培養創新精神歷練創業能力大力開展吉林職業師范學院大學生素質教育董鵬中趙春陽為了貫徹實施中共中央、國務院《關于全面推進素質教育的決定》精神，吉林職業師范學院團委在全面推素質教育的進程中充分發揮共青團組織實踐育人的優勢，通過開展形式多樣、內容豐富的校園文化活動培養大學生創新精神和創業能力。院團委于2001年在全院廣泛開展了“希望杯”創新創業工程，以活動為依托，以健康、向上、活潑、有益為原則，以育人為宗旨，創造性地開展了一系列工作。一、適應形勢，大膽實踐，培養青年學生社會適應能力在當今社會，大學生不僅需要掌握一定的文化知識和培養較高的專業技能，還要學會認識復雜的社會，并且要在復雜的社會中學會生存、發展，克服自我中心傾向，實現個體社會化。職師團委策劃、實施的“希望杯”創新創業工程第一項活動，就是開展社會適應能力測試，并使之成為培養大學生實踐能力和創新精神的一個新的載體和重要的途徑，引導大學生投身實踐教育空間，既督促他們關注社會、研究社會、體驗社會，培養他們獨立思考的能力和適應社會的能力，又拓寬了共青團組織育人的渠道。1、統一思想，明確目標為了保證活動健康、有序地開展，把活動落到實處，創新地做大、做實，我們進一步統一思想，明確目標。“社會適應能力測試”大學生社會實踐教育活動，其目的就是使學生得到更好的“學習與鍛煉”，提高青年對社會現象和社會問題的認知能力，拓寬思路并在實踐活動中鍛煉與發展自身能力；逐步適應社會，學會處理各種關系，學會把書本知識與社會實際有機結合起來。概括地說：一是有利于學生深入社會，了解國情，增強社會責任感；二是有利于培養學生獨立處世的本領，學生在實踐中將學會團結互助，培養集體主義精神；三是有利于優化學生的智能結構，促進學生素質的全面提高。2、求實創新，精心組織“社會適應能力測試”大學生社會實踐活動分為心理測試、團隊協作、實踐能力三個部分。1）心理健康測試。將牛津大學的一整套試題，以考卷形式，對參賽選手展開考核，既測試學生的心理健康程度，又引導學生追循健康心理，倡導大學生文明健康的生活方式。2）集體協作能力測試。測試內容為選手隨機組合在規定時間內使用規定材料制作一個體積不小于0.1立方米的游泳池，對選手們的理解、創造、創新、協調、領導、協作及操作等方面的能力進行綜合測試。3）社會實踐能力測試。讓同學們在一個月內，采取社區服務、社會打工、公司兼職、家教服務等方式，以正當手段賺取500元錢并寫出調查報告。這項活動就是考察學生能否運用所長融入社會并適應生存。通過“社會適應能力”大學生社會實踐活動的開展，使社會實踐與課堂教學并舉，并通過社會實踐彌補課堂教學的不足。結合學生特點，加強活動載體的創新，讓學生在活動中實現自我管理，自我服務，自我教育。二、解放思想、積極探索，培養學生創新精神“創新精神是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，江澤民總書記的這一科學論斷進一步闡明了創新在一個民族、一個國家發展進程中的重要作用。高等學校是培養高新技術人才的搖籃，如何培養學生的創新意識和創新能力，是關系中華民族能否實現偉大復興的大事。職師團委以素質教育為主線，大力發展學生課外科技活動，培養學生學習科技，重視實踐，迎接挑戰，勇于創新的治學精神，在校園營造“愛專業、學科學、重實踐”的良好學術氛圍。1、提高認識，把第二課堂作為培養科技人才的重要陣地大學生課外學術科技活動是兩個課堂相結合的新型人才培養模式。第一課堂的教學具有標準化、集中化、同步化、專業化的特點，實現了人才培養中的普遍性要求，而第二課堂則在人才培養中的特殊性問題上發揮重要作用，發揮了培養和發展學生個性成長的育人功能，通過組織各類講座、報告、學術科技活動、社會實踐活動和出版相關刊物，豐富了教育形式，拓寬了教育渠道，成為大學教育的有益補充。堅持走第二課堂與專業學習相結合、科技與實踐相結合、學生接受與傳播文化相結合的道路，學生投身科技創新的積極性得以調動，科技學術創新的潛力得到盡情的發揮。2、發揮第二課堂優勢，廣泛開展課外科技實踐活動實施大學生素質拓展計劃，開展學生科技創新活動，是新時期延伸共青團工作手臂的重要途徑。首先，尋求支持，提供保障。