落實〃雙減〃優化小學語文單元作業設計與運用

統編教材設立習作單元，強調閱讀與習作的關系，這為項目化作

業設計與運用供應了有力條件。如何基于單元習作目標，以“單元習

作”的成就展現為導向，用逆向導教的方式在單元教學中滲透項目化

作業，將習作目標落地，讓習作要素分解、滲透、融合于教學過程中。

本文以統編教材四下第五單元項目化作業設計為例，以逆向思維為導

向，從“目標思維，建立項目主題化；構造思維，設立內容任務化；

表達思維，實施過程階梯化”三方面探析習作單元作業設計，以培育

學生的習作表達才能。

項目化學習

項目化學習是一種探究性學習方式，它強調了學習者在真實的問

題情景中，圍繞某一學問點，以解決問題為目的展開的一種探究活動。

其思維方式為成就導向，追尋實踐過程中的主動探究與主動建構，從

而解決問題，形成才能。

單元作業是單元教學活動的重要組成部分，是課堂教學的有力增

補與有效延長。統編教材習作“雙線”組元，其內在學問體系以單元

為中心，圍繞單元語文要素形成了規律學問點，其下安排了“精讀課

文”“略讀課文”“牛刀小試”“初試身手”等欄目，這為展開項目學習

供應了有利條件。通常，習作單元作業的終極目標是學生運用單元課

文中習得的表達方式，學會自主作文，提升習作才能。對此，在單元

習作設計時，以“自主完成單元習作”為成就目標，以逆向思維將學

生的要求放置于整個單元教學中，以“前后的關聯”的課時作業為目

標的銜接、遞進與聯絡，讓單一課時零散作業整合成一個整體作業系

統，對單元的學問進行大局性思考與系統化整合，這是習作單元作業

的一種有效補給方式。

縱觀當前作業現狀，諸多教師以“字詞抄寫”“機械讀背”方式設

計基礎性、積累性作業，對其理解性探究類作業、綜合實踐類作業偏

少，開放式的“讀、演、展”作業更是缺失。如何基于單元目標，用

作業的方式推動習作單元目標落實，以單元統整的方式落地習作要素，

推進學生學習最優化。本文以統編教材四下第五單元為例，談習作單

元逆向思維作業策略：

一、習作單元作業設計中心

——目標思維，建立項目主題化

項目化學習的首要條件是建立項目。在單元作業設計中，應思考

單元目標，凸顯目標間關聯性，又能檢測學生基礎和認知發展水平。

為此，教師需要解碼教材，將習作中心學問點整體思考，設計作業目

標體系，蘊含單元作業目標、課時目標、分項任務等，既能鞏固要素

目標，又真實展現作業的意義建構，學生感喜好，可操作。

1.聚焦要素：編制習作單元作業的目標體系

本單元語文要素是“理解課文按確定次序寫景物的辦法”“學習按

巡游次序寫景物”，其下編排了2篇精讀課文+交流平臺、初試身手+

習作例文+習作。人民教育出版社中學語文陳爾杰教師指出：應抓住單

元的課文體現的科學的思考辦法，這一中心展開教學。對此，瞄準單

元語文要素，用逆向的思維梳理本單元習作教學目標，展現如下具體

要求：

統編聶村四下第五▼元“自然美景”

單元作業目標學習水平

1.艷認識生字9個.會寫24個詞語.識記

2.能杞提文章作者描寫景物的順序，并讀懂景物的以及特點.如道

3.能按順月?說出游覽的路線：運用

4.健逸舞身邊的某一處地方.按游'電的順序和景物變化的順序寫景理解、運用

物.

5.能記錄印象深到的景物.并寫出景物特點及變化。綜合、理髀、運用

6.能與同伴交換習作.機互交流評改,并提出修改意見.蜂合、理解、運用

從表上察覺，本單元目標一一會按次序寫景物特點。這一終極目

標需貫穿在各課時，要將閱讀要求與作業目標達成一體化，落實閱讀

與習作一體化，讓閱讀真正為習作服務。

2.聚合才能：研制習作單元作業的課時目標

為提升學生才能，單元的每課都有目標，教師要依據單元作業目

標，學生學習基礎和認知發展水平，制定每課時的作業目標。下邊展

現第4單元的課時目標：

譚時名林課時日譚時作支H標時應單元

標序號目標

《海上日11.了解作者同抓一節物按時間變化笏景物的方法.如遇

出》22.學習作者按，物的交化蒼出景物的特點：理解

《記金隼的11.廛清作者的游奧順序“移步找錄”：知道

雙泡洞》22.了解按若嵬先3囑序寫赤物的方法.學習林重點.理解

景物寫清史的.

