廣安市2023-2024學年度下期期末教學質量檢測高一語文試題本試卷滿分150分，考試用時150分鐘。注意事項：1．答題前，務必將自己的姓名、座位號和準考證號填寫在答題卡規定的位置上。2．答選擇題時，必須使用2B鉛筆將答題卡上對應題目的答案標號涂黑，如需改動，用橡皮擦擦干凈后，再選涂其它答案標號。3．答非選擇題時，必須使用0.5毫米黑色筆跡的簽字筆，將答案書寫在答題卡規定的位置上。4．所有題目必須在答題卡上作答，在試題卷上答題無效。5．考試結束后，只將答題卡交回。一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。詩歌是一種微言見大義的文學樣式，這得益于語言的暗示藝術。作者可能會或多或少地在作品中留下關于情緒、關于人生、關于宇宙、關于國家命運的絲毫線索，依著這些線索，透過語言的暗示性，讀出作品中更深層的“意”來。詩歌語言的暗示藝術與格式塔心理學派提出的“異質同構”說有著密切聯系。他們認為：“審美體驗就是對象的表現性及其力的結構（外在世界），與人的神經系統中相同的力的結構（內在世界）的同型契合。”借鑒這一學說，也不妨把詩歌語言的暗示分為“同構暗示”和“異構暗示”。“同構暗示”指的是詩歌中某些字詞在意義指向上與詩歌展現的畫面在力的結構上相一致，也就是說詩歌所展現的景象（外在世界）與作品的“意”（內在世界）在力的結構上是一個方向的。在自然界中，許許多多的事物，比如山脈、河流、枝葉、花朵、日月、星辰、燈火、季節、云霧等等，它們在不同條件下變化出來的表象，都傳達了人的某種內在的情感、心境。比如春天樹木發嫩芽給人一種生命萌動的欣喜；而萬木蔥蘢則讓人感覺到勃勃生機；當秋天到來，樹葉發黃或枯死則讓人倍感蕭條。通過樹葉由萌發到凋零，由綠變黃的變化與人的內在情感生活的聯系，從而溝通了大自然與心靈這兩個不同的世界，傳達出了人的情感生活的跌宕起伏的變化。當然，有些事物在長期的生活實踐中已經化為了一種具有某種特殊意義的象征符號，從而引起人們的某一種心理定勢。比如“客舍青青柳色新”，由于“柳”與“留”諧音，古代就有了折柳送別的習俗，而詩歌中“柳”字的出現往往預示著一個離別的場面。所以，古代詩歌就常常巧妙地借用物理世界的事物來暗示內心世界的變化，通過這種大自然的種種風物的律動與人的心靈的律動的溝通，真正達到身心和諧、物我同一的境界。漆黑靜寂的夜，無疑帶給孤獨者張繼的會是一種心靈的撞擊，在《楓橋夜泊》中，張繼浸染的愁緒與“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”這些景物所體現出來的幽冷靜寂同成一氣，兩者在力的結構上是下沉的。“異構暗示”指的是詩歌所展現的畫面與詩歌語言蘊含的情感變化在力的結構上是相對的，也就是說詩歌的物理世界（外在世界）與詩歌的精神世界（內在世界）它們在力的方向上不一致。詩人在詩里客觀地展現了一個畫面，但這幅畫是不和諧的，因為在字里行間游動著的那股“氣”是那么的浮躁不安，令人難以捉摸，我們甚至于無法完全把自己放入到那一個環境中去產生認同。其實，這股“氣”就是作者有意或無意體現在作品中的情感變化。也許是作者想極力隱藏內心的情感波動，或者是要讓這種情感以極深刻的方式釋放出來，所以他們將思想感情的變化放置在一個相悖的畫面之中，讓畫面來說話，讓讀者自己找答案。這種物理世界與心靈世界的不和諧，實際上就是另外一種美——曲折見景致。蘇軾《上元侍宴》寫早朝的盛況，“淡月疏星”“仙風”“玉爐”“一朵紅云捧玉皇”渲染了歌功頌德的熱烈場面，卻暗含詩人對侍臣卑微人生困境的嘲諷，色彩鮮麗、氣氛熱烈的場面與嘲諷、懷疑在力的結構上是相反的，前者向上，后者向下，從中暗示了蘇軾對朝廷至高無上秩序的懷疑與嘲諷。“同構暗示”說明了物我的協調與同一，而“異構暗示”恰恰打破了這種協調與同一。作者可能會被某個景象感染，但由此產生的情緒并不是詩歌意境的深化，而是與詩歌畫面的情感基調不相協調的情緒波動。所以，在閱讀這一類詩歌時，我們往往會被表面的景象迷惑，對詩歌的理解過于簡單化。好在有詩歌的語言提醒著我們還有一些未曾道破的東西。只要細細品味，好好體會，這些隱匿起來的景致便豁然顯現。“異構暗示”表達上更加曲言婉至，比起直接的或正面的表達，它更顯曲折美、變化美和理性美。詩歌語言是暗示性的，而非說明性，透過語言的暗示解讀詩歌，由詩歌的豐富帶來人類精神世界的豐富，這是文學的良性循環。（節選自劉燕玲《掀起你的蓋頭來——淺談詩歌語言的暗示藝術》）1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A.格式塔心理學派認為審美體驗中客觀的外在世界與人的內在世界在力的結構上是同型契合的。B.