學前兒童注意的發展探尋一

解析注意

一、認識注意1.注意的概念與特點注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。2.注意的兩個顯著特點：指向性和集中性人們每一瞬間的心理活動都是有選擇地指向某些事物，同時離開其他事物，這種有選擇地反映一些現象而離開其余對象的心理活動就是注意的指向性探尋一

解析注意

集中性人們關注某一事物后，心理活動在這一事物上的保持和深入就是注意的集中性，強調的是注意的強度或緊張度。探尋一

解析注意

一、認識注意3.注意的功能注意的特點使注意具有以下三種功能：（1）選擇功能（2）保持功能（3）調節和監督功能探尋一

解析注意

3.注意的功能注意的特點使注意具有以下三種功能：（1）選擇功能注意的選擇功能是對信息選擇，使心理活動選擇有意義的、符合需要的、和與當前活動任務相一致的各種刺激，同時避開或抑制其他無意義的、附加的、干擾當前活動的各種刺激。（2）保持功能當個體接收到刺激以后，每種刺激信息單元必須通過注意才能得以保持。探尋一

解析注意

（3）調節和監督功能注意的調節和監督功能，實際發揮著監視器的作用，它可以控制心理活動向著一定的目標和方向進行，使注意適當分配和轉移，并在注意在調節過程中進行監督，使注意向預定的方向集中，以此提高活動的效率。探尋一

解析注意

二、注意的外部表現當人們在注意某個對象時，具體表現在以下幾個方面：1.適應性運動“注目凝視”“側耳細聽”2.無關運動的停止當注意集中時，個體就會高度關注當前的活動對象，一些與活動本身無關或起干擾作用的動作會相應減少甚至停止。探尋一

解析注意

二、注意的外部表現3.呼吸運動的變化人在注意時，呼吸常常是輕緩而均勻，一定的節律。探尋一

解析注意

三、注意的種類根據產生和保持注意時有無目的以及意志努力程度的不同，注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。1.無意注意無意注意又稱不隨意注意，是指事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。例如，在上課時，教室外突然傳來動聽的歌聲，所有人都會不由自主地關注它，并想傾聽它。探尋一

解析注意

引起無意注意的條件有以下兩點：（1）刺激物本身的特點①刺激物的強度②刺激物間的對比關系③刺激物的運動變化④刺激物的新異性探尋一

解析注意

引起無意注意的條件有以下兩點：（2）接受主體本身的特點無意注意的產生和個體的主觀條件緊密聯系。不同的接受主體，因為自身性格、興趣、精神狀態、知識積累等的不同，對相同刺激物的關注度也有所不同。探尋一

解析注意

2.有意注意有意注意也叫做隨意注意，是有預定的目的，并需要一定意志努力的注意。引起和保持有意注意的條件因素比較多，主要有以下幾個方面：（1）活動的目的和任務（2）間接興趣的培養興趣是引起注意的客觀條件，可分為直接興趣和間接興趣。探尋一

解析注意

（3）良好的意志品質（4）活動的組織（5）已有的知識經驗新刺激與個體已有知識經驗對有意注意也有重要影響。探尋一

解析注意

四、注意與心理過程

任何一種心理過程都離不開注意。注意總是在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現出來，是各種心理活動的共性，它不能離開一定的心理過程獨立存在。探尋二學前兒童注意的發展探尋二學前兒童注意的發展

一、嬰兒注意的發展新生兒剛開始接觸外部環境時就已經出現定向性注意，這是無意注意發生的標志。

1.胎兒的注意2.新生兒的注意新生兒出生后不久就表現出一些注意現象。新生兒的注意發展表現在以下兩個方面：（1）原始的注意行為（2）選擇性注意萌芽探尋二學前兒童注意的發展

3.嬰兒的注意（1）1歲前嬰兒注意的發展（2）1歲～3歲嬰兒注意的發展1歲以后，嬰兒的生活環境更加豐富，語言能力開始萌芽并得到發展，認知能力也不斷提升，因而注意能夠得以更好地發展。