交流平臺1總I1.板理按濤電■序和景物變化順#可景方法鞏固

按修序說出游丸跑”:能按》?序介紹充一處景物：運用

初試身手并寫下來.

習作畫文1了解例文中蒼景的順序與方法鞏固、運用

------31.逸持某一處景物按游嵬嗝序將印電二型懂得景理解.解合

—)物重點耳，寫出特點：運用

2,能與同伴交流.修改習作.并提出修改章史?

綜上表察覺，全部閱讀教學的指向均直指習作才能的養成，習作

辦法的習得。對此，需要教師思考作業的分解，將項目任務放置于精

讀課文閱讀中，設計一個主題，形成一個整體，推進學生新舊學問的

相互勾連、交融與整合，重組建構，形成新的習作才能。

3.整體統整：細化習作單元作業的情景任務

榮維東在《寫作教學中的范文支架及運用原則》中說：“真實寫作

任務情景的工具呼喚，真實交際生活的表達，都是在確定任務情景中

開頭、進行和完結的。所以作為書面表達的一種方式，寫作也必需在

一種真實的任務情景中展開由此察覺，單元習作任務指向學生的習

作，在真實的情景中調動感情，引導表達是學生思維留痕的好方式。

本單元是依據巡游次序寫景物特點，指向單元習作“寫景狀物文二

教師結合學生的年紀以及實際生活體驗，設計情景，提示任務。圍繞

人文主題“自然風光”，這樣創設主題情景：

“我們起游海鹽”（第一單元項II化作業）

“親堂的同學,這個單七.我們一起走選了自然風光.基哲巴金爺爺在海上現賞了日出.雅麴葉基

陶爺爺走進金華的火龍啊.甑著大作家g■上天山一睹山微的風光?…”我們學會了樸步換景觀職景

機并用匕格木景物的特點變化.今天.讓我們一起“H?之海1T,一睹渡海之道上的美Si風光P.

相信你用一雙慧眼觀器.用文字記錄，定會收獲一路美葩…”我快行動P!”

情境任務一：登上瑞海fl.一崎晨光中的大海……

情境任務二：漫游濕也公園.飽電白洋河風光……

情埴任務三：巡游滲城提■堰.賞海邊一日臼景....

情境任務四：收是海岸線上.現海水潮起潮慝……

請你利用周末.與父母一起攜手.逸撞其中一個點，<-<,看一看.記一記，熱后用

你學到的本單元的習作方法可一屆“廳定海處”的游熨文章叱……

作業人：

此作業情景，設計者充足思考教材內容，以自然風光為主線，講

學生身邊資源、主題、要素有機整合，因地制宜，策劃設計。具體設

計了四個情景任務，將單元靜態的習作轉換成了實踐體驗，用任務驅

動學生體驗、生活、專注書寫，真正讓學生在實踐中培育學生才能，

其思維系統性、深刻性和機敏性在過程中得以體現。

二、習作單元作業設計關鍵

——支架思維，內容設立精準化

項目化單元作業，以真實的情景性任務驅動為主途徑，在分項的

大任務解決中，驅動學生認知、實踐，啟迪學生互動共享，從而習得

習作辦法，探究問題內涵，完成最終的創作。有了上邊目標的分解，

在建立支架，設立內容時，強化精準，點小而精，如記錄行走路程,

觀賞特色景物等，以任務驅動鞏固新知。

本單元圍繞要素，符合主題情景，作業設計策劃了四個任務情景,

形成任務與才能指向的雙向一致表（見表）：

譚酎分配阿讀要求習作任務情瓏習作要點搟白能力

《海上日1.理清景物將耳任備一：寫什么？素忖逸

出》的嘀序（時間，地1.連撲其中一任務.巾塔某按什么!?蜂.林構

點更化）一景物特點及變化：序寫？布局

《記金華的2.學會故JI某一2.記錄你逸抒的某一處景物

雙■念洞》處的景物珞鼻游更時的?序或之玷也圖.

1反清作者懷住了任森二：寫什么？

《整合2課哪些景物.并體會1記錄你逸抒的游M.的某一怎么罵？

時）景物轉點變化,感處的景物及其特點；

2.過抒印拿:木?的景物.記

錄景物的變化特點.

