訴你，不過這件商品已經非常便（biànpián）宜了。2.花生可以榨（zházhà）油，還能做出各種美味來，用途真的很多。二、辨字組詞。畝（）播（）亭（）母（）翻（）停（）C類作業：三、用下列加點詞語造句。1.人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。_____________________________________________________________________2.沒過幾個月，花生居然收獲了。9.特色學習資源分析、技術手段應用說明（結合教學特色和實際撰寫）結合教師用書，以教材為主，教參為輔，以小學語文課程標準為指導，自做課件。10.教學反思與改進第1課時課題3桂花雨主備教師課型新授課√R章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□教學內容分析《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉的懷念。《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。描寫生動、細致，充滿感情。學習者分析五年級學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。學習目標確定1.認識2個生字，會寫“懂、蘭”等10個字，會寫“桂花、懂得”等4個詞語。2.有感情地朗讀課文，能說出桂花給作者帶來的回憶。3.借助相關語句和資料，體會作者借桂花表達的感情。學習重點難點1.重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。2.難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。5.學習評價設計新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。對學生課堂的表現進行教師評價，小組評價，實行小組積分制。6.學習活動設計教師活動學生活動環節一：謎語導入，揭示課題教師活動11.謎語導入，板書課題。（1）課件出示謎語：八月放異香。（打一花卉名）引導：聯系生活實際，說說你對桂花有什么印象。（2）板書課題：桂花雨。2.想象情境，理解課題。看到這個課文題目，你會想到什么情景？“桂花雨”是什么意思？用文中的句子說一說。補充材料，簡介作者。（1）桂花雨給作者琦君的童年生活增添了許多難忘、美好的回憶。作者將這些美好的回憶記錄于筆端，寫成了今天我們要學習的課文——《桂花雨》。讓我們先來了解一下這位作家吧！課件出示：琦君（1917—2006），原名潘希真，浙江永嘉縣瞿溪鄉人（今浙江溫州市甌海區）。當代女作家。有散文集、小說集及兒童文學作品40余部，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《母親的金手表》等。學生活動11.揭謎底：桂花2.讀句子：（桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”）（2）讀作者簡介。二次備課活動意圖說明：以謎語導入，激發學生的學習興趣，同時強化對桂花的“香”這一特點的認識。接著，根據課題，讓學生聯系生活經驗，想象“桂花雨”的情境，感受桂花飄落的美。優美情境的創設，進一步激發學生對課文內容學習的期待。環節二：自主識字，抄寫詞語教師活動21.學習要求會認的字。（1）字理識字，學習“籮”。（2）聯系生活經驗識字，認識“杭”。2.學習要求會寫的字，讀寫詞語。課件出示：桂花懂得籮筐糕餅外婆沉浸纏著茶葉撿起杭州3.布置作業。（1）課后閱讀琦君的《桂花雨》全文。（2）完成課本詞語表中本課詞語的聽寫。學生活動2讀一讀下面的詞語，。（2）說說書寫帶點的字時要注意什么。（3）交流，教師相機指導書寫：“懂、糕、餅、浸、纏、撿”都是左右結構的字，都要寫得左窄右寬。“浸”字右上是“彐”，中間橫筆右端不出頭。“撿”字右部是“僉”，不要漏掉中間的一橫。“茶”字最后兩筆都是點。（4）抄寫詞語。二次備課活動意圖說明通過字理識字、聯系生活經驗識字、學生提示書寫要點等途徑學習字詞，主要指導學生識字、寫字的方法，培養學生獨立識字、寫字的能力作業與拓展學習設計A類作業：抄寫本課生字B類作業：把喜歡的句子,段落背一背,并抄寫下來。C類作業：課后閱讀琦君的《桂花雨》全文。第二課時教師活動學生活動環節一：談話導入，回顧內容教師活動11.導入：“桂子花開，十里飄香。”搖著故鄉的桂花樹，桂花紛紛落下，啊，真像是在下雨！這節課，讓我們一同到文中去感受那場繽紛香甜的桂花雨吧！學生活動12.小聲讀課文，說說課文給你印象最深的段落。3.