人教部編版五年級上冊語文第三、四單元全單元教案教學設計與

教學反思（含口語習作園地讀書吧）

第三單元全單元教案教學設計與教學反思（含口語習作園地讀書吧）

第三單元分析

本單元以“民間故事”為主題，包含《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛

郎織女（二）》3篇課文，以及“口語交際：講民間故事”“習作：縮寫故事”“語

文園地”和“快樂讀書吧”。

本單元最重要的語文要素是“提取主要信息，縮寫故事”。本單元所選的3篇

課文都是民間故事，篇幅稍長，語言比較平實。教學本單元課文要以讀為主，在

了解課文內容的基礎上，學會概括課文內容，學習列小標題，發揮自己的想象,

從而創造性復述課文。本單元的“口語交際”是講民間故事，講清楚細節，在講

故事的時候可以配上相應的動作和表情。“習作”是縮寫故事，是對民間故事進

行縮寫，縮寫的時候不要破壞故事的完整性和連貫性。“語文園地”可以通過分

享、體會、背誦等多種形式交流、積累有新鮮感的語句和古詩，學會把相關情節

說得更具體。“快樂讀書吧”則是通過讀古今中外的民間故事，讓學生感受民間

故事的神奇魅力。

9獵人海力布

1.會認“酬、誓”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字；正確讀寫“獵

狗、酬謝”等18個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色和同學們演一演。

3.抓住文中描寫人物言行和心理活動的詞句，體會海力布熱心助人、舍己

救人的高貴品質。

4.學習創造性地復述故事，培養學生的口頭表達能力。

重點

學習創造性地復述故事，培養學生的口頭表達能力。

難點

抓住文中描寫人物言行和心理活動的詞句，體會海力布熱心助人、舍己救人

的高貴品質。

1.生字教學。

要求學生在自讀課文時做到：讀準字音，認清字形，初步了解字義，并能聯

系上下文理解詞語的意思。然后通過檢查自讀情況，及時正音，讀順句子，讀通

課文。教師重點幫助學生讀準以下生字：“酬、誓、珍、囑”是翹舌音；“謊、叮”

是后鼻音，“珍、延”是前鼻音。本課要求寫的11個生字，按結構劃分有“上下

結構”“左右結構”和“半包圍結構”三種。指導書寫時，要注意引導學生處理

好各個部件之間的比例關系，筆畫的繁簡以及在田字格中的位置，做到正確、勻

稱、美觀。“珍、叮、囑、塌、謊、悔、扶”都是左窄右寬的字，“延”的第四筆

是豎折。

2.閱讀理解。

在讀通課文的基礎上，引導學生整體感知課文，把握課文的主要內容，了解

課文的段落結構，知道課文主要寫了海力布的哪幾件事。精讀課文時，要抓住主

要人物的語言、動作、心理等描寫，體會人物的性格特點。圈出重點的詞語，畫

出重點的句子，在句子旁邊做好批注，寫出自己的閱讀感受。

3.表達運用。

要抓住海力布勸說鄉親們趕緊搬家這一部分，分角色朗讀，并進行表演。然

后根據課文故事發生的起因、經過、結果，列出復述提綱，根據提綱自己先練習

一般復述，再進行創造性復述，培養學生語言表達能力。學完課文以后，結合課

后的小練筆，給那塊叫''海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。

1.預習提綱

⑴通過查字典認識本課的生字，理解主要字詞的意思。

⑵本文是民間故事節選，課前搜集完整的《獵人海力布》進行閱讀，了解

民間故事的特點。

⑶初讀課文，自學會認字和會寫字，學會利用合適的識字方法記憶生字。

⑷再讀課文，標出課文的自然段，能把課文讀正確、讀流利。畫出文中描

寫海力布語言、動作、心理的句子。

2.多媒體課件

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.會認“酬、誓”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字；正確讀寫“獵

狗、酬謝”等18個詞語。

2.初步感知課文內容，概括段落大意。

一、導入新課。

1.同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的

故事。它們或機智幽默，或歌頌善良美好，或感人至深……下面，請同學們把自

己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發言者每人1分鐘左右，要求把故事梗

概講清楚）

2.同學們的故事講得非常好，今天老師也給大家帶來了一個故事，名字叫《獵

人海力布》。這是一個非常動人的民間故事。據說在我國的一些地區，有一塊奇

特的石頭，它是由人變成的，大家稱這塊石頭為“海力布”。海力布原本是一個

獵人，怎么會變成一塊石頭呢？為什么他的故事能流傳至今呢？同學們想知道嗎？

現在就讓我們走進第9課去尋找答案吧。

3.揭示課題：教師板書課題，學生齊讀課題。

讓學生先簡要講一講自己熟知的民間故事，此過程看似無意，實際上鍛煉了

學生的表達能力，在講的過程中，尤其是“簡要地講”更要求學生能抓住線索，

理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容。

二、初讀課文，整體感知。

1.指生輪流讀課文。要求學生讀準生字的讀音，正確掌握句子的停頓。

2.學生自由朗讀課文，自學生字新詞。

⑴同桌交流生字詞預習情況。

⑵小組交流識記生字、理解新詞的方法。

3.檢查自學情況。

⑴認讀生詞。課件出示：

獵物酬謝珍寶感激叮囑

復活議論崩塌搬家焦急

發誓千真萬確謊話遲延

鎮定后悔悲痛震天動地

重點正音：酬(chou)謝珍(zhen)寶

叮囑(zhu)崩塌(ta)