3歲的幼兒的注意時間延長，注意的事物也有所增加。探尋二學前兒童注意的發展

二、3～6歲幼兒注意的發展

1.3～6歲幼兒的無意注意優勢明顯（1）刺激物的物理特征是引起無意注意的重要因素

（2）與其興趣、需要和生活經驗相關聯的事物容易引起兒童的無意注意探尋二學前兒童注意的發展

2.學前兒童的有意注意初步發展

（1）3～6歲幼兒有意注意的趨勢①小班幼兒的注意是無意注意占優勢，有意注意初步形成②中班幼兒隨著年齡的增長，在正確教育的影響下，有意注意得到發展③大班幼兒在正確教育下，有意注意迅速發展探尋二學前兒童注意的發展

二、3～6歲幼兒注意的發展（2）3～6歲幼兒有意注意產生的條件①明確的活動目的在良好的教育條件下，一般也只能集中注意3～5分鐘。3歲前幼兒的注意基本上都是無意注意，3～6歲的幼兒仍然是無意注意占優勢。其無意注意表現出兩個特點：探尋二學前兒童注意的發展

在適宜條件下，大班幼兒注意集中的時間可延長到10～15分鐘，并能夠按照教師的要求去組織自己的注意。②良好的活動方式探尋二學前兒童注意的發展

③豐富的活動內容

3～6歲幼兒如果對所進行的游戲或活動感興趣，那么，他們就會自覺地投入活動、參與活動。④堅毅的意志品質性格中細心、堅持性強的學前兒童，一般易于使自己的注意服從于當前的活動和任務。探尋二學前兒童注意的發展

⑤有效的提示指導成人對學前兒童注意的組織常是通過言語指示來實現的。通過言語指示可以提醒學前兒童必須完成的動作及注意哪些情況。探尋三學期兒童注意的品質與培養探尋三

學期兒童注意的品質與培養

一、注意的品質與學前兒童的活動1.注意的廣度與學前兒童的活動注意廣度注意的廣度也叫注意的范圍，指的是在同一瞬間所把握的對象的數量。學前兒童注意的范圍較小，教師在組織活動時候應該注意：（1）對學前兒童要提出具體而明確的要求，在短時間內不能要求學前兒童注意更多的事物。探尋三

學期兒童注意的品質與培養

（2）在呈現圖畫或者教具時候，同時出現的刺激物的數目不能太多，而且排列應當規范有序，不可雜亂。（3）要采用各種學前兒童喜聞樂見的方式或者方法，幫助他們獲得豐富的知識經驗，以逐漸擴大注意的范圍。探尋三

學期兒童注意的品質與培養

2.注意的穩定性與學前兒童的活動穩定性指的是注意集中于某一對象或活動的時間長短。學前兒童對于有趣生動的對象可以長時間注意，但對枯燥乏味的對象則難以維持注意。總的來說，學前兒童注意的穩定性比較差。探尋三

學期兒童注意的品質與培養

活動中影響學前兒童注意穩定性的因素有：（1）注意的對象新穎、生動，形象鮮明。（2）活動的游戲化。（3）注意與學前兒童操作活動的結合。如果讓學前兒童親自動手參與操作，直接接觸實物，把活動與實際操作結合起來，那么，學前兒童的注意力就容易集中，而且也比較穩定，學前兒童注意的持久性會大大提高。探尋三

學期兒童注意的品質與培養

3.注意的分配與學前兒童的活動注意的分配指的是在同一時間內把注意力集中到兩種或幾種不同的對象上注意的分配是有條件的，在同時進行的多項活動中，只能有一種是活動生疏的，需要集中注意于該活動上，而其余動作必須達到一定的熟練程度；探尋三

學期兒童注意的品質與培養

而且還有賴于同時進行的幾種活動之間的關系，如果它們之間沒有內在聯系，同時進行幾種要困難些。當它們之間形成某種反應系統后，組織更加的有合理性時，注意分配才容易完成。探尋三