職師團委尋求學校相關職能部門支持，發揮學校整體優勢，特別是院黨委的關心和支持，成立了黨委副書記掛帥，科研、教務、學生、宣傳等各部處室的學生學術科技創新工作領導小組，出臺了《學生課外學術科技活動管理條例》，設立了一整套完備的考評機制，保證大學生學術活動的順利開展。其次，依托社團，提供扶持。2001年，我院恢復成立大學生科技協會，以“提高科技素質，造就創新人才”為宗旨，在大學生中大力倡導“愛科學、學科學、講科學、用科學”的良好風氣，院團委劃撥經費，指派教師指導，大力扶植科技協會，使其在課外科技活動上充當生力軍。第三，設計活動，認真實施。我們緊緊把握時代發展趨勢，突出科技創新這一主題，以全國“挑戰杯”競賽為龍頭，以學院“希望杯”為統攬，構建全新的科技競賽活動體系。該體系包括大學生課外學術科技作品大賽，覆蓋全院各學科的數學建模大賽，大學生創業計劃大賽，專業技能大賽等。通過活動涌現一批創新人才。食品系學生蘇丹《大蒜系列產品的開發現狀》，一舉奪得全國“挑戰杯”大賽銅獎，填補了我院大學生科技創新的空白。我們以課外科技活動為依托，開展創新教育，注重人文與藝術并重，文化與創新結合。這些活動的持續開展，營造出學術自由討論，創新思想火花迸發，科技成果不斷涌現的良好氛圍，進一步拓展了創新體系的內涵，充分發揮了在大學生個性發展和綜合素質培養方面的育人功能。三、夯實基礎、全面發展，培養學生的創業素質伴隨著大學生就業由統包統分向自主擇業、雙向選擇轉化，大學生就業面臨嚴峻挑戰。同時，我國加入WTO將人才的國內競爭引入國際競爭，更激化了就業矛盾。大學生畢業后不僅僅要考慮成就事業，更重要的是如何安身立命，這就要求大學生在學校夯實基礎，全面發展，培養堅實的創業素質。我院的“希望杯”創新創業工程就是以培養大學生創業素質為重點，以活動為牽引，推進創業教育。1、歷練師能，培養從業能力我院是全國最早建立的新型高等職業技術師范院校，擔負著培養職教發展急需的中等職教、技工學校專業課師資的重任。對師范來說，因其職業定向是教師，我們重點放在教師職業理想的確立和從業能力的培養，使其在將來職業中求得更大的發展。從其歷史使命來看，師范生是最根本的就業創造者，發展教育提高勞動者科學文化素質是擺脫就業困境的必由之路，師范生甘愿在教育戰線上奉獻一生，這本身就具有創造性，創的是民族振興之業。因此，職師團委從教育勞動的特點，教師的時代定位和師范生的培養過程出發，以“希望杯”創新創業工程為依托，設計組織了包括普通話、粉筆字大賽，講課比賽，“心中理想，人類靈魂”主題演講賽等從師任教一系列大賽，歷練學生的教師基本功，培養他們的強烈職業發展愿望。2、強化外語，增強競爭能力創造欲望，提高創業思維能力，掌握創業的方法和策略，從而在畢業后實現自我創業的目標。（一）提倡發散思維并與聚合思維相結合發散思維與創造力有直接聯系，是創造思維的中心，也是測定創造力的重要標志之一。發散思維具有流暢、變通、獨特三個特征。因此各學科教學中培養學生發散思維能力，應從培養流暢性、變通性和獨特性入手，啟發學生從不同的方向對同一問題進行思維，提倡一題多解，一事多寫。創造活動需要發散思維，需要盡可能多地聯想，提出假設和可能解決問題的方法。然而創造過程并不到上繼止，還要根據一定標準，從中選擇一種最適合的辦法，或經過檢驗，采納某種假設。所以在培養發散思維能力的同時也要培養聚合思維能力，學會分析與歸納的方法。例如在教學中，師生共同分析教學內容要點，一起討論，得出結論，從而提高聚合思維能力。（二）鼓勵直覺思維并與分析思維相結合直覺思維是一種不經過嚴密的邏輯分析步驟，沒有明顯的意識過程而突然到來的某種新念頭或作出新判斷的思維。直覺思維產生的想法，盡管只是一個猜想、假設，有些一時得不到證明，有些甚至是錯誤的，但它往往推動人們去求證，成為創造、發明的先導。過份依賴直覺思維，容易造成武斷或帶來冒失行為；但缺乏直覺思維也使人變得呆板，無創造性。因此要發展和善于利用直覺思維。教學中，教師不應只講定論，也應對某些尚無定論的難題，提出假設，敢于猜想，做出示范，允許并鼓勵學生憑靈感或機智回答問題，然后引導他們去檢驗自己的設想。要教育學生，使他們懂得展開和利用直覺思維的方法，懂得更為可靠的直覺思維來源于豐富的知識、實踐經驗和強烈的探索愿望，充分利用原型啟發、類比和逆向思維等辦法，可以有更多的機會獲得新閃念。