雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計策略

《數(shù)學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活

潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動

手實踐、自主探索、合作交流都是學習數(shù)學的重要方式。學

生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、

驗證等活動過程。”“數(shù)學活動經(jīng)驗需要在‘做‘的過程和‘思

考'的過程中積淀，是在數(shù)學學習活動過程中逐步積累的。”

可見，數(shù)學學習不是簡單的知識理解和技能掌握，而是一個

注重體驗、通過多種學習活動方式發(fā)展思維、積累經(jīng)驗的過

程。

我國近代教育家陶行知先生提出“教學做合一”，具體

到“做數(shù)學”，就是由“教”轉(zhuǎn)向“學”，由關注教學行為轉(zhuǎn)

向?qū)W生學習活動。作為一名數(shù)學教師，我常常反思自己的教

學，探索“做數(shù)學”的方法，設計有利于學生動手操作、觀

察描述、實驗驗證、分享反思的學習任務，幫助學生建構(gòu)知

識，落實知行合一。

如《三角形的內(nèi)角和》一課中，通過課前學情前測，發(fā)

現(xiàn)大多數(shù)學生知道三角形的內(nèi)角和是180度，于是課堂上當

學生提出三角形內(nèi)角和是180度后，便順勢提出：想一想你

有什么方法驗證？學生基本都選擇測量并計算的方法，最后

發(fā)現(xiàn)結(jié)果或是比180度多一點，或是比180度少一點，對之

—1—

前猜測的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，在組織全班交流討論后，大家認

識到測量會存在誤差。這時候我提出：有沒有更好的方法驗

證三角形的內(nèi)角和？并為每組提供了若干三角形和長方形。

同學們開始思考并嘗試動手操作，有的小組把三個相同

三角形的不同角拼起來，有的小組把同一個三角形的三個角

剪下來拼在一起，有的小組通過折拼的方法把三個角拼起來。

展示環(huán)節(jié)，大家爭先恐后地分享自己的做法和得出的結(jié)論。

隨后，我引導學生根據(jù)手中的長方形更嚴謹?shù)赝茖切蔚?/p>

內(nèi)角和。這樣的活動設計和實施讓學生經(jīng)歷了探索研究的一

般過程，在學習中體驗，在體驗中學習，既培養(yǎng)了學生的觀

察、想象、動手操作和推理能力，又使學生的思維從合情推

理走向演繹推理。

又如《用數(shù)對表示位置》一課，為了讓學生在實際情境

中思考和理解，我把小組式座位調(diào)整為傳統(tǒng)的排列方式，在

學生了解橫排為行、豎排為列后，引導學生用自己的語言表

示自己和身邊同伴的位置。告訴學生通常要先列后行之后，

提出：還有沒有更簡潔的描述或表示方式來表示自己的位置

呢？同學們獨立思考后，在小組內(nèi)敘述自己的想法，在討論

中比較，選出有說服力的方法在全班進行展示。同學們的積

極性立刻被調(diào)動起來，在集體的分享、交流、比較、反思、

歸納中，最終確定用數(shù)對表示位置的方法。同學們在經(jīng)歷問

題研究和對解決問題方法反復探討修正的過程的同時，展示

-2-

了個人的思考和團隊的合作，使學習活動成為集體解決問題

的過程，并意識到自己經(jīng)歷了和數(shù)學家一樣的解決問題的過

程。

再如教學《長方體的表面積》時，為了鍛煉學生靈活運

用知識的能力，設計了“低碳生活，如何包裝最節(jié)約”的學

習任務，在包裝2個（4個）長方體盒子的具體情境中，引

導學生利用課前準備好的長方體，動手操作，在拼擺中體驗

多種包裝方法，辨析哪一種包裝方法最節(jié)約包裝紙，通過不

斷的質(zhì)疑、釋疑、反思，認識到將長方體堆疊后，重合的面

積越大，裸露出來的面積越少，需要的包裝紙就越少，也就

越節(jié)省包裝紙。這節(jié)課有意識地減少老師講解的時間，把更

多的時間留給學生，讓他們沉浸于真實的問題情境，在操作、

對話、質(zhì)疑和反思中解決實際問題，在“做”中思考，在“悟”