交流，賞桂花，愛花香；收桂花，搖花樂；帶桂花，思故鄉。二次備課活動意圖說明以“香”和“雨”導入，從味和形兩方面突出了桂花雨的美好，再次揭示了課題。引導學生讀課文，回顧內容，進一步梳理課文的主要內容和敘述順序，為下面的品讀詞句、體會感情作鋪墊。環節二：品讀“賞桂花”，感知愛花教師活動2（1）指名交流，根據學生的交流，相機出示句子。課件出示：我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。（2）指名讀句子。提問：作者是怎樣寫出對桂花的喜愛之情的？（3）指導朗讀，讀出作者對桂花香的喜愛之情。學生活動21.默讀課文“憶賞花”部分（第1～2自然段）。勾畫出描寫作者喜愛桂花的句子，在旁邊批注自己的體會。2.交流：修改、補充自己的批注。二次備課活動意圖說明學生是學習的主人，只有深入文本，與文本對話，才能有自己的認知和體會。本環節通過默讀、抓關鍵句子、批注等學習方式，引導學生在讀中感悟作者運用對比的手法表達自己對桂花的喜愛之情，同時感知到桂花香是作者喜愛桂花的情感源頭。環節三：品讀“搖桂花”，體會快樂教師活動31.讀重點文段，尋覓“花香”。（1）引導：桂花的香氣沁人心脾，怎能不令人喜愛呢？課文中還有描寫桂花香的句子嗎？默讀課文，回憶“搖花樂”這一部分（第3～6自然段）的內容。（2）課件出示描寫桂花香的句子。課件出示：①桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。②如果讓它開過了，落在泥土里，尤其是被風吹落，比搖下來的香味就差多了。③我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”④全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。⑤杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。⑥可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”3.想象場面，感悟“搖花樂”。（1）提問：大家是怎樣搖桂花的呢？指名分角色朗讀第5自然段中的對話，你從中體會到了什么？預設：體會到“我”對搖桂花的渴望、急切的心情，說明“我”非常喜歡搖桂花。4.聯系上下文，再品“花香”。（1）教師范讀第6自然段。聯系上下文想一想：桂花明明是中秋節前后開，為什么說“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”？預設：從“桂花一開”“桂花盛開”“搖落以后”“過年時”等詞語中，我們能體會到桂花不僅盛開時香飄十里，而且搖桂花、曬桂花、泡桂花茶、做桂花糕時都能聞到桂花香。從第3自然段母親念叨送桂花給胡家老爺爺、毛家老婆婆和第4自然段母親叫大家搖桂花中，我們知道，桂花不僅給“我們”家帶來了快樂，也香甜了整個村子里鄉親們的生活。（2）指導有感情地朗讀第6自然段。教師引讀：桂花盛開時，香飄十里——（學生讀）整個村子都浸在桂花的香氣里。教師引讀：搖桂花時，“我們”滿頭滿身都是桂花——（學生讀）整個村子都浸在桂花的香氣里。教師引讀：過年時，泡桂花茶，做桂花糕——（學生讀）整個村子都浸在桂花的香氣里。（3）小結：桂花飄香，不僅香甜的氣味飄進人們的肺腑，而且，那桂花茶、桂花糕，那鄰里之間和睦相處的幸福情味也留在每個人的心里。學生活動3語文要素①默讀課文，找出描寫桂花香的語句，體會其中蘊含的感情，在句子旁邊作批注。語文要素②讀句子，說說自己對句子的理解。2.體會句子的意思，初品“花香”。（1）指名讀句子①，說說“至少”“浸”分別是什么意思。預設：至少：表示最小的限度。浸：泡，使滲透。這兩個詞寫出了花香濃郁，整個村子都彌漫著桂花香氣的美好意境。（2）想象畫面：香氣會飄到哪里？人們會有什么表現？（3）指名朗讀句子①，提示：讀好“香飄十里”“至少”“十幾家”“沒有不”等詞，語氣加重，語速舒緩，感受桂花香氣的濃郁和悠遠，讀出作者的喜愛之情。（4）指名讀句子：這句話是什么意思？在文中起什么作用？預設：這句話寫出了搖桂花的原因，起到引出下文的作用。（2）自由讀“搖桂花”部分的句子。（3）看課文插圖，小組內表演朗讀第5自然段。（4）指名讀句子二次備課活動意圖說明“搖桂花”是課文的重點部分，多種形式的讀是學生學習課文表達、體會作者“搖花樂”的有效途徑。因此，這個環節設計了“尋花香”的目標導讀、“悟搖花樂”的情景表演讀、“再品花香”的師生引讀，在讀中將無形的花香變為有形有感的畫面和體驗。環節四：品讀“帶桂花”，感悟思鄉教師活動4引導思考：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要撿一大袋桂花給母親。