⑵理解下面詞語的意思。課件出示：

酬謝崩塌遲延鎮定悲痛

千真萬確狂風怒號震天動地

酬謝：用金錢、禮物等表示謝意。

崩塌：崩裂而倒塌。本文指的是突然分裂開后而倒塌。

遲延：拖延、耽誤。

鎮定：遇到緊急的情況不慌不亂。

悲痛：傷心。

千真萬確：形容非常真實。

狂風怒號：大風刮得像發怒一樣號叫。怒：氣勢旺盛的樣子；號：號叫。

震天動地：震動了天地。本文指大山崩裂的響聲巨大。

4.請同學們快速瀏覽課文，說一說這篇課文主要講了一件什么事？

獵人海力布救了龍王的女兒，龍王給了他一塊能聽懂動物說話的寶石，海力

布通過寶石得知洪水要淹沒村莊，可村莊里沒有一個人愿意相信他，最后他說出

了真相變成了石頭。

5.教師引導學生給課文分段，并說出段落大意。

⑴師：這篇文章是按照什么順序寫的呢？有幾個自然段呢？哪些自然段可

以合并呢？

⑵小組合作：給課文分段，并概括段落大意。

⑶師生交流，梳理課文層次。

第一部分(1?6自然段)起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。

第二部分(7、8自然段)經過：海力布勸鄉親們搬家。

第三部分(9?11自然段)結果：海力布救了鄉親們，自己變成了石頭。

6.再讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事？

救白蛇；得寶石；救鄉親；變石頭。

讓學生自己解決課文中的生字新詞，培養了學生良好的學習習慣和自學能力。

初讀課文，讓學生對課文有一個整體的感知，再讀課文，理清文章的結構層次,

為深入學習課文打下了基礎。

三、再次讀文，淺談人物。

1.教師導學：這個故事有幾個主要人物？說說他們分別有什么特點。

2.學生交流討論，說出海力布、小白蛇和老龍王的品質特點。

海力布：熱心助人、舍己救人

小白蛇、老龍王：知恩圖報

3.學生默讀課文，畫出相關語句，并理解重點詞語。

弄清楚故事中的幾個主要人物，并了解他們的品質特點，為下面深入剖析人

物的形象做了很好的鋪墊。

四、課堂小結，布置作業。

1.教師引導學生總結本節課的學習收獲。

預設：學習了生字新詞，理清了文章結構層次，了解了課文內容，初步感知

了主要人物的品質特點。

2.布置作業。仔細閱讀海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，分角色和同學們

演一演。

回顧本節課的學習內容，讓學生進一步對課文有一個整體的把握；結合課后

練習布置作業，保證了學習的連貫性，促使學生養成良好的學習習慣。

第2課時

課時目標

1.分角色朗讀課文，學習創造性地復述故事，培養學生的口頭表達能力。

2.抓住文中描寫人物言行和心理活動的詞句，體會海力布熱心助人、舍己

救人的高貴品質。

一、復習提問，引入新課。

1.提問：這篇民間故事寫了哪幾個人物？他們各有什么特點？

2.導入：這節課我們繼續來學習這篇課文。

通過引導學生回顧故事中的主要人物以及人物的特點，讓學生在整體上把握

人物形象，為本節課的學習做好準備。

二、細讀課文，剖析人物。

1.學習第一部分。

⑴設疑引導：默讀第一部分，說說讀了這一部分你知道了什么。

⑵學生匯報：獵人海力布總是熱心幫助別人；海力布救了龍王的女兒小白

蛇，小白蛇要報答他；龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑他：動物說的話，

千萬不要對別人說。

⑶探究質疑：海力布為什么只要寶石而不要其他的珍寶？小白蛇為什么一

再向海力布強調動物們說的話，千萬不要對別人說？

⑷匯報交流：海力布得到寶石，可以打到更多的獵物，可以分鄉親們更多

的食物；小白蛇一再強調不能把動物們說的話告訴別人，意在告誡海力布如果把

消息告訴別人，將會有嚴重的后果。

⑸引導學生抓住描寫人物語言、動作、心理活動的語句剖析人物特點。

課件出示：

從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵

物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。、

海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物說的話，對一個獵人來說，實在是

太好了。生1:海力布是一個善良、勇敢、熱心助人、不貪心、不求回報的人。

生1:海力布是一個善良、勇敢、熱心助人、不貪心、不求回報的人。

“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我

回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。

如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，

就能聽懂各種動物說的話。”

再三叮囑他說：“敬愛的獵人，您要記住，無論動物說了什么話，都不要對

別人說。如果說了，您馬上就會變成石頭，永遠不能復活了！”

生2：小白蛇知恩圖報，關心愛護海力布。

2.學習第二、三部分。

⑴設疑引讀：海力布是怎樣勸說鄉親們趕快搬家的？從中可以看出海力布

是一個怎樣的人？

⑵引導體會：當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”