創造活動中直覺思維與邏輯思維是相互補充、相互聯系的，直覺思維雖然總是以熟悉的知識為依托，實行躍進，或采取捷徑，但此以后，仍然需要分析的方法，用演譯法、歸納法對所做的結論重新檢驗。所以在培養創造力的教學活動中，不能因強調直覺思維作用而忽略了邏輯思維的訓練。三、進行創業教育的實踐途徑我們所處的跨世紀時代，為每個人的發展提供了更多的機會，開辟了更廣闊的天地，但也對未來人才素質提出了更高要求。職中生未來創業實踐活動的成敗很大程度上取決于他們的人生觀、價值觀及頑強的競爭意識、意志和毅力、應變能力、信息的接受和處理能力，以及獨立獲得知識、更新知識的能力。所以實施創業教育的途徑可概括為：第一，幫助學生對立創業的信心及頑強競爭的意識，鍛煉其意志。較多的職中生在學習上存有缺陷，進入職中后有自卑感，缺少自信心及頑強拚博的意志品質，而大多獨生子女家庭對子女無微不至的關懷、呵護，造成了他們有較多的依賴性，缺乏自主、自立的精神。針對學生實際，職業學校開展創業教育應先從樹立信心、鍛煉意志品質入手，從入學教育開始，要注意宣傳畢業生成功創業的事例，定期組織學生到畢業生所在的企業參觀學習，體會創業者的艱幸，創業成功后的喜悅，幫助他們樹立自主創業的信心。還可以組織科技報告、就業形勢政策報告會，讓學生了解我國科技發展新動態和嚴峻的就業形勢，減少他們的依賴性。組織讀書活動，閱讀優秀人物的傳記、發明創造的故事等。在學生的心田里播下創造、創業的種子，在校園內營造一個今日努力學習，明日刻苦創業的氛圍。第二，保護好奇心，激發求知欲。好奇心、求知欲與創造力是緊密聯系的，一個好奇心、求知欲旺盛的人對于新鮮事物總是主動地進行探索，提出各種問題，尋求問題的答案，發現事物的內在規律。好奇心、求知欲不僅是激發科學家、發明家不怕進行鉆研與創造活動的重要品質，而且也是學生主動觀察事物，反復思索問題的強大內部動力，是今后創業意識的萌芽。為了培養學生的好奇心、求知欲，應不斷創設有變化而能激起新異感的學習環境，組織學生深入觀察社會，參觀相關企業和部門，珍視他們提出的種種問題，或給予解答，或啟發他們自己尋求答案。各學科應適當地采取發現法教學，結合教學過程提出一些既使他們感到熟悉又要稍動腦筋的思考題，對獨特見解應及時給予肯定和表揚。第三，建立新的學生行為規范準則，正確對待創造型學生。作為教師，當然希望自己的學生成為創造者、發明家，但往往又不喜歡創造型的學生，因為創造力高的學生，往往具有淘氣、行為時逾常規的特征，而受傳統教學觀念影響的教師大都喜歡學生循規蹈矩，課堂上要求鴉雀無聲，討厭質疑問題。因此職業中學的教師應改變對學生的評價觀念，建立新型的學生品行標準，剖璞見玉，保護有見地的創造型學生。第四，在職中生的整個學習階段實施系統的創業教育。在職高一、二年級，結合學科教學培養創造思維能力，結合各項活動鍛煉學生的意志品質，進行廣泛的社會調查，了解社會，提高社會適應能力及應變能力。在高年級開設指導課及信息處理課程，介紹創業方略及信息處理規律。根據專業性質開設一些選修課程，組織指導學生分析自己個性特長，選擇選修內容，把創業教育融于學科和整個教學過程中。第五，有計劃安排創造實踐活動。結合地方各項創建活動，可以開展校內、班內的創建活動，讓學生自己制定爭創計劃，落實爭創措施，公平競爭，自我評比。自定項目組建科技小線和社會服務小組，了解社會，播撒創業的種子。有組織地分批派遣在校生深入畢業生創業的企業實習，了解創業的過程，創業的苦樂，積累創業的經驗。《職教通訊》99、4大學生創業課程呼之欲出本報訊按照本學期開學初學校工作會議精神，教務處九月份以來已經開始組織有關教師和企業管理人員對大學生高新企業創業課程的教學大綱、內容體系進行調研和論證。新課程的內容框架將于本學期敲定，第一稿講義將于明年上半年完成。結合我校目前正在進行的教學計劃修訂工作，計劃到2003年秋季學期，大學生高新企業創業課程將被作為全校性公共基礎課納入教學計劃正式開課。將來，新課程的講義不斷完善后，要爭取出版成為正規教材，還可為兄弟院校提供借鑒。我校教務處前不久以學生最缺乏的能力問題做了一次網上調查，接受調查的學生選擇自學思考能力、科學研究能力和動手實踐能力的分別為16％、15％和26％，而認為自己最缺乏創新創業能力的學生達到了43％。可見，加強大學生創業能力的培養已經成為高校的當務之急。今年5月份和7月份，我校先后兩次組