《楓橋夜泊》中張繼的愁緒與“月落”“烏啼”等景物所體現出來的幽冷靜寂的氛圍協調一致。C.在詩歌語言的“異構暗示”里，詩人游動于字里行間的情感需要讀者自己從畫面中找尋答案。D.閱讀“同構暗示”類詩歌時，讀者往往會被表面景象迷惑，對詩歌的理解可能過于簡單化。2.根據材料的相關內容，下列說法正確的一項是（）A.詩歌是一種微言見大義的文學樣式，詩人通過暗示性語言抒發情感，表達思考，這是其他文學體裁不具備的。B.以樂景寫樂、以哀景寫哀體現了詩歌語言“同構暗示”的特點，我們能依據景物的描寫感受詩人蘊含的情感。C.蘇軾《上元侍宴》一詩描寫早朝盛況與詩人對侍臣卑微人生困境的嘲諷形成“異構暗示”，體現了物我協調之美。D.“同構暗示”的詩歌表達直截了當，“異構暗示”的詩歌表達曲言婉至，所以其藝術性高于“同構暗示”的詩歌。3.下列對材料論證的相關分析，不正確的一項是（）A.文章開門見山指出詩歌語言具有暗示性，然后借鑒格式塔心理學派“異質同構”理論將暗示分為兩個類型。B.文章在分析“同構暗示”與“異構暗示”的不同特點時，先明確概念內涵，再結合詩句進行具體分析。C.文章以“柳”為例，證明有些事物在長期的生活實踐中已經化為了一種具有某種特殊意義的象征符號。D.文章比較了“同構暗示”與“異構暗示”給讀者帶來的不同審美體驗，后者能讓讀者的精神世界更豐富。4.下列詩句最適合用來支撐文章第四段主要觀點的一項是（）A.帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（屈原《九歌》）B.高樹多悲風，海水揚其波。利劍不掌，結友何須多？（曹植《野田黃雀行》）C.多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風。（李煜《夢江南》）D.滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！（李清照《聲聲慢》）5.結合本文，分析下列詩句在“同構暗示”或“異構暗示”方面的具體體現。潯陽江頭夜送客，楓葉獲花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？（杜甫《絕句》）（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。期待師陀我忽然想起徐立剛的父親和母親。徐立剛是我小時候的游伴，據說早已被槍殺了。這兩個老人，怎樣度著他們的晚境呢？這一天我站在他們門前，快近黃昏時分，許多年前的情景又回到我心里來。徐大爺是個中年人，高大，莊嚴，有一條腿稍微有點瘸。徐大娘，圓圓的大臉盤兒，相當喜歡說話，常把到他們家里去的年輕人當干兒子看。徐立剛高大像他父親，善良像他母親。徐立剛的妹妹，用紅絨繩扎雙道髻，是個淘氣的小女孩。——我躊躇著，好幾回伸出手又縮回來。終于我敲門。有個女人走出來，一條小花狗在她背后狂吠。院子里空蕩蕩的，墻角有棵棗樹——我吃過它結的棗。一個老人在堂屋當門現出來，差不多同時，一個老太太也現出來。老人——徐大爺。他吆喝住狗，高聲說：“別教它咬，外甥女。是誰在外面哪？”老太太——徐大娘，她分明比丈夫更不安。“誰在外面？站在外面的是誰？”她轉過頭去問徐大爺。“我看不大清楚，”徐大爺用力瞅著，停了一會，他說，“真想不到——我看是馬，馬叔敖吧。”“進來，進來，別站在外面。”他們說著同時奔出來——我們走進堂屋。屋子里陳設跟好幾年前一樣。“可不是么，真的是你，叔敖。”徐大娘重復說。她問我幾時來的，問我中間隔了多少年，我跟他們立剛同時離開的這個小城。她的確老得多了，原是極強壯的身體衰駝了；眼睛看起來很遲鈍，臉上的皺紋比先前更深；包著黑縐紗的頭頂，幾乎全白了。“你在外邊好嗎？”她用袖子擦眼睛，“聽說你也一直沒在家——這些年你都在什么地方？你看見過立剛沒有？”一陣莫大的恐慌，我對老太太怎么講呢？“你接到過他的信沒有？”她的老眼猶疑不定地轉動著。說著她站起來，一件別的事情分明又引動她了。“你又？……”徐大爺可憐地瞧著老伴。徐大娘干脆回答他：“你別管！”“可你這是干什么呀？你這是？”老頭子的聲音差不多變成了嗚咽。徐大娘可沒理他，一直朝里邊去了。徐大爺也老多了，比起徐大娘，我要說你更老。你的眼睛更加下陷，在昏暗中看去像兩個洞；你的頭發更少更白，皺紋同樣在你臉上生了根，可是比老伴更瘦，更干枯，更慘淡。精神上的負擔給人的影響有多大呀，徐大爺？我們談到地方上的奇聞，談到最近兩年來的收成，慢慢的，我們談到他的女兒，徐立剛的妹妹。我深信徐大爺正跟我同樣——心里回蕩著另一件事。在談話中間，柜子在臥房里響著，徐大娘終于走出來了。手里拿個布包，一層一層用布嚴密封裹起來的包裹。“這是立剛的信。”徐大娘小心翼翼地將布打開，剝開一層又是一層。