這個消息時，他急忙跑回去告訴大家。這說明海力布是個一心為他人著想的人。

當鄉親們聽了海力布的話卻不相信時，“海力布急得掉下了眼淚”，可見海力布十

分擔憂鄉親們的安危。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。

怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把自己從鳥兒那里得到的

消息原原本本地告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭。難道他不知道這樣做的

后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備,

這是何等可貴的舍己為人的精神啊！

⑶為了再現這個動人的故事情節，請大家自由組隊，分角色表演這感人的

情節。（教師指導：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉親們會有什

么想法，又該怎么演？鼓勵學生能根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮和

創造性的表演）

⑷學生匯報表演。

指導學生分角色表演故事情節，強化了學生對人物形象的把握；在表演復述

故事的過程中，加強了學生對故事內容的理解，進一步感悟語言的魅力，提高了

學生的語言表達能力和交流的能力。

三、回顧總結，練習縮寫。

L師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這

個故事為什么那么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。

2.學生匯報交流。

預設：有曲折的情節，環節緊密相扣，將情感一步步推向高潮。

3.教師課件出示：

民間故事的特點：故事性強，情節生動；口語化，樸素明快；想象奇特豐富；

常用夸張、比喻，藝術感染力強。它的內容來自民間，反映的多是民間生活。有

的民間故事有神話幻想的情節，充滿神奇色彩，如《漁夫的故事》《牛郎織女》……

4.根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。

“海力布”石頭的來歷

從前，內蒙古一帶有個叫海力布的獵人，他熱心助人，大家都十分敬愛他。

有一天，海力布去打獵，從老鷹的嘴里救下了一條小白蛇。原來這條小白蛇

是龍王的女兒。小白蛇為了報答他的救命之恩，就帶海力布去了龍宮，并在路上

告訴他，可以要龍王含在嘴里的那顆能聽懂動物語言的寶石，但是聽到的動物的

話不能轉告他人，否則會變成石頭。海力布向龍王要了那顆寶石，小白蛇再三叮

囑海力布要記住自己交代的話，海力布謝過小白蛇，就回家了。

自從海力布有了這顆寶石，打獵方便多了，每次打獵都是滿載而歸，分給大

家的食物更多了。

過了幾年，有一天，他打獵時聽到群鳥在交談。帶頭的鳥要群鳥連夜飛離這

里，因為今晚將有山洪暴發，人要被洪水淹死。海力布大吃一驚，連忙跑回村莊

催促大家趕快搬家，可誰也不信。一位老人懇求海力布向大家說明原因。海力布

心想：要救村民，只有犧牲自己。他就把整個事情一五一十地說了出來。海力布

剛說完，就變成了一塊石頭。

鄉親們看見海力布變成了石頭，都后悔不已，十分悲痛。他們含淚念著海力

布的名字，向很遠的地方搬去。半夜里，山洪果然暴發了，村莊被淹沒了。

后來，人們世世代代紀念海力布。

“文似看山不喜平”，此環節意在使學生知道，民間故事之所以生動，吸引

人，是因為有曲折的情節，奇特的想象，充滿神奇色彩。聯系課后練習，初步學

習縮寫故事。

在教學這篇課文時，我積極調動學生的朗讀欲望，讓學生在讀中感悟人物的

性格特點，愛憎分明的情感被充分地調動起來。

縱觀整個教學過程，我以剖析人物形象為中心，把握故事情節發展為線索，

通過重點語句的品析，基本達成了本課的教學目標。

不足之處：類文鏈接在學習課文時有些環節過于細致，交流討論的時間不夠

充分，還存在“不放手”的現象，阻礙了學生的個性發展。

人教部編版小學語文公開課優秀教案《牛郎織女一》教學設計與反思

10牛郎織女（一）

1.會認“嫂、懇”等11個生字，會寫“郎、爹”等14個生字；正確讀寫“嫂

子、剩飯”等14個詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3.理解課文內容，體會牛郎的勤勞、善良以及織女對自由、幸福的向往。

4.能發揮想象補充有關情節內容，并能進行表演。

重點

理解課文內容，能發揮想象補充有關情節內容。

難點

抓住人物描寫，體會牛郎的勤勞、善良以及織女對自由、幸福的向往。

1.字詞教學。

邊讀課文邊圈出生字新詞，并借助字典讀準字音，讀通課文。對學生自讀的

情況，教師應認真檢查。檢查自讀可分兩步走，第一步：檢查生字是否讀準。要

提醒學生注意“嫂”是平舌音，“紗、篩”是翹舌音；“罕、婚、懇”是前鼻音，

“郎、輛、趟、釀、泳”是后鼻音。第二步：指導學生寫字，“嫂、郎、輛、紗、

釀、泳、婚、挨”是左右結構的字；“爹、罕、妻、輩”都是上下結構的字；''獄"

是左中右結構的字，“趟”是半包圍結構的字。

2.閱讀理解。

初讀課文，可以先從課題入手，提示課題后，要讓學生讀準“牛郎”這兩個

字。然后設問：讀課題時我們會想到課文寫了些什么呢？然后按自然段指名學生

朗讀課文，檢查學生課文讀得是否正確、流利。對讀得不符合要求的，應再給一

些時間，進行練習。在學生朗讀的過程中，發現字音讀得不準、添字、漏字、破

句等問題，應及時糾正。學生再讀課文，將自己不懂的問題提出來，邊默讀課文

邊理清課文脈絡，在抓住課文主要情節的基礎上精讀課文。教師要著力指導學生

在讀中抓住重點詞句，感受我國古代勞動人民的勤勞和對美好生活的向往。

3.表達運用。

復述課文時，首先要熟讀課文，深入體會作者所要表達的思想感情，抓住課

文的主要內容，理清課文的層次脈絡并畫出課文中的重點詞。然后按照故事情節

發展的不同階段給文章擬定小標題，并據此列出復述提綱，即生活很苦，人稱牛

郎一一照看周到，老牛親密——氏大分家，趕出家門一一老牛說話，指點機會一

一來到森林，見到織女一一相遇相知，結為夫妻。最后，把前后內容連接起來,

完整地進行復述，在復述的過程中也可根據課文某些故事情節發揮想象，用自己

的語言進行創造性地復述，提高復述的效果，提高口頭表達能力。

1.預習提綱

①查找資料，了解葉圣陶以及四大民間故事。

⑵會認“嫂、懇”等11個生字，會寫“郎、爹”等14個生字；正確讀寫

“嫂子、剩飯”等14個詞

語。

⑶在文中找出能分別反映牛郎和織女性格特點的句子，并畫下來。

⑷摘抄你覺得文中寫得優美的詞語或句子。

2.多媒體課件

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.會認“嫂、懇”等11個生字，會寫“郎、爹”等14個生字，正確讀寫“嫂