學期兒童注意的品質與培養

4.注意的轉移與學前兒童的活動注意的轉移是指自覺的調動注意，從一個對象轉移到另一個對象上。注意的轉移可以發生在同一活動的不同對象之間，也可以是不同活動之間。幼兒注意的轉移能力比較差，教師在組織活動時應關注：探尋三

學期兒童注意的品質與培養

首先，活動導入可以采用猜謎、談話、出示教具等多種方式引起幼兒的興趣，讓幼兒的注意力轉移到當前活動中來。其次，在活動過程中，運用言語行動等讓幼兒有明確的活動目的，主動轉移他們的注意。探尋三

學期兒童注意的品質與培養

二、學前兒童注意力分散的原因1.無關刺激過多2.疲勞3.目的要求不明確4.注意不善于轉移5.無意注意和有意注意沒有轉換7.飲食方面不當6.教學活動組織不合理探尋三

學期兒童注意的品質與培養

三、學前兒童注意分散的防止1.防止無關刺激的干擾2.制定合理的作息制度3.培養學前兒童良好的注意習慣，不要反復向學前兒童提要求4.靈活地交互運用無意注意和有意注意

教師可以運用新穎、多變、強烈的刺激，激發學前兒童的無意注意，但無意注意不能持久，而且學習等活動也不是專靠無意注意所能完成的，因而，還要培養和激發學前兒童的有意注意。學前兒童感知覺的發展探尋一解析感知覺

一、認識感知覺1.感覺和知覺的概念感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映，是對諸多感覺信息的整合，其實質是回答作用于感官的事物“是什么”的問題。探尋一解析感知覺

2.感覺與知覺的關聯感覺和知覺既有區別，又有聯系。知覺是在感覺的基礎上產生的，它們共屬于認識過程的初級階段。二者既有區別也有聯系。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的深入。感覺越是豐富精細，知覺就越是正確完整。探尋一解析感知覺

2.感覺與知覺的關聯感覺和知覺既有區別，又有聯系。知覺是在感覺的基礎上產生的，它們共屬于認識過程的初級階段。二者既有區別也有聯系。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的深入。感覺越是豐富精細，知覺就越是正確完整。探尋一解析感知覺

二、感知覺的分類1.感覺的種類根據分析器的特點以及它反映的最適宜刺激的不同，我們可以把感覺分為外部感覺和內部感覺。

外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺。內部感覺的感受器位于有機體的內部，主要接受有機體內部的適宜刺激，反映自身的位置、運動和內臟器官的不同狀態，是由機體內部的客觀刺激引起、反映機體自身狀態的感覺。

內部感覺包括運動覺、平衡覺和機體覺。探尋一解析感知覺

2.知覺的種類

根據知覺對象的不同，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。（1）物體知覺①空間知覺對物體的大小、形狀、距離、方位等空間特性的知覺叫空間知覺。②時間知覺

③運動知覺對物體在空間中的位移產生的知覺叫運動知覺。（2）社會知覺對人的知覺，包括對他人的知覺、自我知覺和人際關系的知覺。探尋一解析感知覺

三、感知覺的規律1.感覺的規律（1）感受性的概念所謂感受性是指感覺器官對事物的個別屬性的反應能力，也就是感覺能力。感受性分為絕對感受性和差別感受性。探尋一解析感知覺

絕對感受性是指能夠感覺最小刺激量的能力。差別感受性是指能夠感覺出刺激物間最小差別量的能力。感受性一般用感受閾限來度量。

感覺閾限指能引起感覺持續一定時間的刺激量或刺激強度。感受性越強，感覺閾限越小；感受性越弱，感覺閾限越大。感受性與感覺閾限成反比例關系。每一種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對感受性和絕對閾限，差別感受性和差別閾限

探尋一解析感知覺

（2）感受性變化的規律①感覺的適應適應是在刺激物持續作用下引起的感受性的變化。通常強刺激可以引起感受性降低，弱刺激可以引起感受性提高。“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這就是嗅覺的適應。