中體驗。

在“做”中學，改變了教師的“教”，從乏味枯燥、面

面俱到地傳授走向?qū)W習任務設計和指導點撥；改變了學生的

“學”，從很難入腦的被動接受走向充滿生命活力的主動探

究，從單純地記憶和掌握知識走向體驗活動過程、積累活動

經(jīng)驗。

最新雙減下的小學數(shù)學作業(yè)設計方案

作業(yè)是檢測教師教與學生學習效果的中介，是師生交流

-3-

的工具，是教師常規(guī)教學工作的重要組成部分，是全面提

高教學質(zhì)量的重要保證。

一、作業(yè)類型及作業(yè)量

教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為

“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應根據(jù)學生的學情，

為學生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎性和時效性，杜絕

機械重復的作業(yè)，嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長

布置作業(yè)。同時教師應該根據(jù)學生的不同學情和學習能力，

對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學生的

學習創(chuàng)設不同的作業(yè)空間。

作業(yè)的形式應該多樣化，要根據(jù)學科以及學生的年齡特

點，積極探索作業(yè)的形式，從數(shù)學學科特點出發(fā)可安排口頭

作業(yè)，書面作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等，學生可采用書面、

社會實踐等形式來完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學生

布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需

要布置調(diào)查、制作方案、數(shù)學日記等實踐性作業(yè)，并根據(jù)

不同作業(yè)形式明確不同的要求

學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學生

留十分鐘推薦左右的作業(yè)，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間

完成。其中數(shù)學作業(yè)應該一天一練。

一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。

嚴禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學生的手段。

-4-

二、作業(yè)本與書寫規(guī)范

.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級用

用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色

筆書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫

要做到認真、工整，字體端正、清楚。數(shù)學作業(yè)中的漢字

書寫以楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結(jié)構(gòu)正確無誤，字

距合理，在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀。數(shù)字書寫，

筆順正確，大方規(guī)范。

.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。

.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、姓

名。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

.做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解

決問題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將

題目抄上。

.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎

式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右

邊，豎式中的較長橫線要求用直尺劃。

.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一

個等號應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可

脫式，指明要簡便計算的須寫簡便過程。

.應用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須

-5-

與上一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；

答語要完整。

.使用鉛筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字應用橡皮擦，注

意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字

統(tǒng)一用雙橫線劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透

明膠涂改作業(yè)。

.作業(yè)中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”

兩字，換行開始訂正。除應用題外，訂正時題目需重抄，

應用題也應寫上“答”11.課堂作業(yè)每周3次，基礎訓練

學完做完。

12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆

算題每次6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學生分層

次布置作業(yè)數(shù)學基礎好的多一點）

14.班級每學期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學生之間

作業(yè)的傳幫帶作用。作業(yè)批改要求

三、作業(yè)批改要

.及時、準確、精細，批改符號規(guī)范、統(tǒng)一。

.每次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標明批改

日期。不得要求學生或家長批改作業(yè)。練習批改要求：正

確的打“J",錯誤的“一”。

.不完全對的作業(yè)題有的可以不打“義”，只在題旁打上,

或?qū)㈠e誤之處圈出或劃出，以引起學生思考。

-6-

.對于錯誤的作業(yè)題，督促學生在本次作業(yè)后或指定位

置更正

“△”，并進行第二次批改。作業(yè)評定用“優(yōu)”“良”“合

格”“不合格”四個等第，英語用“A”“B”“C”標

示等級。

雙減下的小學數(shù)學作業(yè)設計方案

作業(yè)是檢測教師教與學生學習效果的中介，是師生交流

的工具，是教師常規(guī)教學工作的重要組成部分，是全面提

高教學質(zhì)量的重要保證。

一、作業(yè)類型及作業(yè)量

教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為

“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應根據(jù)學生的學情，

為學生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎性和時效性，杜絕

機械重復的作業(yè)，嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長

布置作業(yè)。同時教師應該根據(jù)學生的不同學情和學習能力,

對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學生的

學習創(chuàng)設不同的作業(yè)空間。

作業(yè)的形式應該多樣化，要根據(jù)學科以及學生的年齡特

點，積極探索作業(yè)的形式，從數(shù)學學科特點出發(fā)可安排口頭

作業(yè)，書面作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等，學生可采用書面、

社會實踐等形式來完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學生

布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需

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要布置調(diào)查、制作方案、數(shù)學日記等實踐性作業(yè)，并根據(jù)