子、剩飯”等14個詞語。

2.根據故事情節發展，試著給每個情節概括小標題，理清故事結構。

3.品讀文章中描寫人物特點的關鍵語句，感受生動的人物形象。

一、導入新課，初識民間故事。

1.出示《迢迢牽牛星》一詩，自由讀一讀，借助注釋讀懂詩的大意。詩中講

了哪一個故事，抒發了一種怎樣的情感？課件出示：

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢（zhu6）素手，札札弄機杼（zhii）o

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許？

盈盈一水間，脈脈不得語飛

注釋：（看那）遙遠的牽牛星，明亮的織女星。（織女）伸出細長而白皙的手，

擺弄著織機（織著布），發出札札的織布聲。一整天也沒織成一段布，哭泣的眼

淚如同下雨般零落。這銀河看起來又清又淺，兩岸相隔又有多遠呢？雖然只隔一

條銀河，但他們也只能含情脈脈，相視無言。

2.關于《牛郎織女》你有哪些了解？（學生交流）

3.你了解民間故事嗎？（交流：民間故事是古代勞動人民口頭創作、流傳的

一種文學形式，它以生動的語言、豐富的情節、經典的人物形象，寄托了美好的

情感（板書），反映了勞動人民的愿望、要求和理想。這些故事以口頭講述的形

式流傳下來，后來一般又經過了文人的整理、加工和修改，一直流傳至今。《牛

郎織女》的故事在詩經中就有過記載，而且漢代還發現過雕琢的石像，如此推算

大概是兩千多年以前的傳說，這個民間故事不僅被寫成詩，寫成書，拍成戲等，

人們還把他們相會的日子農歷七月七日定為“七夕節”，這備受人們喜愛的故事

必定有著它獨特的魅力。）今天就讓我們來重溫著名作家葉圣陶先生整理的一一

《牛郎織女（一）》。（板書課題）

通過學習和牛郎織女有關的古詩詞，既擴展了學生閱讀面，又初步感知了課

文內容，既了解了民間故事的特點，又了解了牛郎織女故事的相關背景知識，一

舉多得。

二、初讀感悟，理清思路。

1.同學們課前都預習了課文，大家把這些生字新詞牢記在心中了嗎？老師來

檢查一下。課件出示：

牛郎爹媽嫂子一輛車好歹

稀罕紗衣妻子一趟托著

游泳結婚一輩子挨近

重點正音：“嫂”是平舌音，“紗”是翹舌音；“罕、婚”是前鼻音，“郎、輛、

趟、泳”是后鼻音。

2.課文講述了牛郎和織女怎樣的故事呢？請同學們默讀課文。課件出示初讀

要求：

讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語，聯系上下文或查閱工具書，初步

了解課文大意。

3.故事的主人公是誰？（牛郎與織女）圍繞這兩個人物，故事的主要情節是

怎樣的？瀏覽課文，討論交流：故事是怎樣開始、發展、結局的？

根據學生的交流，課文按事情發展順序可分為六部分：

第一部分（1、2自然段）：生活很苦，人稱牛郎。

第二部分（3、4自然段）：照看周到，老牛親密。

第三部分（5?8自然段）：長大分家，趕出家門。

第四部分（9?13自然段）：老牛說話，指點機會。

第五部分（14?16自然段）：來到森林，見到織女。

第六部分（17?21自然段）：相遇相知，結為夫妻。

小結：故事稍長，想要快速的讀懂，要注意探尋出主人公，圍繞主人公探尋

主要情節，就可以讀懂課文，概括主要內容了。

課文篇幅較長，為了讓學生初讀時不流于形式，就要從字、詞、篇上，扎扎

實實地引領學生進行初讀，從而整體感知課文。各個自然段列出小標題，為復述

課文做好鋪墊。

三、精讀感悟，感知人物形象。

1.整體感知人物形象：說說在你的眼中牛郎和織女是一位怎樣的人，可以用

哪些四字詞語來表達，想好了寫下來。

織女：勤勞善良、心靈手巧……

牛郎：憨厚老實、勤勞善良……

2.細讀人物：

⑴請同學們讀課文，找出描寫織女和牛郎的有關句子。

⑵指名學生說出相應段落。

描寫織女的句子：

原來姑娘是天上王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女。天天早

晨和傍晚，王母娘娘拿她織的彩錦裝飾天空，那就是燦爛的云霞，什么東西也沒

它美麗。

出示彩霞圖片，學生欣賞彩霞的美。

師：我們每天看到的美麗朝霞和晚霞，五顏六色、美不勝收的云霞，美不美？

這都是出自織女的手藝，請大家一起來讀一讀，讀出彩霞的美，讀出織女的了不

起。

描寫牛郎的句子：

古時候有個孩子，爹媽都死了，跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好，

叫他吃剩飯，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡……

他沒名字，人家見他每天放牛，就叫他牛郎。

（3）讀了這段話，你想說什么？（牛郎很可憐、命運悲慘）從哪里體會到

的？

指導學生抓住“都死了”“很不好”“吃剩飯”“穿破衣裳”“在牛棚里睡”“沒

名字”等詞語來體會。

（4）作者這樣寫的意圖是什么？

古人說：父母不在，長兄為父，老嫂比母，這句話闡明了兄長要肩負教育、

培養弟妹的責任。可是這牛郎的哥嫂卻待他很不好。作者這樣寫的意圖是襯托牛

郎的可憐。

⑸牛郎和織女是怎樣認識的？找出有關語句畫出來。

老牛說：“明天黃昏時候，你翻過右邊那座山，山那邊是一片樹林，樹林前

邊是一個湖，那時候會有些仙女在湖里洗澡。她們的衣裳放在草地上，你要撿起

那件粉紅色的紗衣，跑到樹林里等著，跟你要衣裳的那個仙女就是你的妻子。這

個好機會你可別錯過了。”

學生討論后明確：老牛向牛郎透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

⑹讀到這里，老師心里就有了疑問：織女是天上的仙女，牛郎只是一個普

普通通的窮苦的放牛郎，織女為什么要嫁給牛郎呢？

牛郎把自己的情形一五一十地說了。姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，

就把自己的情形也告訴了他。

學生討論交流后明確：牛郎的高尚品格感動了織女，也是促使他們走到一起

的原因。文中寫“姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把自己的情形也告

訴了他。”所以，是牛郎勇敢離開家，追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的

品質打動了織女，讓織女對他產生了愛慕之心，從而使他們走到了一起。

本文人物性格鮮明，適合讓學生評論。讓學生做人物評論員，評論文中人物。

只要找準理由，找足依據就好。給學生提供自主閱讀的時間，讓學生用自己的大

腦去思考，用自己的眼睛看人物，這樣就保證了學生的“個性化閱讀”。

四、布置作業。

1.文中有些情節寫得很簡略，發揮想象，把下面的情節說得更具體，再和同

學演一演。

⑴牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

⑵仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。

2.將本課要求的會寫字抄寫在作業本上。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學生表達能力的提高，源自豐富的

閱讀，更源于日積月累的練習。而閱讀教學憑借語言文字的情味，會產生不同的

情感體驗，為我們提供豐富的練習資源。本環節的作業設計要根據課文學習的方

法，發揮想象學習說話，把事情說具體。

第2課時

課時目標

1.能復述課文，發揮想象補充有關情節內容，并能進行表演。

2.體會牛郎的勤勞、善良以及織女對自由、幸福的向往。

一、復習導入。

1.同學們，今天我們繼續學習民間故事《牛郎織女（一）》。昨天我們讀了課

文，理清了故事的順序，誰來說一說故事順序是怎樣的？

2.誰能根據故事的順序，說說故事的主要內容。

3.現在，我們已經理清了順序，知道了故事大意。接下來，讓我們一起走進

故事，用你的慧眼去品評人物。這個故事中，有哪些有意思的人物值得我們學習

呢？

復習上節課學習的內容，回憶課文大意，理清故事情節，再現故事情景，走

進故事中的人物，感受人物的形象特點和情感生活，為本節課故事情節內容復述

打好基礎。

二、感悟其他人物。

文中還有一些角色他們在故事情節的發展中起什么作用呢？默讀課文，找出

描寫這些角色的句子，思考，交流。

L牛郎的哥嫂：待牛郎很不好。課件出示句子：。

一天，哥哥把牛郎叫到跟前，裝得很親熱的樣子說：“你如今長大了，也該

成家立業了。老人家留下一點兒家產，咱們分了吧。一頭牛，一輛車，都歸你;

別的歸我。”