最后幾封被弄污被摸破的舊信從里頭露出來了。“你看這一封。他怎么說？”我忍著苦痛把信接過來。這是從一個煤礦上寄來的。父親大人：來信敬悉。我在這邊差稱平順。妹妹年紀還輕，似不必急于訂婚；不過你跟母親既然主意已定，事情原委我不清楚，很難參加意見。總之只要她本人將來滿意就好。說到回家，恐怕對大家都不方便，只有將來再說了。……這些信徐大娘大概早已記熟了，但是她的老眼仍舊毫不瞬轉地盯著我，留心聽每一個字，好像要把它們捉住。第二封，從湖北一所監獄里寄來的。“好幾年前頭，”她嘆息說，“他驀地里寫了這個信，教家里給他兌錢。”第三封，沒有發信地址的一封——我考慮好多遍，每次我都想到將來你們總會明白，把寫成的信撕了。但是最后我仍舊決定寫，我不能教你們白白想念我。請跟母親說吧，父親，硬起心腸（心腸硬有時是有好處的），請跟她說以后別等我了。現在我很平靜。只有想到你們的時候我心里才亂……父親，以后全家都放在你身上，你要保重自己。我知道你不會責備我。最好忘記我，權當根本沒有我這個兒子……我念著，手不住地抖著。“他為什么說不回來了呢？”徐大娘懷疑地問我。“外面再好總沒有家里好！”大家都不作聲。“男孩子心腸真狠，”她哽咽著，顫巍巍地舉起手去擦眼淚，“好幾年不往家里打信，不知道他是胖或是瘦，也不知道受不受苦……我連模樣都猜不出——本來家里有他一張照相，后來人家說要來搜查，徐大爺給他燒了。”我的眼睛轉向旁邊，看見桌子在我進來之前已經抹光，整齊地擺著四雙筷子。“你們有客嗎，徐大爺？”我低聲問，打算作為告辭的理由。“沒有，沒有客。”老人抬起頭來瞅著我，后來終于明白我的意思，用幾乎聽不見的干啞聲音說：“這是——這是她給他放的！”這筷子是給“他”預備的，給好兒子徐立剛的！他死了好幾年，還一年一年被等待，被想念。那些謀殺徐立剛的人，可曾想到母親的心多仁慈，多廣大，她的愛多深嗎？不，這些殺人的魔鬼是絕對不會想到的。我硬著頭皮向他們告辭。“怎么，你要走嗎，叔敖？”徐大爺在后面大聲呼喊。“別走，叔敖……你明天還來嗎？”徐大娘用更大的聲音向我呼喊。我盡可能趕快走出去，或是說逃出去——天不知幾時黑下來了。我穿過天井，熱淚突然滾到臉上。一九四一年十月四日（有刪改）6.下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是（）A.徐立剛作為小說中的重要人物，雖然并未正面出現，但讀者能從情節發展和人物對話中了解到他是一個善良、重視親情的人。B.“我”和徐大爺談及許多話題，但“心里回蕩著另一件事”；這件“事”是指兩人都在想應該如何回避徐立剛慘遭殺害的話題。C.“徐大娘懷疑地問我”是因為“她”懷疑兒子在外面過得好了就拋棄親情，好幾年都不與家里人聯系，飽含對兒子的埋怨之情。D.雖然徐立剛多年沒有音訊，徐大娘卻仍然在飯桌上為他預備一雙筷子，是期待兒子有一天能夠回家，這一細節深深打動了“我”。7.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.“我”見到徐大爺和徐大娘老態龍鐘，與記憶中他們當年的形象形成鮮明對比，突出“精神上的負擔”對他們的影響之深。B.兩位老人對馬叔敖非常熱情，徐大娘在一番關心之后問“你接到過他的信沒有”，這一細節為她拿出徐立剛的書信做鋪墊。C.小說中馬叔敖單獨面對徐大爺時的一段內心獨白，運用第二人稱，人稱的轉換有利于抒發感情，而且拉近了與讀者的距離。D.小說情節簡單而情感濃郁，如寫徐大娘埋怨兒子“心腸真狠”，卻牽掛著兒子是胖是瘦、受不受苦，質樸的話語令人動容。8.小說主要反映兩位老人的凄涼晚境，為什么要詳寫徐立剛的家書？請結合全文談談你的理解。9.從登門到最后幾乎是“逃出去”，“我”的心理經歷了怎樣的變化？請結合小說簡要分析。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：昔者常怪李斯事荀卿，既而焚滅其書，大變古先圣王之法，于其師之道，不啻若寇仇。及今觀荀卿之書，然后知李斯之所以事秦者皆出于荀卿，而不足怪也。荀卿者，喜為異說而不讓，敢為高論而不顧者也。其言愚人之所驚，小人之所喜也。子思、孟軻，世之所謂賢人君子也。荀卿獨曰：“亂天下者，子思、孟軻也。”天下之人，如此其眾也；仁人義士，如此其多也。荀卿獨曰：“人性惡。桀、紂，性也；堯、舜，偽也。”由是觀之，意其為人必也剛愎不遜，而自許太過。彼李斯者，又特甚者耳。李斯者，獨能奮而不顧，焚燒夫子之六經，烹滅三代之諸侯，此亦必有所恃者矣。彼見其師歷詆天下之賢人，以自是其愚，以為古先圣王皆無足法者。不知荀卿特以快一時之論，而荀卿亦不知其禍之至于此也。（節選自蘇軾《荀卿論》）材料二：蘇子瞻謂李斯以荀卿之學亂天下，是不然。