可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。’”這是為什么呢？課件出示：琦君和母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個大院子，種滿了桂花。她十二歲時，一家人遷居杭州。杭州有個叫“滿覺垅”的地方，種滿了桂花，香氣濃郁。琦君1949年離開家鄉，寫這篇文章時已經是一個六十多歲的老人了，一直沒有回到生她養她的故鄉。（3）小結：這真是花是故鄉香，月是故鄉明，水是故鄉甜，人是故鄉親。教師引讀：“于是，我又想起了——（學生接讀）在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”學生活動4（1）自由讀課后“閱讀鏈接”，相機補充資料：（2）讀句子⑤⑥，引導：聯系“閱讀鏈接”和補充資料，說說你對句子的體會。2.齊讀課文最后一個自然段，感悟表達。3.有感情地朗讀全文描寫桂花香的句子。二次備課活動意圖說明體會思鄉情是本課教學的一個難點。借助拓展的閱讀資料和作者的生平資料，感受作者“少小離家，老大難回”的感情。母親睹桂花思故鄉，認為杭州的桂花不如故鄉的桂花香的情思顯而易見，很好地解決了教學難點。環節五：體會表達，拓展閱讀教師活動51.想一想：課文結尾作者為什么不直接說思念故鄉，而說思念童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”呢？（提示：聯系本單元前面兩篇課文的表達特點來思考）預設：借助桂花來抒發思鄉懷舊之情，把這種情感寄托在充滿回憶的童年事物中，讓讀者讀起來回味無窮。學生活動52.有感情地朗讀課文：選擇自己最喜歡的段落來展示朗讀，說說喜歡讀這部分的原因和為什么這么讀。3.課后閱讀《琦君說童年》。二次備課活動意圖說明學生在領悟文章表達特點后，再進行有感情地朗讀展示，其實是一個整體回顧課文內容，進一步深入領會文章表達的情感的過程。7.板書設計8.作業與拓展學習設計A類作業：抄寫本課詞語并聽寫。B類作業：完成大練習冊鞏固提升題。C類作業：寫一寫自己的童年。（你的童年又是什么味道的呢？請以“兒時的味道”為主題，寫寫你的童年記憶吧。）9.特色學習資源分析、技術手段應用說明（結合教學特色和實際撰寫）本節課通過朗讀、討論、交流合作等課堂活動，實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。10.教學反思與改進課題4*珍珠鳥主備教師課型新授課√R章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□教學內容分析《珍珠鳥》記錄的與小珍珠鳥之間的故事，給我們展現了一幅人與動物和諧相處的美好畫面，正因有了信賴，才會創造出如此美好的境界。同樣，人與自然、人與人之間，也因互相信賴、理解、寬容，和睦相處，這樣我們才能創造出更多的美好與和諧。學習者分析五年級學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。學習目標確定1.認識“蔓、幽”等11個生字，讀準多音字“待”。2.能借助關鍵語句，體會作者和珍珠鳥之間的情意。3.能梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索學習重點難點1.把握主要內容，梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索。2.能借助關鍵語句，體會作者和珍珠鳥之間的情意。5.學習評價設計新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。通過自主閱讀與交流感悟相結合，聯系生活經驗，發表自己的見解。6.學習活動設計第一課時教師活動學生活動環節一：鳥語傾聽，詩歌引讀。教師活動11.鳥語傾聽。出示音頻課件:學生欣賞一段鳥兒清脆悠揚的鳴叫聲。2.詩歌引讀:同學們，你們喜歡鳥兒嗎?林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的親密朋友，今天，我們來學習與鳥有關的文章——《珍珠鳥》(板書課題:4珍珠鳥)3.這篇課文的作者是當代作家馮驥才，他養過一對珍珠鳥。它們給他的生活帶來了怎樣的樂趣呢?下面就讓我們一起來學習本篇課文。學生活動11.欣賞一段鳥兒清脆悠揚的鳴叫聲。2.指名學生讀作者簡介。二次備課活動意圖說明：以百科全書中對珍珠鳥的介紹導入，讓學生初識珍珠鳥，接著介紹作者及其作品的特點，順勢引導學生走進文本，去感受課文里對珍珠鳥的鮮活的描寫，感受珍珠鳥美麗的外表下可愛而淘氣的個性。環節二：初讀課文，直擊信賴。教師活動21.輕聲讀課文，讀準字音。