嫂子在旁邊，三分像笑七分像發狠，說：“我們挑頂有用的東西給你，你知

道嗎？你要知道好歹，趕緊離開這兒。天還早，能走就走吧。，

讀上面的句子，你覺得牛郎的哥嫂是怎樣的人？（很壞、狠毒、不念親情）

這一描寫的意圖是什么？（襯托牛郎的可憐）

2.老牛：與牛郎很親密。（感受牛郎與老牛親密的感情以及老牛為牛郎著想

的心理）

他總是挑很好的草地，讓牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，篩得一點兒土也

沒有。牛渴了，他就牽著它到小溪的上游，讓它喝干凈的水。夏天天氣熱，就在

樹林里休息；冬天天氣冷，就在山坡上曬太陽。他把牛身上刷得干干凈凈，不沾

一點兒草葉、土粒。

思考：牛郎為什么對老牛這么好？“牛郎照看那頭老牛很周到。每天放牛,

他總是挑很好的草地，讓它吃嫩嫩的青草;老牛渴了，他就牽著它到小溪的上游，

去喝干凈的水。”抓住“很好”“嫩嫩的青草”“上游”“干凈的水”這些詞，有

感情地讀出牛郎對老牛的無微不至，指生讀。（注意排比句表達的情感）

師:在故事中老牛發揮了什么作用？（給牛郎做媒，這是一頭知恩圖報的牛。）

除了要對課文中的主要人物進行重點分析以外，故事中的次要人物在故事情

節發展中也起著舉足輕重的作用。課文中神奇的老牛、無情的哥嫂對于推動故事

情節的發展，襯托主要人物形象都非常重要，所以也要做好分析理解。

三、練習復述故事。

1.以第14?18自然段為例，指導復述。

①自由讀這一部分內容，看看每段寫了什么？（標劃重點的詞句）

⑵交流，板書：來到樹林一一看到姑娘一一織女走來一一互訴身世。

⑶看板書同桌相互說。要求：越詳細越好，加入自己對人物的評價。

⑷指名說，要求：看著板書內容，可以發揮想象，加上自己的語言，讓故

事更生動。

⑸評價，小結復述方法。

復述要分四步走：一、熟讀文章，把握主要內容，畫出課文中的重點句子和

詞語。二、按情節發展的不同階段給文章擬定小標題，并列出提綱。三、把內容

前后連接起來，完整地進行復述。四、可根據文章內容，對某些情節發揮自己的

想象力，用自己的語言進行創造性地復述。

2.練習復述全文。發揮想象把相關情節說得更具體一些。

⑴引導學生回顧課文主線，課件出示：生活很苦，人稱牛郎一一照看周到，

老牛親密一一長大分家，趕出家門一一老牛說話，指點機會一一來到森林，見到

織女一一相遇相知，結為夫妻。

⑵學生看主線，自由練習復述，同桌之間相互復述。

⑶指名學生復述課文。

⑷小結復述課文的方法。。

先練習一個自然段的復述，總結出復述的基本方法，學會找重點，學會列提

綱，抓住主要故事情節和內容復述課文；通過練習復述，培養學生的口頭表達能

力和篩選信息的能力。

四、布置作業。

推薦閱讀《白蛇傳》，并運用本文所學方法練習復述。

本文屬于民間故事，它的特點就是故事性強，情節曲折生動，語言口語化,

想象奇特豐富，藝術感染力強。因此，我重在引導學生在讀懂課文的基礎上，提

煉小標題，理清文章的脈絡并復述課文，學生感受到了故事情節的變化，抓住文

章中描寫人物特點的關鍵語句進行品析，在反復品讀交流中，感受故事生動的語

言、豐富的情節、經典的人物形象，并對故事中的各個人物能有自己的認識和評

價，真正了解民間故事的表現藝術特點，領略民間故事的魅力，進一步激發了學

生閱讀民間故事的興趣。

不足之處：故事較長，有些學生還不能獨立完成理清文章結構的任務。建議

在教這篇課文時，在理解內容上不要花費太多時間，應抓住重點詞句品析人物形

象，感受故事生動的語言、豐富的情節，真正讓學生感受到民間故事的魅力，激

發學生主動閱讀民間故事的興趣。

人教部編版小學語文公開課優秀教案11《牛郎織女二》教學設計與反思

11牛郎織女（二）

1.會認“儉、皇”等10個生字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，創造性地復述課文。

3.繪制《牛郎織女》連環畫。

4.理解課文內容，體會牛郎、織女和王母娘娘的人物特點，感受我國古代

勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。

重點

理解課文內容，創造性地復述課文，繪制連環畫。

難點

感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。

1.字詞教學。

初讀課文時，教師要注意正音，特別是本課的生字要讀準。“衰、珊”是

翹舌音；“珊”是前鼻音，“筐”是后鼻音，“拗”在本文中讀nm還有一個讀音

aoo理解“衰老、懲罰”等詞語。

2.閱讀理解。

古詩詞既能簡練地回顧故事，又能引起學生對故事的強烈好奇，可用來自然

過渡，也可直接從上節課的故事結尾引入本文，引導學生感受織女的勇敢，還可

聯系前一部分中埋伏筆的地方。要從故事留白處引導學生了解到人間苦痛很多，

從而深入了解人物內心，真正感受到織女的追求。可讓學生自由談體會和感悟,

不加任何限制。可以從內容情節、思想感情、評論故事中的人物、評議文章中的

情節、談在寫法上受到的啟發等各個方面來交流。總之，暢所欲言。

3.表達運用。

在指導學生講述故事時，可以將前后兩課的內容情節連在一起，講完整的故

事。還可采用編課本劇的形式讓更多學生主動參與到活動中來。不管是復述，是

編、演劇本，還是繪制連環畫，都要注意面向全體學生。可以讓學生以小組為單

位或同桌合作練習，互相提示補充，互相檢查督促。再全班進行匯報，可以每小

組演、講一部分，也可以幾個小組共同演、講完這個故事。

1.預習提綱

（1）自由讀課文，要求讀準字音，畫出由生字詞組成的詞語。

（2）思考這篇課文主要講了什么。

（3）說說各個自然段主要講了什么。

（4）課前搜集與牛郎織女有關的詩歌和故事，了解我國傳統節日的相關習

俗。

2.多媒體課件

教學課時

1課時

一、導入激趣。

1.讀了上節課的內容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發生了什

么事情，這節課我們繼續學習本文。

2.民間為什么會流傳這個故事？這篇民間故事為什么有著那么大的魅力？

課堂應該是輕松、有趣、簡樸的。這節課伊始就呈現出簡樸的開頭，既承接

了上一課的學習內容，又提出了新的問題，開啟了本節課的學習內容，開門見山，

充滿情趣，有利于激發學生的閱讀興趣。

二、初讀感悟，理清思路。

1.同學們課前都預習了課文，那這些生字大家都會讀了嗎？老師來檢查一

下。課件出示：

儉皇偎衰泰

珊瑚礁筐拗

重點正音：“衰、珊”是翹舌音；“珊”是前鼻音，“筐”是后鼻音，“拗”讀

niii,還有一個音讀

QOo

2.這篇課文各個自然段主要講了什么。根據學生的交流，總結如下:

第1自然段：男耕女織，兒女雙全。

第2自然段：老牛訣別，忍痛剝皮。

第3自然段：王母知情，發誓追回。

第4自然段：織女被抓，骨肉分離。

第5自然段：攜子追趕，牛郎被攔。

第6自然段：隔河相望，化作星辰。

第7自然段：不肯死心，允許相會。

第8自然段：喜鵲搭橋，七夕相會。

3.思考這篇課文主要寫了什么。

本文敘述了牛郎織女婚后美滿生活和織女被王母娘娘無情地抓回天宮，但牛

郎織女的決心讓王母娘娘最終妥協，允許他們每年農歷七月初七在鵲橋相會的故

事。歌頌了勞動人民反對壓迫、爭取自由幸福的精神，反映了他們對美好生活的

向往、追求。

從字音字形入手，學習本課的生字新詞，為朗讀課文掃除文字障礙，教師強

調學生容易混淆和出錯的地方，幫助學生正確地辨識生字。指導學生從整體上把

握這篇課文的主要內容，概括每一個自然段的意思，這對學生復述課文和繪制連

環畫，配上語言文字提供了很大的幫助。

三、看結局，體會感情。

1.牛郎和織女婚后的生活怎么樣？主要表現在哪里。

從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。有時候，織女也幫助牛郎干些地里

的活。兩個人勤勞節儉，日子過得挺美滿。

（1）學生有感情地朗讀第1自然段。

（2）學生匯報：兩人婚后男耕女織，勤勞節儉。日子過得很美滿。

“美滿”是美好圓滿的意思。說明牛郎織女靠自己勤勞的雙手，日子不僅過

得富足了，而且一家人團團圓圓。

天上雖然富麗堂皇，可是沒有自由，她不喜歡。她喜歡人間的生活：跟牛郎

一塊兒干活，她喜歡；逗著兄妹倆玩，她喜歡；看門前小溪的水活潑地流過去，

她喜歡；聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。

（3）學生匯報：織女很喜歡這樣的生活。在寫她給孩子們講故事時，作者

采用了排比的修辭手法，襯托出織女熱愛人間生活的情感。

2.王母娘娘酒醒后會怎樣？讀課文第3、4自然段，引導感悟。

王母娘娘罰她們，把她們關在黑屋子里。她尤其恨織女，竟敢留在人間不回

來，簡直是有意敗壞她的門風，損害她的尊嚴。她發誓要把織女捉回來，哪怕織

女藏在泰山底下的石縫里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回來，給她頂厲害

的懲罰。

王母娘娘酒醒后先懲罰了其他的仙女們，然后又派天兵天將查找織女的下落,

準備給織女頂厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心，預示著織女回來后的悲慘

命運。王母娘娘認為織女留在人間不回來，這是有意敗壞她的門風，損害她的尊

嚴。由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，為了挽回自己的面

子，不惜破壞自己親人一生的幸福，為了顯示自己的尊嚴，狠心將織女和牛郎分

開，這是多么可惡而又自私的人呀！

3.教師引導：你們喜歡牛郎和織女這兩個人物嗎？王母娘娘是一個怎樣的

人？

牛郎：勤勞善良、富有愛心、勇于追求幸福。

織女：美麗善良、心靈手巧、渴望自由、具有抗爭精神。

王母娘娘：殘暴專制、不念骨肉親情、為達目的不擇手段，讓人痛恨。

4.請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？

每年的這一天，成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋，讓牛郎、織女在橋上會

面。就因為這件事，每逢那一天，人們很少看見喜鵲，它們都往天河那兒搭橋去

了。還有人說，那一天夜里，要是在葡萄架下邊靜靜地聽著，還可以聽見牛郎、

織女在橋上親親密密地說話呢他沒名字，人家見他每天放牛，就叫他牛郎。

因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，其實

也寄托著人民群眾希望過上美滿幸福生活的愿望。

5.這篇課文和第10課在內容上有何不同？

在內容上，上一課和本課連起來是一個完整的故事。但兩段故事卻各有側重。

上一課以牛郎的成長經歷（童年一一成人一一成家）為主展開故事，以織女在天

宮的生活情況作為插敘。本課以織女的經歷（婚后生活一一被王母抓走一一奮力

抗爭）為主線展開，王母娘娘酒醒后的情況作為插敘。因此，在人物性格的把握

和思想感情的體會上，必須把前后兩課連在一起整體把握。

通過引領學生抓住重點段和關鍵性語句進行評析、有感情地朗讀，幫助學生

感受勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，對破壞美好生活專制者的憎恨。從

而升華學生情感，提高思想修養。