秦之亂天下之法，無待于李斯，斯亦未嘗以其學事秦。當秦之中葉，孝公即位，得商鞅任之。商鞅教孝公燔詩書明法令設告坐之過禁游宦之民。因秦國地形便利，用其法，富強數世，兼并諸侯，迄至始皇。始皇之時，一用商鞅成法而已。雖李斯助之，言其便利，益成秦亂，然使李斯不言其便，始皇固自為之而不厭。何也？秦之甘于刻薄而便于嚴法久矣。斯逆探始皇、二世之心，非是不足以中侈君張吾之寵。是以斯非行其學也，趨時而已。荀卿述先王而頌言儒效，雖間有得失，而大體得治世之要。而蘇氏以李斯之害天下罪及于卿，不亦遠乎？行其學而害秦者，商鞅也；舍其學而害秦者，李斯也。商君禁游宦，而李斯諫逐客，其始之不同術也，而卒出于同者，豈其本志哉！（節選自姚鼐《李斯論》）10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。商鞅教A孝公燔B詩書C明法D令E設告坐F之過G禁游H宦之民。11.下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.怪，驚異，感到奇怪，與《促織》中“怪石亂臥，針針叢棘”“怪”字含義不同。B.讓，謙讓，與《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中“其言不讓”的“讓”含義不同。C.因，憑借、依靠，與《燭之武退秦師》“因人之力而敝之”的“因”含義相同。D.使，假如，與《阿房宮賦》中“使秦復愛六國之人”的“使”字含義相同。12.下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）A.世人驚異李斯師從荀卿卻又焚燒他的著作，并且改變先圣的法度，蘇軾認為讀了荀卿的著作后，會感到這不足為怪。B.荀卿主張人性本惡，蘇軾認為他為人固執、不知謙遜、喜為異說，而李斯作為他的弟子，與他相比有過之而無不及。C.姚鼐認為蘇軾不應將李斯為害天下的罪過推及荀卿，李斯并未用荀卿的學說為秦做事，秦朝的法度也不需等李斯來制定。D.姚鼐認為李斯并非是在施行荀卿的學說，只是趨炎附勢罷了，如果他遇到的是其他君王，便一定會踐行荀卿的學說。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）以自是其愚，以為古先圣王皆無足法者。（2）荀卿述先王而頌言儒效，雖間有得失，而大體得治世之要。14.“其父殺人報仇，其子必且行劫”，你認為這句話出自哪一則材料？請結合文本說明理由。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。剔銀燈·與歐陽公席上分題①范仲淹昨夜因看蜀志，笑曹操孫權劉備。用盡機關，徒勞心力，只得三分天地。屈指細尋思，爭如共、劉伶②一醉？人世都無百歲。少癡騃③、老成尪悴④。只有中間，些子少年，忍把浮名牽系？一品與千金，問白發、如何回避？[注]①范仲淹于宋仁宗慶歷三年主持“慶歷新政”，歐陽修積極支持。改革終因舊派阻撓而失敗，詞人被貶。本詞當是其被貶前在京中寫成。分題：詩人聚會，分探題目而賦詩。②劉伶：魏晉名士，“竹林七賢”之一。③癡騃：愚蠢。④尪悴：瘦弱憔悴。15.下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（）A.詞人夜讀史書、評論史事，慨嘆曹、劉、孫三人用盡權謀，最終也只能夠三分天下。B.詞人嘆人生短暫，認為應趁年少看淡浮名，不要等到滿頭白發才后悔沒有回避名利。C.本詞以詠史開篇，繼而抒發人生感懷，雖是席上即興之作，卻章法謹嚴、氣脈貫通。D.本詞用“徒勞”“只有中間”“如何回避”等口語化的語言，讀來明白如話，曉暢自然。16.有人評論“屈指細尋思，爭如共、劉伶一醉”這句“語雖調侃，而意未嘗不沉痛”，請結合全詞簡要分析。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）魏征在《諫太宗十思疏》中，直接指出古代很多帝王不能做到善始善終的句子是：____________，____________。（2）荊軻刺殺秦王之事，歷來頗多贊語，但也有不贊同的意見，如蘇洵在《六國論》中就這樣評論刺秦事件：____________，____________。（3）張孝祥《念奴嬌·過洞庭》中“____________，____________”兩句寫出皓月朗照下洞庭湖的廣闊渺遠，個人在廣闊無垠的世界中顯得極其渺小。二、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共2小題，9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。