不同作業(yè)形式明確不同的要求

學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學生

留十分鐘推薦左右的作業(yè)，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間

完成。其中數(shù)學作業(yè)應該一天一練。

一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。

嚴禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學生的手段。

二、作業(yè)本與書寫規(guī)范

.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級用

用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色

筆書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫

要做到認真、工整，字體端正、清楚。數(shù)學作業(yè)中的漢字

書寫以楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結(jié)構(gòu)正確無誤，字

距合理，在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀。數(shù)字書寫，

筆順正確，大方規(guī)范。

.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。

.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、姓

名。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

.做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解

決問題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將

題目抄上。

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.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎

式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右

邊，豎式中的較長橫線要求用直尺劃。

.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一

個等號應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可

脫式，指明要簡便計算的須寫簡便過程。

.應用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須

與上一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；

答語要完整。

.使用鉛筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字應用橡皮擦，注

意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字

統(tǒng)一用雙橫線劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透

明膠涂改作業(yè)。

.作業(yè)中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”

兩字，換行開始訂正。除應用題外，訂正時題目需重抄，

應用題也應寫上“答”11.課堂作業(yè)每周3次，基礎訓練

學完做完。

.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆算

題每次6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學生分層次

布置作業(yè)數(shù)學基礎好的多一點）

.班級每學期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學生之間作

業(yè)的傳幫帶作用。作業(yè)批改要求

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三、作業(yè)批改要

.及時、準確、精細，批改符號規(guī)范、統(tǒng)一。

.每次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標明批改

日期。不得要求學生或家長批改作業(yè)。練習批改要求：正

確的打“J",錯誤的“一”。

.不完全對的作業(yè)題有的可以不打“義”，只在題旁打上

“？”，或?qū)㈠e誤之處圈出或劃出，以引起學生思考。

.對于錯誤的作業(yè)題，督促學生在本次作業(yè)后或指定位

置更正“△工并進行第二次批改。作業(yè)評定用“優(yōu)”“良”

“合格”“不合格”四個等第，英語用“A”“B”“C”

標示等級。

教師在“雙減”政策下的有效作業(yè)設計學習

心得體會

“雙減”政策落地后，作為一線教師的我課后作業(yè)布置

工作可謂是束手束腳，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩子作

業(yè)負擔；布置少了，怕孩子知識鞏固環(huán)節(jié)不到位。出現(xiàn)了“學

優(yōu)生吃不飽，學困生仍做不完”等令人焦慮的狀況。感謝XX

老師的精彩直播《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，來的正

是時候，為我答疑解惑，指點迷津。整場直播干貨滿滿，受

益匪淺，我就擇一兩處談談我的所思所想，所感所得。

XX在直播一開始介紹他20XX年的作業(yè)設計交流會和

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20XX年淺談新理念下小學數(shù)學作業(yè)的設計，里面清晰的介紹