文海平臺械理方景文章的方任務三：怎么寫？再謀發

初試身手法：史溫任等按修逸抒雄所寫的某一處景物.構.表達

《習作例中寫景物笑化.謀寫思路.把印辛木刻的景

文》物抄點寫下來.

------陷文枇注寫作方法任務E:怎么寫？結構

—>習作例文介入.機理批注寫埴方表達，達

《獎合8課景順序與寫作方法.并對白

時）我的片歿進行建正：

先試后導.除改定任務五：炸含評價蹤合修改

*小組合作對標州■改習作.并

支流宅4?習作.

由表到任務設立察覺，單元習作作業要點展現逐層梯度螺旋上升

的設計理念。在設計時遵循“扣點推動，逐步構文”的原則，除關注

各精讀課文中習得的布局、謀篇等辦法外，還需要綜合思考習作材料

的選擇、構思主線、辦法運用、詳情描摹等構想，為單元習作成文作

積淀。在任務設計過程中，還需思考如下內容：

1.闡釋性內容：指向單元習作“策略”的潤滑劑

習作單元作業指向學生習作才能的養成。一篇優質習作形成不單

單需要關注常規的材料加工、布局策劃、主線設計，更需要描繪辦法

以及要素的運用。在情景任務設計中，需用“小貼士、溫馨提示、才

智泡泡”等方式喚起學生對單元習作辦法的記憶與運用，這將為習作

任務單增加學問元素，并獲得確定的習作幫助。

如，任務情景“游白洋河濕地公園”：

小M友：

又是一個槍陽天.你游也沆海公國了嗎？怏快想怒.你走過了哪幾個fpaxti的比方.