賈政與諸人上了亭子，倚欄坐了，因問：“諸公以何題此？”諸人都道：“當日歐陽公《醉翁亭記》有云：‘有亭翼然’，就名‘翼然’。”賈政笑道：“‘翼然’雖佳，但此亭壓水而成，還須偏于水題方稱。依我拙裁，歐陽公之‘瀉出于兩峰之間’，竟用他這一個‘瀉’字。”有一客道：“是極，是極！竟是‘瀉玉’二字妙。”賈政拈髯尋思，因抬頭見寶玉侍側，便笑命他也擬一個來。寶玉聽說，連忙回道：“老爺方才所議已是。但是如今追究了去，似乎當日歐陽公題釀泉用一‘瀉’字則妥，今日此泉若亦用‘瀉’字，則覺不甚妥。況此處雖云省親駐蹕別墅，亦當入于應制之例，用此等字眼，亦覺粗陋不雅。求再擬較此蘊藉含蓄者。”賈政笑道：“諸公聽此論若何？方才眾人編新，你又說不如述古，如今我們述古，你又說粗陋不妥。你且說你的來我聽。”寶玉道：“有用‘瀉玉’二字，則莫若‘沁芳’二字，豈不新雅？”賈政拈髯點頭不語。眾人都忙迎合，贊寶玉才情不凡。賈政道：“匾上二字容易。再作一副七言對聯來。”寶玉聽說，立于亭上，四顧一望，便機上心來，乃念道：繞堤柳借三篙翠，隔岸花分一脈香。賈政聽了，點頭微笑。眾人先稱贊不已。（節選自曹雪芹《紅樓夢》第十七回）18.關于諸公、賈政、賈寶玉的題名，下列分析不恰當的一項是（）A.諸公所題“翼然”直接沿用《醉翁亭記》中“有亭翼然”這一名句中的詞語，既落入舊窠，又未體現亭子臨水而建的特點。B.賈政所題“瀉玉”借用《醉翁亭記》中“瀉出于兩峰之間”中的“瀉”字，說明亭子臨水而建，雖含蓄蘊藉，但仍落俗套。C.賈寶玉避開“瀉”等粗陋不雅的字眼而題為“沁芳”，充分考慮了“省親駐蹕別墅，亦當入于應制之例”這一要求。D.賈寶玉所題“沁芳”既緊扣亭子臨水而建的特點，又突出其四周柳翠花香之景沁人心脾，令人陶醉，新雅而有獨創性。19.請圍繞畫橫線的對聯，用一段話描繪出“沁芳亭”的美景，要求能體現景物特點，80～100字之間。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共3小題，11分）閱讀下面的文字，完成下面小題。年輕人經常遇到開會被點名發言、家庭聚會時被要求“整兩句”等情形。這種情況下，若是“詞窮”——雖有很多話想說，但吭哧半天也說不出完整句子——不僅影響現場氛圍，而且也不利于展示個人形象，久而久之甚至影響自信心。從調查情況來看，過半受訪青年認為閱讀量少和依賴網絡語言及表情包的表達方式，【甲】。有高質量的閱讀，才可能帶來令人滿意的表達。隨著社交網絡發展，越來越多年輕人傾向于“讀屏”。相較于讀紙質書，①“讀屏”盡管更輕松，②但也讓人們的思考活動減少，③不利于形成完整的知識體系，④給人們的表達產生了一定沖擊。網絡時代，不少年輕人習慣碎片化的表達方式。他們線上交流多于線下社交，線上交流時習慣依靠網絡語言和表情包來“直抒胸臆”。有人表示，“平時和朋友聊天，大家都喜歡用表情包，如果【乙】，反而顯得奇怪。”殊不知，淺白直接的表達方式，致使復雜深邃的表達逐漸削弱，在離開網絡環境時，就只剩下干癟的字詞和磕絆的語言了。20.文中加點詞語有著生動活潑的表達效果，請具體分析。①“整兩句”：_______________________________________________________________②“直抒胸臆”：_____________________________________________________________21.請在文中甲、乙處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。22.文中畫波浪線的語句有一處語病，請標出原句序號后再做修改，并使修改后的語句與上下文的銜接流暢自然。四、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。2024年，一場突如其來的風沙暴雪，讓無數旅客滯留瓜州這座僅有5萬多人口的小城。危急時刻，小小瓜州“傾城相待”，居民們紛紛打開家門，熱情接納陌生旅客。全城出動、守望相助的“瓜州溫度”，讓網友直呼“被狠狠暖到了”。當凡人微光聚成火炬，照亮的是整個社會，溫暖的是每個人的心靈。在日常生活中，一句溫柔而暖心的話語，一段尋常而堅定的守候，一個果敢而勇毅的舉動，都足以迸發震撼人心的力量。請結合材料內容，面向本校（統稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿。要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。參考答案與解析1.D2.B3.D4.C5.