出示課件:垂蔓màn深幽yōu熟悉xī雛chú兒喲yō柜guì頂享xiǎ受陪péi伴趴pā著眼瞼jiǎn眸móu子2.說說課文主要講了什么內容。3.結合課文中的語句，簡單了解珍珠鳥是一種怎樣的鳥。4.作者和珍珠鳥交往的經歷帶給你什么啟發?學生活動21.讀一讀下面的詞語，2書寫：讀后交流。外形:紅嘴紅腳，灰藍色的毛，背后是珍珠似的圓圓的白點。個性:膽小，怕人。信賴，往往創造出美好的境界。二次備課活動意圖說明這是一篇略讀課文，對于文章大意要求學生粗知即可。學生讀文、交流的過程，就是對全文內容的總結梳理。環節三：品悟“我”的表現，雛鳥對作者的信賴。教師活動31.出示課件:自學提示(一):(1)這種怕人的鳥，怎么會變得不怕人了呢?2.學生交流表現“我”精心呵護照料珍珠鳥的語句。從作者的這些行為上，你讀懂了什么?對“信賴”有了什么新的感受?3.回顧全文，通過有感情的朗讀，和同學交流蘊含著作者愛鳥情感的語句。四、雛鳥對作者的信賴。1.出示課件:自學提示(二):(1)作者這樣關愛鳥兒，鳥兒有什么反應呢?(2)小珍珠鳥與“我”的關系有了怎樣的變化?2.學生交流反饋。(1)活動范圍的變化:籠子四周——屋里——桌子上——肩上(2)心理的變化:膽小——漸漸膽大——親近——完全信賴(板書)3.課文中的小鳥是一只怎樣的小鳥?預設:淘氣、可愛、活潑4.出示課件:自學提示(三):課文中有很多地方寫出了小珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會“我”和小珍珠鳥之間的情意。學生活動21.默讀課文，畫出相關的內容體會。2.交流(1)悉心照料:我把鳥籠掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。它們就像躲進深幽的叢林一樣安全。(2)尊重:我很少扒開垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。(3)寬容:我不管它。我只是微微一笑，依舊寫東西。我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。二次備課活動意圖說明簡單地感悟鳥信賴人的心理，為后面理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的拓展延伸做準備。體會作者表達的情感。環節四：總結升華，體會信賴的含義教師活動21.望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作者不由得從心底流出這樣的感慨。出示課件:“信賴，往往創造出美好的境界。”聯系課文內容說說你對這句話的理解。2.“信賴，往往創造出美好的境界”，這種境界不僅存在于人與動物之間，更存在于人與人之間。在生活中，你有過這樣的體驗嗎?3.總結升華:信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們在世界的每一個角落，都會感受到人與動物之間、人與人之間、人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長，應以誠相待。學生活動2學生交流。二次備課活動意圖說明這一環節中，學生通過聯系上下文體會了重點句子的含義，進一步體會了珍珠鳥在“我”細心的照料下，由怕人到與人親近的變化過程，理解了“信賴，往往創造出美好的境界”的深刻含義，并由此拓展到生活，延伸到人與人之間、人與自然之間都可以創造出美好的境界。7.板書設計4*珍珠鳥膽小→漸漸膽大→親近→完全信賴↓和諧、平等↓信賴8.作業與拓展學習設計A類作業：1、抄寫本課詞語并聽寫。2、做本課大練習冊基礎題。B類作業：做本課大練習冊鞏固提升題。C類作業：仿照課文的寫法，寫一段話，描寫一種小動物的外形或動作，突出它的特點，表達你對它的喜愛之情9.特色學習資源分析、技術手段應用說明（結合教學特色和實際撰寫）學習本文，主要是訓練學生在前幾篇課文中習得的閱讀方法——“抓關鍵句，體會作者借助具體事物抒發情感的方法”。引導學生自主閱讀課文，理解課文內容，理清文章的脈絡，初步了解文章借物抒情的表達方法。10.教學反思與改進課題口語交際：制定班級公約主備教師課型新授課√章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□教學內容分析制定班級公約，營造良好的學習環境，建設團結友愛的班集體。學習者分析學生從小養成守紀律的好習慣。能聯系生活實際大膽表達自己的感受及想法。學習目標確定（1）、讓學生通過游戲和故事明白遵守規則的重要性，了解在學習上、生活中應該遵守哪些方面的紀律；培養學生從小養成守紀律的好習慣。

（2）、善于發現一日活動中不守規則的現象，聯系生活實際大膽表達自己的感受及想法。（3）、學會清楚地表