網田示昌一1之！記得掠上冷蛾與此名或！

編者一份才智泡泡的語言設計，既體現了學生為中心，又凸顯了

單元要求“移步換景”的巡游方式，幫助學生建立了單元習作的思路，

確定程度建構了習作構造主線。

在“景物轉變特點”設計時，以小貼士告訴學生，請看：

任務單上如此溫馨提示昭示了學生運用習作辦法，同時要學會具

體描繪景物。

2.階梯性內容：指向單元習作“構思”的進階層

單元習作的形成不光需要材料，辦法的攝入，更需要一個由點到

面，由部分到整體的創作過程。對此，在作業設計中，需要編者整體

思考作業的內容層級，建構由點到線的才能層，使學生“跳一跳”可

以落實自己的作家夢。

本單元的要求按次序寫景物，在作業內容設計時，其目標分解，

題型設立上展現階梯狀，環環相扣，達成創作。如，從“言語的認知

感受”到“言語仿照表達二任務一，“請你仿照課文對海上日出的轉

變，運用顏色詞進行表達？”如，仿照課文“路上溪水的描繪”接受

擬人、對章式的描繪，寫寫你再走讀海鹽風光時的某一景物。從“段

落構造描摹”走向”篇章構思布局”。在任務三情景“海邊觀景”中，

設計了“你能從幾個方面寫寫海上的景物嗎？可以從海水、海鳥、沙

灘”等角度描繪。

這樣的設計搬遷了文本中景物的描繪辦法，更是搬遷文本構造思

路、表達支架，學著由簡潔的句型描摹到綜合景物運用，寫出景物特

點及轉變，落實了閱讀為習作支撐的要義。

3.體驗性內容：指向單元習作“評論”的樂趣度

傳統作業以紙筆書寫為主要形式，學生一味的寫丟失了作業的主

動性、樂趣性。小學生受形象思維影響，對其親身經歷的內容往往更

有印象，對其，在作業設計中，更需要關注學生的年紀、思維特點，

在可感的、真實的體驗活動中，增加作業的樂趣性。

在本單元情景任務設計中，設立了“體驗”活動，走一走、看一

看、記一記，讓學生在多元的感官促動下，增加感受，獲得認知，為

習作材料積累、言語建構、布局的策劃添磚加瓦。如，大主題情景下

的任務一：

任#■一：游—

我的白熱式版貪.周末啦.怏快邀上長體與搴長.走亳公13.4看風景叱！帶上相機哦！

丈一史那也繪制你游走珞愎困：

看一看用相機攝人你印ax?的景物：

汜T已用€寫寫你的濟土感受吧：

這樣的實踐體驗類作業，增加了生活的樂趣，更是賦予孩子親近

自然，豐富生活的一道養分。多感官的參加，孩子們更是樂融融，在

實踐互動性走也體驗中，溫習課堂習作的要點，理清習作的思路，捉

到習作的材料。

4.評論性內容：指向單元習作“互動”的多樣性

作業設計中，基于多元智能理論，以單一評論走向多元評論為方

式，評論內容提倡量化評論，評論主體多元化，教師、學生、家長、

同伴，多主體的評論，對其實踐作業作出最優化評論，以多角度鼓勵

學生提升作業樂趣。

表格上加上打星鼓勵，作業后進行登記評論，成就展示，讓評論

增添單元作業的成功感。

三、習作單元作業的有機運用

——全程思維，統整要素作品化

每一篇精讀課文與例習作文都承載著確定的習作指導功效，教學

中將單元習作作品意識分解滲透于不同的課時中，帶著習作成就的思

維去查找單元習作的密碼，這樣的教學與作業運用更具備針對性。

1.分步推動，“任務”滲透式，落實習作“隨堂化”

在情景任務設計后，教師將單元習作的結果導向在單元開篇教學

中賦予確定。從材料的選擇，到構造的布局，從辦法的運用到語言的

描摹，無一不在過程中得以落實。每一項情景任務均散落在單元課文

教學中。如，教學《海上日出》《記金華的雙龍洞》，在閱讀的過程中

落實習作任務“寫什么”“按什么思路寫”的材料與構思問題。而情景

驅動，學生可尋的材料有“白洋河濕地公園”“靖海門上觀日出”“海

濱小城沙灘行”“琦園商業街”“夢湖公園”等均可以入習作。

2.小步優化，“辦法”整合式，落實習作“診斷性”

習作單元往往布局了“習作例文”與“初試身手”欄目，對此,

教師可以依據項目作業實踐的成就，進行“構思交流”，結合習作例文

展開“辦法指點運用工通過學生課堂例文辦法梳理，對比自我片段,

分析展現出“小試手”的學習成就。如，學生批注：

《頤和園》例文批注：作者從“進入頤和園”“走完長廊”“從萬

壽山下來”等詞語銜接景點景物。

一學生在自己的練筆中說：我的路程清楚，觀賞的景物也有，不

過我少了中間的過渡語……

察覺批注的問答中，充足認得了“觀賞的次序”“景物描繪的辦法”

以及行文的構造安排等。若是學生掌握不太妥的，教師可用例文與行

文對比，診療單運用，察覺其優劣。

3.自我監控，“作品”潤成式，落實習作“建構性”

由于有了社會性參加，學生材料積累豐富，有單元精讀課文的學

習搬遷，學生有了自我習作目標與內容的建構，思維的參加，對其自

我的作品的監控、反思，也有了確定的標準。對此，可設計習作監控

作品標準如下：

?起未評改我的AM!

《游電——>另作評價衰（10矍制）

彳日驚準分值：5分比年：4良好：3-<：2攵*:ait生評怦許

1不或我

泰材逸撲1.軸逸杼一處最物置

布斯謀工1.能按一定的喃序耳景物：

2.修正硝使用景物之連按句

3.首比自然

1.版巾碉生動篤出景物構點：

2能融入時景物的宓全來寫：

3文從句餐.沒有精別字.

合計

學生依照“自選習作”，對標要求首次評改，接著同伴再度評改，

而后以教師普適性的例式評改講析為指導，進一步強化目標點，展開

二度、三度修改。如此，學生的習作要素就在評改中不斷落實。

綜上所述，統編教材習作單元教學時，教師要立足單元教材解碼，

運用“逆向思維”，從單元習作的成就導向，設計作業。圍繞項目化作

業任務，在閱讀引領中融化習作成就各版塊的功效，精準定位作業目

標，用選材、布局、表達等視角去引領教學，用“為什么寫”“寫什么”