（1）白詩是“同構暗示”，詩歌描寫的楓葉荻花、瑟瑟秋風與詩人送別友人的愁緒及謫居潯陽的苦悶在力的結構上相一致，都是向下的，達到了身心和諧、物我同一的境界，形成詩歌語言上的“同構暗示”特點。（2）杜詩是“異構暗示”，詩歌描寫的“江碧”“鳥白”“山青”“花紅”等濃麗春景，與詩人急切盼歸的主觀情感在力的結構上不一致，外在景物向上，主觀情感向下，強化了詩人濃烈的思鄉之情。解析：1.本題考查學生對文章內容的理解和分析的能力。D.“閱讀‘同構暗示’類詩歌時”錯誤。由原文“而‘異構暗示’恰恰打破了這種協調與同一。作者可能會被某個景象感染，但由此產生的情緒并不是詩歌意境的深化，而是與詩歌畫面的情感基調不相協調的情緒波動。所以，在閱讀這一類詩歌時，我們往往會被表面的景象迷惑，對詩歌的理解過于簡單化”可知，是閱讀“異構暗示”類詩歌時，讀者往往會被表面的景象迷惑，對詩歌的理解可能過于簡單化。2.本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態度的能力。A.“這是其他文學體裁不具備的”錯誤，于文無據。由原文“詩歌語言是暗示性的，而非說明性，透過語言的暗示解讀詩歌，由詩歌的豐富帶來人類精神世界的豐富，這是文學的良性循環”可知，原文只是說“這是文學的良性循環”，沒有說“這是其他文學體裁不具備的”。C.“體現了物我協調之美”錯誤。由原文“而‘異構暗示’恰恰打破了這種協調與同一”可知，早朝盛況與詩人對侍臣卑微人生困境的嘲諷是相反的，是不協調的。D.“所以其藝術性高于‘同構暗示’的詩歌”錯誤，于文無據。由原文“‘異構暗示’表達上更加曲言婉至，比起直接的或正面的表達，它更顯曲折美、變化美和理性美”可知，原文沒有比較二者藝術性的高低。3.本題考查學生分析論點、論據和論證方法能力。D.“后者能讓讀者的精神世界更豐富”錯誤。由原文“詩歌語言是暗示性的，而非說明性，透過語言的暗示解讀詩歌，由詩歌的豐富帶來人類精神世界的豐富，這是文學的良性循環”可知，原文說的是“透過語言的暗示解讀詩歌，由詩歌的豐富帶來人類精神世界的豐富”，而不是“后者能讓讀者的精神世界更豐富”。4.本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。第四段主要講的是“異構暗示”，指的是詩歌所展現的畫面與詩歌語言蘊含的情感變化在力的結構上是相對的，也就是說詩歌的物理世界（外在世界）與詩歌的精神世界（內在世界）它們在力的方向上不一致。A.用凄涼、?冷落的清秋景色表達惆悵和哀愁的情感，屬于“同構暗示”，不適合用來支撐文章第四段主要觀點。B.高大的樹木在狂風中搖曳，?發出悲愴的聲音，不僅描繪了一幅悲壯的自然景象，?表達了作者曹植對朋友被殘害的同情和自己的內心苦痛。?屬于“同構暗示”，不適合用來支撐文章第四段主要觀點。C.在夢中，?李煜重現了昔日南唐春季游上苑時的歡樂情景，?那種豪華景象和春風微拂、?花好月圓的美好時光，?與現實形成了鮮明的對比，?進一步加深了他的哀痛和悲憤。?景色與情感相反，屬于“異構暗示”，最適合用來支撐文章第四段主要觀點。D.一幅菊花凋零、?無人問津的凄涼景象，?象征了作者內心的孤獨和悲傷。?屬于“同構暗示”，不適合用來支撐文章第四段主要觀點。5.本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。（1）根據原文“‘同構暗示’指是詩歌中某些字詞在意義指向上與詩歌展現的畫面在力的結構上相一致，也就是說詩歌所展現的景象（外在世界）與作品的‘意’（內在世界）在力的結構上是一個方向的”“古代詩歌就常常巧妙地借用物理世界的事物來暗示內心世界的變化，通過這種大自然的種種風物的律動與人的心靈的律動的溝通，真正達到身心和諧、物我同一的境界”可知，白詩是“同構暗示”，詩歌描寫的楓葉荻花、瑟瑟秋風與詩人送別友人的愁緒及謫居潯陽的苦悶在力的結構上相一致，都是向下的，楓葉和荻花在秋風中瑟瑟的聲音，?營造出一種凄涼、?孤獨的氛圍，達到了身心和諧、物我同一的境界，形成詩歌語言上的“同構暗示”特點。（2）根據原文“‘異構暗示’指的是詩歌所展現的畫面與詩歌語言蘊含的情感變化在力的結構上是相對的，也就是說詩歌的物理世界（外在世界）與詩歌的精神世界（內在世界）它們在力的方向上不一致”可知，杜詩是“異構暗示”，詩歌描寫的“江碧”“鳥白”“山青”“花紅”等濃麗春景，與詩人急切盼歸的主觀情感在力的結構上不一致，外在景物向上，主觀情感向下。詩中的美景與詩人的傷感形成了鮮明的對比，?通過樂景寫哀情的手法，?更加深刻地表達了詩人對于歸鄉的渴望和對漂泊生活的無奈感受，強化了詩人濃烈的思鄉之情。6.C7.C8.（1）家書是徐立剛與家人聯系的唯一紐帶，通過家書能夠展現徐立剛的內心世界和他對家人的情感，表現他的善良和對家庭的牽掛。