四、布置作業。

1.組內成員間根據提綱講講這個故事，可以加上自己合理的想象。

2.如果給《牛郎織女》的故事繪制連環畫，你打算畫哪些內容，每幅畫配

什么語言文字？

（可結合每一段的小標題來進行）

3.課堂小結。

故事簡述：《牛郎織女》的故事在民間流傳十分廣泛，可以說是家喻戶曉。

窮苦的牛郎，通過老牛的指點遇到偷偷下凡游玩的織女，他們結婚了。王母娘娘

發現織女在人間結了婚，強行將織女抓回天庭。牛郎披上老牛的皮，帶著兩個兒

女飛上天追織女。王母娘娘用玉簪劃出天河，將牛郎織女分開，只有每年的農歷

七月七日兩人才能在鵲橋相會。

故事想象豐富，曲折動人，感人至深，是民間故事中的精品。中國的民間故

事還有很多，如《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》等，希望大家能多讀一

讀，感受一下祖先留下的寶貴遺產。我們讀完這些故事，還可以繪制故事連環畫，

使自己對故事理解更加深刻。

通過講述故事，促進學生讀書，培養學生的語感，幫助學生吸收和積累課文

中的語言材料。通過指導學生給連環畫配語言文字，讓學生提高對語言文字的概

括能力，初步學會縮寫課文內容的方法。

《牛郎織女》是一個美麗、動人的民間故事。故事語言通俗易懂，寄托了勞

動人民美好的愿望。有的學生早已知道這個故事了，在教學中，對于五年級的學

生來說，顯然不能停留在簡單的了解故事、指導朗讀的環節上了。所以應該引導

他們透過故事情節，樹立正確的人生觀。在充分初讀了解課文后，讓學生為各個

自然段編列小標題。然后引領學生抓住文章的重點段落品讀相關語句，在此過程

中理解人物形象，理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘之間的關系。

在理清了故事情節、了解了人物關系后，在人物評論這個環節，讓學生結合課文

內容談談對故事中的人物的看法。這個問題的提出有利于促進學生對課文內容的

深度理解。在課上放手讓學生來暢談，讓學生理解、品味、感悟文本。讓學生復

述課文內容，再現故事情境，使教學由淺入深，引發學生進行思考與評價，讓學

生在評價之中學習和提高，充分發揮學生潛在的感悟能力與學習能力，從而提升

學生的語文素養。

部編版五年級上冊語文公開課教案《口語交際：講民間故事》教學設計與

反思

口語交際：講民間故事

1.了解故事內容，能抓住要點，進行簡要概述。

2.能創造性地復述故事，把故事講具體、講生動。能用語言和動作表現故事

人物形象和情感，吸引他人。

3.感受民間故事的神奇色彩，傳承中國傳統文化。

重點

1.了解故事內容，能抓住重點，進行簡要概述。

2.能創造性地復述故事，把故事講具體、講生動。

難點

能用語言和動作表現故事人物形象和情感，吸引他人。

教學準備

1.學生搜集民間故事。

2.教師準備多媒體課件。

教學課時

1課時。

一、創設情境，簡述故事。

1.圖片導入。課件展示流傳至今的民間故事圖片，并讓學生進行簡要表述。

2.同學們，中國的傳統文化博大精深，諸如此類的民間故事影響著每一代人。

在這一單元，我們結識了舍己為人的獵人海力布，并被牛郎織女的愛情故事所感

動。在你們的童年記憶里，還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢？以小組為單位，

把你們所想到的民間故事互相交流。

3.接著提問：如何將這些故事講得引人入勝，讓大家聽得津津有味呢？如果

你來講，你會用什么方法來講呢？今天我們就一起來探討如何講民間故事。

興趣是最好的老師。以學生熟悉的故事的形式導入，不僅引出了本課課題,

更為學生營造出和諧快樂的學習氛圍，從而激發了學生的學習興趣。

二、進入情境，創意復述。

要想將故事講得具體而生動，不僅要熟知故事的情節，還要體會人物的感情

變化。本環節以《牛郎織女》的故事進行練習，指導學生從理清故事脈絡入手,

進入故事情境。然后讓學生進入角色，假設“如果自己是故事中的牛郎，會如何

向大家講述這個故事。”學生在復述的時候，將文中的第三人稱改成第一人稱。

學生通過小組交流討論后，以牛郎的口吻和情感將故事講出來。

1.出示《牛郎織女》故事內容，讓學生快速理清故事脈絡，抓住要點，找出

關鍵詞，小組內交流，推選最佳代表進行復述，同時將學生寫的關鍵詞一一進行

展示。

2.小組代表復述故事后，學生進行點評。引導學生從語句是否通順、表情是

否自然、是否抓住重點、是否需要補充、內容是否合理等方面進行評價。

3.在學生復述故事的過程中，教師向學生展示一組關鍵詞句。

孤苦伶仃相依為命河邊拾衣

天上人間幸福美滿臨終囑托

王母娘娘隔河相望

讓學生假設“如果自己是故事中的牛郎，會如何抓住這些關鍵詞句，向大家

創造性地講述這個故事。”