了他的作業(yè)分層設計理念，不同的學生選擇不同的作業(yè)。人

人獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

學優(yōu)生學困生選擇不同的作業(yè)，這樣可以有效避免出現(xiàn)“學

優(yōu)生吃不飽，學困生仍做不完”等現(xiàn)象，讓每個孩子獲得不

同的發(fā)展。

隨后XX指出，讓學生做大量的、機械的、重復的作業(yè)，

是對自己平時課堂教學質(zhì)量的不自信，是對自己教學思考或

準備不足的一種補償，是對學生的不負責任。一些對課堂知

識沒有理解與掌握的學生，面對大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。

XX這番話醍醐灌頂，剛好解決了我之前的一個憂慮：布置少

了，怕孩子知識鞏固環(huán)節(jié)不到位。因此，我們并不需要因為

作業(yè)量少而憂慮，而應聚焦到如何讓作業(yè)更有“質(zhì)量”上。

“雙減”減得是作業(yè)總量和時長，而對作業(yè)質(zhì)量的要求更高

To

關于有效作業(yè)設計，了6點建議，其中第一個建議：布

置“一題”研究作業(yè)，培養(yǎng)學生探究能力，我尤為贊賞與推

崇。眾多數(shù)學先哲與前輩都倡導鼓勵學生做一些趣味題、有

習題、智力題、思考題等等。僅這一個建議就可以解決剛剛

我說的“學優(yōu)生吃不飽”的問題。更何況，XX后面還有5個

建議也可以解決此類問題，布置“多解題”作業(yè)，培養(yǎng)學生

發(fā)散思維，布置“題組練習”，培養(yǎng)學生主動建構(gòu)能力等等。

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XX在直播中多次提到“跳一跳，摘桃子二孩子喜歡數(shù)

學并不是因為數(shù)學容易，而是因為數(shù)學有一點點難。孩子正

是在挑戰(zhàn)這一點點困難中獲得一種智力上的滿足，這種滿足

將給孩子帶來深層次的、持久的快樂。不論是課堂教學，還

是作業(yè)設計，我們都應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提

供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越

其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。

直播結(jié)束，我最大的感受是：時代在變，教育一直在改

革，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

雙減政策下的作業(yè)設計

作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知

識技能及時鞏固的重要途徑；

作業(yè)是學生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提

升的重要途徑。

學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個“懂的問

題要真正達到"會用”，使學習的知識形成技能，轉(zhuǎn)化為分析

問題和解決問題的能力，提升認識水平，還必須通過復習、

完成作業(yè)等活動才能實現(xiàn)。

作業(yè)從本質(zhì)上說是學生自主學習的過程，與教學價值互

補，是推動學生獨立學習、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學會

時間管理和快速進步的重要途徑。

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現(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個孩子寫作業(yè)都

要寫到晚上9點、10點甚至凌晨。這是個摧殘孩子的大問題。

在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決的

作業(yè)設計問題。

第一、要設計好作業(yè)的時間。

作業(yè)時間不是越長越好。其實我們從研究上來說，作業(yè)

時間在一定的范圍之內(nèi)，時間越長越好，但你超過了一個拐

點以后，他可能作業(yè)做的時間越長，他自己的學習效果就越

不好。比如說這個孩子，他一個晚上只能做四個小時的作業(yè)，

他做到12點，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你讓他

硬讓他做到晚上12：00,你讓他做了六個小時的作業(yè)，這個

孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上了，他學習效率很

低，第二天聽課也不專心了。

第二、老師心中要有全體學生。

很多老師預估布置的作業(yè)完成時間會高于學生實際完

成的時間。其實這說明老師心里面是沒有太多的學生概念的。

老師認為這個題目花5分鐘就能完成，但事實上，絕大部分

孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實際是花了20分鐘才

完成這一個作業(yè)。實際上我們老師布置一條作業(yè)的時間，往

往是按照班上最好的那個孩子來進行的。老師在布置作業(yè)時,

不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預

習、復習整理、錯題整理等額外的時間，對于我們的學生來

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說，都是重要的。

第三、我們老師要設計分層作業(yè)。

每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就

不同。老師要給予學生學習方法的指導。有的孩子不會進行

錯題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心

素養(yǎng)的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學習知識和技能,

注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對

的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索

精神。注重作業(yè)的合作性，這個是可選的，未必每一條作業(yè)

都要合作，其實有的時候合作性作業(yè)實施得不好，還不如不

要合作，有的時候適得其反。

總之，在設計作業(yè)時注重目標和內(nèi)容的一致，既要設計

科學，又要設計合理。這幾個要素是緊密相關的。

在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學生就真正的提質(zhì)

增效了。我們在探索著、實踐著。

雙減背景下小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計策略

一說起“作業(yè)”，學生揪心，教師操心，家長煩心……

已成為當下學業(yè)生態(tài)中，心照不宣的窘境。“雙減”背景下，

如何困境突圍？如何減“量”增“質(zhì)”？課堂教學是實踐增

值的起點，作業(yè)設計則是減量落地的關鍵點。優(yōu)化作業(yè)設計,

從“固化的題海戰(zhàn)術”邁向“多元的高階習用”是實現(xiàn)減輕

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學生不必要的作業(yè)負擔的重要靶心，離“靶心”越近，效果