（2）家書中的內容反映了徐立剛在外的生活狀況和他對家庭事務的態度，豐富了故事情節。（3）家書成為徐大娘的精神寄托，她思念兒子卻只能活在虛幻的期待之中，增強了小說的悲劇色彩。9.（1）起初，“我”懷著對舊友的懷念和對徐大爺徐大娘的關心登門拜訪。（2）隨著對話的深入，尤其是讀到徐立剛的家書后，“我”感受到了徐立剛的無奈和家庭的悲劇，內心充滿了同情和哀傷。（3）最后，面對徐大娘對兒子的期待和不舍，“我”感到了無力和悲痛，無法承受這種沉重的情感負擔，因此幾乎是“逃出去”的。解析：6.本題考查學生理解文章內容，篩選并概括文中信息的能力。C.“因為‘她’懷疑兒子在外面過得好了就拋棄親情，好幾年都不與家里人聯系，飽含對兒子的埋怨之情”錯，由文本第十八段“好幾年不往家里打信，不知道他是胖或是瘦，也不知道受不受苦”可知，“徐大娘懷疑地問我”并不是因為埋怨兒子拋棄親情，而是因為她不理解兒子為何說不回來了，更多的是牽掛和疑惑。7.本題考查學生分析鑒賞藝術特色的能力。C.“拉近了與讀者的距離”錯。此處的“你”指徐大爺而非讀者，使用第二人稱并不能拉近與讀者的距離。8.本題考查學生結合全文探究小說創作意圖的能力。分析小說中詳寫家書的創作意圖，可從情節、人物、主題等角度展開思考。徐立剛是小說中沒有出場的人物，通過家書直接表現了徐立剛對摯愛親人的牽掛和面對犧牲的平靜讀者可借家書感知徐立剛的形象。從家書內容看，家書交代他在外面的生活情況，還有對妹妹的婚事的態度，可以看出他對家庭的關心和愛護，從而是小說的情節更加充實。從徐大娘的角度來看，家書成為徐大娘失去兒子后的精神寄托，她思念兒子卻只能活在虛幻的期待之中，這增強了小說的悲劇色彩。9.本題考查學生結合全文梳理小說內容和人物心理變化的能力。本題考查對小說中“我”心理變化的分析，“我”在小說中是一個線索性人物，起推動小說的情節展開的作用，小說中的發生的事件都是從“我”的角度講述的。我登門時，從文本“這兩個老人，怎樣度著他們的晚境呢？”“我躊躇著，好幾回伸出手又縮回來”可以看出我對好友的懷念，對好友父母的關心，選擇登門拜訪，但是內心又有所遲疑。登門后寒暄、徐大娘詢問徐立剛的下落，“精神上的負擔給人的影響有多大呀”，拿出書信，“我忍著苦痛把信接過來”和“我”念書信，我知道了徐立剛內心的糾結和無奈，內心對這對老人充滿了同情。最后看到桌上擺放的四雙筷子，“可曾想到母親的心多仁慈，多廣大，她的愛多深嗎？不，這些殺人的魔鬼是絕對不會想到的”知道徐立剛在母親心中的分量，而自己也在無形中感受到了這種悲痛，卻又無法承受這種悲痛，只能“我硬著頭皮向他們告辭”逃也似的告別。10.CEG11.B12.D13.(1)由此就更肯定自己愚蠢念頭，認為古代先圣先王的那一套都不值得學習效法。(2)荀子追述先王而稱頌儒學治世的功效，雖然其中有得有失，但大體還是找到了治世的關鍵。14.出自材料一（出自蘇軾《荀卿論》）。蘇軾認為李斯焚孔子“六經”，滅三代諸侯等做法是受到其師荀卿的影響，這與“做父親的殺人報仇，做兒子的也必將行兇打劫”的觀點一致。解析：10.本題考查學生文言文斷句的能力。句意：商鞅教秦孝公焚燒《詩》《書》，制定明確的法令，設置藏奸不告之罪及連坐之罪，并且禁止他國的人來游歷以求仕進。“燔詩書”和“明法令”句式相同，句意相關，中間C處斷開；“設告坐之過”和“禁游宦之民”，句式相同，句意相關，各自單獨成句，EG處斷開。故CEG三處需要斷句。11..本題考查學生理解文言詞語一詞多義現象的能力。A.正確。驚異，感到奇怪。/奇形怪狀的。句意：過去常奇怪李斯師從于荀卿。/橫著一些奇形怪狀的石頭，長著一叢叢荊棘。B.錯誤。都是謙讓的意思。句意：喜歡標新立異而毫不謙讓。/他的話一點不謙讓。C.正確。句意：憑借著秦國便利的地形。/依靠別人的力量而又反過來損害他。D.正確。句意：然而假使李斯不說已有法令的便利。/假如秦國也愛六國的子民。12.本題考查學生理解文章內容的能力。D.“如果他遇到的是其他君王，便一定會踐行荀卿的學說”錯誤，文中沒有涉及到假使李斯遇其他君王的情況，選項于文無據。13.本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“是”，肯定，認為正確；“以為”，認為；“法”，效法。（2）“儒效”，儒學治世的功效；“間”，其中；“要”，關鍵。14.本題考查學生理解文章觀點的能力。材料一中有“李斯者，獨能奮而不顧，焚燒夫子之六經，烹滅三代之諸侯，此亦必有所恃者矣。彼見其師歷詆天下之賢人，以自是其愚，以為古先圣王皆無足法者”，可知蘇軾認為李斯焚孔子“六經”，滅三代諸侯等做法是受到其師荀卿的影響；“做父親的殺人報仇，做兒子的也必將行兇打劫”，意為“做父親的殺人報仇，做兒子的也必將行兇打劫”，二者的觀點是一致的。