明確講故事的基本要求：

1.用第一人稱講述；

2.配上相應的動作和表情；

3.注意故事細節，豐富人物情感。

4.從全班各小組里選出最有表現力的學生代表，予以表揚激勵。

師總結：當我們設身處地地去感受故事中人物的經歷、遭遇和情感體驗后，

對故事進行復述，才能讓聽眾產生身臨其境的感覺。

豐富多彩的生活為口語交際提供了源泉，以變換人稱的形式，使學生不再是

被動的接受者，而是主動的參與者、探索者。教師引導學生在交流、互議中領悟

講故事的方法，既充分發揮了每個學生的主體性，給每個學生提供參與的機會,

又培養了學生自主探究的精神。

三、激發想象，豐富故事情節。

1.口語交際的過程，也是一個不斷充實和完善的過程。民間故事中有許多情

節留白。本環節可以針對一些留白情節，鼓勵學生發揮想象，豐富故事細節，培

養學生的思維創造力和想象力，同時讓學生在自由交際和想象中愛上講故事。

2.出示問題：織女和牛郎第一次見面會說些什么？

織女發現衣服不見了，十分慌張，四處尋找。此時牛郎從樹林里走了出來。

要求適當添加人物對話，但要符合人物各自的身份，符合各自的性格特點。

讓學生自由討論，自由發言。

3.出示問題：牛郎披上牛皮，飛得很快，那為什么飛不過天河呢？

越飛越近，眼看要趕上了，王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，糟了，牛

郎的前邊忽然出現一條天河。天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過去了。

先讓學生自主發言，鼓勵學生去想象，這是神話傳說，可以異想天開。

4.針對學生對以上問題的回答，教師適時進行評價，為了讓學生感受到民間

故事的魅力，出示以下兩個片段激發學生的思考。

片段一

后羿外出回來，妻子嫦娥不見了。他焦急地沖出門外，只見皓月當空，圓圓

的月亮上樹影婆娑，一只玉兔在樹下跳來跳去。啊!妻子正站在一棵桂樹旁深情

地凝望著自己呢。“嫦娥!嫦娥!”后羿連聲呼喚，不顧一切地朝著月亮追去。

可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上。

片段二

直逼過去。法海眼見水漫金山寺，連忙脫下袈裟，變成一道長堤，攔在寺門

外。大水漲一尺，長堤就高一尺，大水漲一丈，長堤就高一丈，任憑波浪再大,

也漫不過去。

在片段材料的提示下，學會用民間故事的思維表達自己的想象，豐富故事情

節。

牛郎向前飛一尺，天河就寬一尺，任他怎么飛，也飛不過去。

5.教師總結：五年級學生口語交際不同于中低年級學生，不再是要求他們說

完整的話，而是重在培養學生的創新思維能力和想象力，學會細節描述和情感表

達。

通過生生互動、師生互動的交際情境，進行語言實踐練習，通過一個個片段

練習，既能突出訓練的參與面，又使學生個體的感受在與其他同學的合作中得到

補充與矯正，并在合作中學會傾聽，學會交流，提高口語交際能力。

四、拓展延伸，傳承經典。

1.本環節讓學生從上課之初寫下來的民間故事中挑選一個故事，結合本節課

的學習，自由講述，在口耳相傳中再次將經典故事的魅力傳達出來。

2.推薦書目《中國民間故事100篇》。

教給學生講故事的方法，對于現在的兒童來說，無疑是送給了他們一把打開

民間故事寶庫的鑰匙。這樣的設計，把學生課內學習民間故事的熱情延伸到了課

外。

口語交際最重要的是引導學生在交流活動中提高自己的語言能力。在課堂中

為了讓學生對講故事有興趣，我將學生熟知的《牛郎織女》的故事作為話題的中

心。興趣是最好的老師，因此一開始，話題由簡單到復雜。首先讓學生在不斷簡

述故事的過程中熟悉故事，其次創設情境，讓學生扮演故事中的角色，激發學生

的情感體驗，最后的一個環節讓學生感悟民間故事的魅力，激發學生感受神話故

事的豐富想象。在每一個環節的設計中，我都有意識地去培養學生的口語表達能

力。遵循先思考，再交流，后發言的次序，不斷進行生生評價和教師評價，最終

使學生學會講故事，領會如何將故事講得引人入勝。

不足之處：在課堂教學中雖然創設了多種情境讓學生暢所欲言，但有些學生

的表述流于形式，針對別人的質疑很容易妥協。而我沒有及時地去引導、解說、

說服“為難者”。在激發想象、豐富故事情節那一環節中的第二個步驟，我覺得

將材料提示改為視頻材料會更好，更能直觀訓練學生的口語表達能力。

人教部編版五年級上冊語文公開課優秀教案《習作3：縮寫故事》教學設計

與反思

教學目標

1.通過縮寫練習的指導，幫助學生準確把握文章重點。

2.學習縮寫，對原有故事內容進行適當摘錄、刪減、改寫和概括。做到內

容準確完整，語句連貫通順。

3.培養學生的閱讀理解能力和概括能力。

重點

能抓住文章的主要內容，學習用簡練的、銜接性的語言概括文章大意。

難點

把握文章的要點和主要內容，進行有效取舍，運用精練的語言來表達。

教學準備

1.學生：熟讀《獵人海力布》，并準備另外一篇民間故事。

2.多媒體課件。

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.學習縮寫，對原有故事內容進行適當摘錄、刪減、改寫和概括。

2.縮寫做到內容準確完整，語句連貫通順，能運用精練的語言來表達意思。

一、創境導入，揭示課題。

1.師：同學們，以往我們寫作文往往要求細致、具體，但生活中，很多時候

需要我們長話短說，言簡意賅。你知道哪些情況下需要這樣做嗎？

生：向上級或向有關單位匯報時；向別人推薦一本書時；把故事簡要介紹給

別人時……

2.師：的確，敘述具體是一種表達能力，長話短說也是一種必需的交際能力，

這節習作課，我們就通過“縮寫”來學習長話短說的方法，鍛煉我們交際表達的

能力。

向學生提問，喚醒了學生的生活體驗，激發了學生思維的積極性，使學生深

切地體會到長話短說、言簡意賅是生活中必需的事情，也是我們生活交際的一種

必需的能力，從而引發學生對這次習作積極的心理體驗。

二、了解縮寫，縮句練習。

1.師：什么是縮寫呢？

縮寫就是把內容復雜、篇幅較長的文章壓縮，而能保留其主要內容，使人一

目了然。就是說我們要把篇幅較長的課文縮成幾百字的短文，并且還不能丟掉主

要的內容，這就是縮寫。

2.師：在學習“縮文”之前，我們先做一個“縮句”的練習，句子會縮寫

了，段和篇的縮寫也就不難了。

3.課件出示第一組縮句練習。

1.年輕的女教師一本正經板著面孔講人的起源，講人的發育和進化。

2.我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。

3.有一次我想起了自己的發現，情不自禁地笑出了聲音。

縮句后：

（1）女教師講人的起源，講人的發育和進化。

（2）臉漲得通紅。

（3）我笑出了聲音。

學生獨立思考，教師適時引導，這類句子的縮寫方法就是“削枝存干”，即：

去掉具體描寫的部分，留下主要內容。

4.課件出示第二組縮句練習：

1.一聲不吭的瑞恩突然說：“那我來攢錢買鉆井機吧。”他的聲音很小，但

很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。”

2.晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子

舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，

腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

縮句后：

1.瑞恩說他要攢錢買鉆井機，讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。

2.晏子說齊國的人很多。

學生獨立思考，教師相機引導學生，這類描寫人物語言的句子的概括方法是:

把人物語言簡略化，就可達到言簡意賅的目的。

段、篇的縮寫，其實就是段、篇中句子的縮寫，這一環節，將縮寫的幾種類

型以句子的形式進行訓練，為縮段、縮文奠定了基礎，降低了縮文的難度。這樣

學生明確了縮寫的本質其實就是讓內容更精煉，但文意文體不能改變。

三、明確要求，學習方法。

1.學生自學習作要求，請打開課本第44頁，仔細地讀習作提示，想想縮寫

有什么方法和要求。可以拿起筆做做記號。

2.師：用心讀一讀《獵人海力布》第1?4自然段的縮寫例文，將例文與原

文對比，你發現什么地方沒變，什么地方變了，怎么變的？

發現縮寫特點：

不變的是：主要內容沒變；文章敘述順序沒變；人稱沒變。

（生交流）發生變化的是：

（1）人物對話概括化了。（如《獵人海力布》中第4自然段整段的人物對

話，在例文縮寫里，只用幾句話概括了事，這樣既不影響情節，又使語句簡練）

（2）具體描寫的地方改變了。（原文第3自然段對海力布救小白蛇這一過程

寫得較具體，但在縮寫時，削枝存干，去掉了細致描寫的地方，把故事中具體描

寫的部分改寫得更簡潔）

（3）刪