探尋一解析感知覺

②感覺的對比感覺的對比現象是指當同一感官受到不同刺激的作用時，其感覺會發生變化。

感覺的對比可以分為同時對比現象和繼時對比現象。同一感受器產生的對比現象稱為同時對比。

探尋一解析感知覺

③聯覺各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯系、相互制約的，不同感覺的相互作用可以使感受性發生變化。

日常生活中，人們常說“甜蜜的聲音”、“冰冷的臉色”等等，都是感覺相互作用的現象。

④感受性的訓練人的感受性是可以通過實踐活動的訓練加以提高的。探尋一解析感知覺

2.知覺的規律

（1）知覺的選擇性

個體根據需要選擇少數事物作為知覺的對象，這種特性稱為知覺的選擇性。影響知覺選擇性的主要有：①對象和背景的差異。②對象的活動性。在相對靜止的背景上，運動的刺激物容易被知覺為對象。

探尋一解析感知覺

知覺對象與背景之間的差別越大，二者越容易被區分，反之，如果對象與背景非常相似，那么區分起來則會很困難。

③對象的特征。刺激物本身的結構以及組合形式往往是區分出知覺對象的重要條件。

從主觀因素來看，有無明確的目的，有無積極的態度，以及知覺者的興趣、愛好、情緒狀態等都會影響知覺對象的選擇。探尋一解析感知覺

（2）知覺的整體性

人的知覺在直接作用于感覺器官的刺激不完備的情況下，根據自己的已有經驗，對刺激物進行加工處理，使知覺保持完備，這一特點稱為知覺的整體性。（3）知覺的理解性

在知覺的過程中，人總是用過去所獲得的有關知識經驗，對感知事物進行加工處理，并用詞把它們標示出來。

探尋一解析感知覺

（4）知覺的恒常性知覺的條件在一定范圍內改變了的時候，知覺的映像仍然保持相對不變。知覺的恒常性包括形狀恒常性，大小恒常性，明度恒常性，顏色恒常性。探尋二學前兒童感知覺的發展探尋二學前兒童感知覺的發展

一、學前兒童感覺的發展及特點1.視覺的發展

學前兒童視覺的發展主要表現在視覺敏銳度的發展和顏色視覺兩個方面的發展。

（1）視敏度的發展視敏度是指精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，也是人們通常所說的視力。探尋二學前兒童感知覺的發展

（2）顏色視覺

顏色視覺指區別顏色細致差別的能力，又稱為辨色力。幼兒期，顏色視覺繼續發展，對顏色的辨別和掌握顏色名稱結合起來。幼兒期對顏色辨別力的發展，主要依靠生活經驗和教育。探尋二學前兒童感知覺的發展

2.聽覺的發展（1）胎兒的聽覺研究表明，在胎兒的幾種感覺中最為發達的就是聽覺了。新生兒不僅能聽見聲音，還能區分聲音的高低、強弱、品質和持續時間（3）嬰幼兒的聽覺聽覺是幼兒獲取信息的主要渠道之一，他們依靠聽覺辨認周圍事物的特點。3.觸覺的發展新生兒和1歲前的兒童，口腔是主要的觸覺器官，之后，手成為人主要的觸覺器官。探尋二學前兒童感知覺的發展

4.痛覺的發展實驗表明，出生第一天的新生兒便有感受疼痛的能力了。雖然疼痛為生存所必需的保護性感受，但受到反復刺激的新生嬰兒，尤其是早產兒，會嚴重影響腦的發育。即使到了幼兒時期，反復的疼痛刺激也會給幼兒心理、性格等產生較大的影響。探尋二學前兒童感知覺的發展