故出自材料一(或出自蘇軾《荀卿論》）。參考譯文：材料一：過去常奇怪李斯師從于荀卿，后來又焚燒了老師荀卿的著作，完全改變了古代先圣先王的法度，對他的老師的理論主張，真可以說不過是當強盜、仇敵來看待。如今再來看荀卿的著作，然后就會明白李斯要到秦國做官，都是因為老師荀卿，這就不足為怪了。荀卿這個人，喜歡標新立異而毫不謙讓，敢發高論而不顧一切。他的話，愚蠢的人聽了為之震驚，品行不好的人聽了為之欣喜。子思、孟軻，世人都稱他們是賢人君子。只有荀卿說：“擾亂天下的人，就是子思、孟軻。”天下的人，如此眾多；天下的仁人義士，也如此眾多。只有荀卿說：“人性本惡。桀、紂所做的一切，表現的就是人的本性。而堯、舜所做的一切，就是一種偽裝。”從這方面來看，料想他的為人必定剛愎自用，不知謙遜，贊揚自己太過分。那位弟子李斯，在這方面又特別嚴重。而那個李斯，只有他驕矜傲慢不顧一切，焚燒了孔子的六經，誅殺了夏、商、周三代諸侯的后代，這種膽大妄為的做法必定是有所依仗的。李斯見他的老師荀卿罵盡天下的賢人，由此就更肯定自己愚蠢的念頭，認為古代先圣先王的那一套都不值得學習效法。李斯不知道那是荀卿圖一時痛快所發表的言論，而荀卿自己也不知道他的話會導致如此慘烈的災難。（節選自蘇軾《荀卿論》）材料二：蘇軾認為李斯用荀子的學說擾亂天下，這是不正確的。秦擾亂天下的方法，不需要等到李斯，李斯也不曾用他的學說侍奉秦國。在秦國的中期，秦孝公即位，得到商鞅而任用他。商鞅教秦孝公焚燒《詩》《書》，制定明確的法令，設置藏奸不告之罪及連坐之罪，并且禁止他國的人來游歷以求仕進。憑借著秦國便利的地形，采用他的治國方法，富強了幾代，兼并諸侯，一直到秦始皇。始皇的時候，完全采用商鞅已有的法令罷了。雖然李斯協助他，說明使用已有法令的便利，更加促成了秦朝的混亂，然而假使李斯不說已有法令的便利，秦始皇本來就會自己去做而不厭倦。為什么呢？秦朝滿足于刻薄寡恩并覺得嚴峻的刑法帶來方便已經很久了。李斯猜測試探秦始皇和秦二世的心，除了這不足以投合那殘暴放縱的君主而擴大自己獲得的恩寵。李斯不是實行他的學說啊，是因為他趨奉現實的主子罷了。荀子稱頌先王并且贊揚儒學治世的功效，雖然其中有所偏失，但大體上還是找到了太平社會的關鍵。而蘇軾認為李斯為害天下、罪行涉及到公卿，不也太遠了嗎？實行他的學說而為害秦朝的，是商鞅啊；舍棄他的學說而為害秦朝的，是李斯啊。商君禁止游學世族的游歷，而李斯勸諫秦王不要驅逐客卿，他們開始的時候采用的是不同的治國方略，然而最終做法與商鞅相同，難道那還是他本來的心志嗎！（節選自姚鼐《李斯論》）15.B16.①“屈指”一句對三國諸人進行調侃：他們耗盡心力也只得三分天地，還不如像劉伶一樣遠離紛爭，醉酒逍遙。②貌似通脫的語言隱含沉痛的心情：詞人理想受挫，勸世人學劉伶醉隱山林，看似通達灑脫，卻也隱含了人生多艱的苦悶。解析：15.本題考查學生對詞作的理解和賞析能力。B.“不要等到滿頭白發才后悔沒有回避名利”錯誤。“一品與千金，問白發、如何回避”意思是就算是官位一品，富貴百萬，試問誰能躲過老冉冉將至。本處抒發了人生短暫的感慨。16.本題考查學生評價詩歌中作者的思想情感的能力。“屈指細尋思，爭如共、劉伶一醉？”意思是仔細一想，與其這樣，還不如象劉伶，喝他個酩酊大醉。“其”指代的事三國時期的曹操、劉備、孫權耗盡心力也只得三分天地，所以本句是對三國時期的這些人的調侃。本句表面上寫到作者想要勸世人學劉伶醉隱山林，看似是通達灑脫。但聯系寫作背景可知，這首詩寫于作者因舊派阻撓而改革失敗，詞人被貶，理想受挫。所以表面看似通達，實際上隱含的卻是人生多艱的苦悶。所以，貌似通脫的語言隱含沉痛的心情。17.（1）有善始者實繁能克終者蓋寡（2）至丹以荊卿為計始速禍焉（3）玉鑒瓊田三萬頃著我扁舟一葉18.B19.沁芳亭翼然矗立于晶瑩剔透的翡翠之岸，那翡翠是如三篙之深的潭水，繞著堤岸的垂柳婀娜多姿，仿佛巧借了潭水的翠綠，陽光下閃著綠瑩瑩的光亮。被潭水分隔開的岸邊，鮮花似火，縷縷花香浸染翠綠美景，沁人心脾。解析：18.本題考查學生語言表達之準確的能力。B.“含蓄蘊藉”錯誤。原文表述為“求再擬較此蘊藉含蓄者”，意思是“瀉玉”這一表述并不含蓄蘊藉。19.本題考查學生語言表達之連貫、生動形象的能力。首先要寫出“沁芳亭”的位置特點，由對聯中“繞堤”可知，“沁芳亭”位于堤岸之旁；其次要寫出“沁芳亭”的特點，由“柳借三篙翠”“隔岸花分一脈香”可知，其具有垂柳與潭水翠綠、四周鮮花圍繞、芳香宜人等特點；最后注意描寫的語言要生動形象，符合題干的字數要求。20.①.口語化，既通俗又接地氣，減輕了被突然點名發言時的壓力感，使得整個情境變得更加輕松愉快。②.形象地描繪了人們在網絡上直接、坦率地表達自己內心情