“怎么寫”等謀篇思維，整合教學，讓習作目標在單元閱讀教學中層

層推動，有效建構，真正走出“讀寫分別”的窘境，讓閱讀為單元習

作表達鋪路服務。

Al技術支持的學情分析作業

學情分析方案

一、學情分析目的

學情分析就是通過頭析理解學生在學習方面有何特點、學習辦法

怎樣、習慣怎樣、喜好如何，成就如多么。學生是學習的主體，教師

只有全面理解學生，充足關注學生需求，才干使教師的教更有效地服

務于學生的學。

1.分析學生的原有的學問和技能

學習新內容之前原有學問和技能等方面的預備水平是學生學習新

學問和形成新才干的需要條件，很大程度上預備了教學的功效。仿佛

理解學生已經具備了哪些學問與技能以推導出還沒有掌握的學問與技

能有哪些；哪些學問是通過努力自己能學會的；哪些學問是需要在教

師指導和引導下才干學會；怎樣的引導更符合學生的認知水公公平。

2.分析學生的心理需求

試想，一個對學習短缺喜好的學生，怎么或許主動參加學習？一

個不能主動參加的學生，又如何去體驗和感受？所以學情分析必需充

足關注學生的心理需求，小心激發學生的內在學習動機，這對推動學

生的進步和發展具備同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾以為，教師

應盡或許深化地理解每個學生的精神世界。學生的發展和成長是智力

因素和非智力因素共同作用的結果，學生的心里需求就是非智力因素

之一，它是學情的重要組成部分。

3.分析學生的“或許”，進行全面的預報

新功課提倡以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程

中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了寬敞的空間，

而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。因此，要盡或許對學生在

學習過程中的各種“或許”進行準確全面的預報，同時細心做好應對

相關“或許”的預案分析，以便在遇到突發情況時能做出在理的處置

和有效的引導。

4.分析教學理念

課堂教學的葉圣陶先生說“語文教學的最終目的是使學生自能讀

書，不待老師講……”《語文新功課標準》在閱讀教學方面的表述中，

突出了還學生以“閱讀主體的地位二據此，在新課標的指導下，我堅

持“以生為本、以學定教”的教學理念，力求為學生創設興奮、自主、

開放的語文學習環境，讓學生在和諧的課堂氛圍中讀中學，學中悟，

悟中思，使學生擁有更多地自主學習、自主制造的空間。在學習過程

中，還重視學習辦法的指導，小心語言文字的積累運用，充足體現“教

師是學生學習的引導者”這一課改新理念。

5.分析教法

本著建立以“以學生發展為本”“以學定教”“教為學服務”的思

想，為了更好地落實教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教

學中我通過景象教學法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉化等辦法

引導學生讀中感悟。尊敬學生的獨特感受與體驗。同時小心發展學生

的思維，提高特性化表達才干，力求到達語文人文性與工具性的和諧

統一。

6.分析學法

古人主見：“授人魚，不如授人以漁”，新課標也指出“語文功課

確定要使學生掌握最基本的學習辦法”。在教學中，指導學生抓住重點

詞句學習“做風箏”部分，再讓學生運用這種辦法進行自主學習”放

風箏、找風箏”兩部分的內容；通過有感情朗讀的辦法感悟文本，引

導學生在朗讀中逐漸由文字深化到感情深處，到達感情上的共鳴；通

過學習課文，學會積累詞句，為寫作積累詞匯，落實“教課文”到“教

語文”的轉變。

課堂教學有效性是基于學情分析的基礎的，只有仔細地做好學情

分析，才干游刃有余地駕駛課堂教學。

二、教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等

每一課的學情分析還有具體的分析內容，應當做好學情分析的每

一個環節。仿佛人教版六年級下冊第一單元的二篇精讀課文《臘八粥》,

這節課的學情分析內容如下：

【教學目標】

1.會寫“臘、粥”等13個字，正確讀寫“臘八粥、甜膩”等10

個詞語。

2.正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3.通過閱讀，理解本文的表達次序，分清課文詳寫、略寫的內容

并體會這樣寫的好處。

4.抓住人物動作、語言和心理活動的描繪，體會八兒一家的其樂

融融。

【教學重、難點】

重點：

L通過人物動作、語言和心理活動的描繪，感受八兒“饞”的形

象特點。

2.說說課文哪部分寫得具體，哪部分寫得簡約。體會這樣寫的好

處。

難點：仿照課文，寫一種自己最喜歡的食物。

【學生學情分析】

作者用嫻熟的筆法、細膩的筆觸敘述了臘八節濃郁的風俗風情，

充滿了生活氣息。課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八粥時的表情和心

情，展現了一幅淳樸、和諧、溫馨的圖景。本文的線索是八兒的心理

活動，從迫不及待、苦苦等候、獨自猜想到親眼所見，都體現了八兒

活潑可愛的性格特點。

【教學辦法】：（教法、學法）

教學中，可以抓住描繪人物表情、動作、語言、心理活動的關鍵

語句進行品味，展開想象