就越佳。

一基礎作業(yè)少而精，命中“靶心”要留“新”

基礎作業(yè)立足學業(yè)的基礎，以鞏固當天所學的基本知識,

基本技能為主，“少”是對作業(yè)量的把控，“精”是對作業(yè)設

計思考。語文基礎，從形式上來講，離不開音、字、詞、語、

段、篇的內(nèi)容的載體，如何做到“少”，對于總量的把控：

①基于難點，設計鏈條式鞏固性作業(yè)。

如：以四上《一個豆莢里的五粒豆》中生字的鞏固為例，

可采用“三五成群”法，即：書后要寫的生字，會寫的，易

寫的可寫兩個，組一詞，難寫的，易錯的，可寫四個，組一

詞。在書寫量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“蹄”

字為例，基于“三五成群”書寫后，結(jié)合“語文園地二”的

“識字加油站”的思維方法，設計“一字多變”對比形近字，

宛----豌----婉----碗----惋，通過區(qū)分偏旁理解字義，強

化字形。

將基礎難字，關聯(lián)課堂教學“復現(xiàn)朗讀”，課上朗讀設

計，分散難字，分解作業(yè)。“豌”字僅在本課第一段中，就

集中出現(xiàn)了6次。可以借助“詞不離句”的語境進行朗讀鞏

固。

這樣通過“三五成群”一一“一字多變”一一“復現(xiàn)朗

讀”形成對基礎字、詞、句，甚至語段的鞏固和內(nèi)化，形成

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有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設計。

②基于常規(guī)，作業(yè)走心更走“新二

字、詞、語、段的積累的運用，可圍繞固定內(nèi)容設計，

設計新穎活動。

如：“字表吉尼斯”學生可根據(jù)實際情況，開展仿照古

人“寫大字”，創(chuàng)設自己的“大字集”，活動過程可以課，以

周，以月，以學期為單位。書寫形式，可一字正確美觀的僅

寫一個，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也

可組詞。班級內(nèi)可交換傳閱，也可幾人合作接龍書寫。除此

之外，“詞卡儲蓄罐”“好句盲盒”等活動，可將原本相對枯

燥的基礎知識，變得趣味化，進程化，系列化。

二拓展作業(yè)精而活，命中“靶心”要依“情”

拓展作業(yè)為進階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，

空間彈性，時間過程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準”，

要依據(jù)“學情”有針對性，有目的性的設計，留得合“情”

合“理”，合情，即依據(jù)學情，遵循個體差異，考慮心情，

提供助學支架。合理，即基于學力，尊重階段水平，長效幫

扶，分解學業(yè)系統(tǒng)。

拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強化知識類，提升

能力類，綜合探究類三個方面，強化知識類主要是對所學知

識進行強化訓練或知識點的串聯(lián)，形成知識儲備或知識體系。

提升能力類主要是對所學知識的深化和提高，注重過程

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與方法的體驗和形成，提升學生的思維水平。

綜合探究類主要是發(fā)展學生在真實情境中綜合運用所

學知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。

學生可根據(jù)自己的學習情況及基礎性作業(yè)完成情況自

主選擇。

三單元作業(yè)活而專，命中“靶心”要成“體”

統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是

一項“活而專”的最佳單元作業(yè)設計體系，無論是從基礎到

綜合，從閱讀到表達，從積累到語用都為我們從單元整體上

設計“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。

通過單元遞進式的作業(yè)設計，從不同角度，用詩樣的語

言去欣賞事物不同的美，培養(yǎng)語用思維，構(gòu)建言語形式，達

到“橫看成嶺側(cè)成峰”的維度去描寫事物的特點，調(diào)動多種

感官，并結(jié)合創(chuàng)生的短語，嘗試組合成一首描寫植物的詩歌。

再結(jié)合《在天晴了的時候》組織自主學習活動，運用精讀習

得的能力，強化文體意識，建構(gòu)語用思維，提升審美維度，

為學生認識詩歌，體會詩歌，仿照詩歌，創(chuàng)生詩歌，創(chuàng)編詩

集做好梯度進階的整體設計。