二、學前兒童知覺的的發展與特點1.空間知覺（1）方位知覺方位知覺是對物體所處空間位置的知覺，如對上、下、前、后、左、右、東、西、南北，中的知覺。一般來說，3歲辨別上下，4歲辨別前后，5歲的兒童開始以自身為中心辨別左右，6歲的兒童則能完全正確地辨別上、下、前、后四個方位。7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位。探尋二學前兒童感知覺的發展

（2）形狀知覺形狀知覺是對物體幾何形體的知覺，它依賴運動覺和視覺的協同活動。①嬰兒的形狀知覺很小的嬰兒就已經能分辨不同的形狀。②幼兒的形狀知覺兒童的形狀知覺也是隨年齡逐步發展的。小班幼兒能正確掌握圓形、正方形、長方形、三角形；

中班幼兒能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形；

大班幼兒能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形，在教師指導下，幼兒能適當辨認菱形、平行四邊形和橢圓形。探尋二學前兒童感知覺的發展

（3）大小知覺大小知覺是頭腦對物體的長度、面積、體積在量方面變化的反映，它是靠視覺、觸摸覺和動覺的協同活動實現的，其中視知覺起主導作用。

2歲半至3歲孩子已經能夠按語言指示拿出大皮球或小皮球，3歲以后判斷大小的精確度有所提高。據研究，2歲半到3歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發展的階段。探尋二學前兒童感知覺的發展

兒童判斷大小的能力還表現在判斷的策略上：4～5歲幼兒在判別積木大小時，要用手逐塊地去摸積木的邊緣，或把積木疊在一起去比較；而6～7歲幼兒，由于經驗的作用，已經可以單憑視覺辨別積木的大小。（4）距離知覺距離知覺是指人對物體遠近距離即深度的知覺，它的準確性是對于深度線索的敏感程度的綜合測定。為了了解嬰幼兒的深度知覺，吉布森和沃克曾選取36名6個月半～14個月的兒童進行“視崖”實驗。探尋二學前兒童感知覺的發展

2.時間知覺

時間知覺是對客觀現象的延續性、順序性和速度的反映。幼兒對時間單元的知覺和理解有一個“由中間向兩端”、“由近及遠”的發展趨勢。探尋三學前兒童觀察力的發展與培養探尋三學前兒童觀察力的發展與培養

一、學前兒童觀察力發展的特點觀察是一種有目的、有計劃的、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形式。這時期的觀察力具有如下特點：

1.觀察力的目的性不夠明確。2.觀察缺乏持久性。

幼兒初期集中觀察的時間較短，容易轉移注意的對象。探尋三學前兒童觀察力的發展與培養

3.觀察不夠細致。

幼兒園小班兒童觀察事物只注意事物表面的、明顯的、有趣的部分，到了中班、大班，在教師的引導下，開始注意事物比較隱蔽的、細微的特征。探尋三學前兒童觀察力的發展與培養

4.觀察的概括性水平低幼兒初期，兒童觀察到的事物一般是零散的特征、孤立的現象，無法把握事物的本質特征，中期和晚期能有順序進行觀察，能獲得事物比較完整的系統的印象，能概括出事物的更加高級的特征。探尋三學前兒童觀察力的發展與培養

二、幼兒觀察力的培養1.調動兒童的多種感覺器官在引導幼兒觀察時，力求讓幼兒的多種感覺器官參與認識活動。如觀察水果時，可以讓幼兒用眼睛看、用手摸、用口嘗，從而獲得各種水果的形狀、顏色和味道。探尋三學前兒童觀察力的發展與培養

2.教會幼兒科學的觀察方法要引導幼兒有目的的、全面而細致地觀察某一事物，就要遵循由近及遠、由表及里、由局部到整體或由整體到局部，由明顯特征到隱蔽特征的觀察原則。探尋三學前兒童觀察力的發展與培養

3.激發幼兒觀察的興趣“興趣是最好的老師。”兒童有了興趣，觀察才能被更好的激發，而且幼兒天生就有強烈的好奇心。4.培養幼兒勤于觀察的習慣

觀察力的培養不是一蹴而就的事情，而是逐漸形成的。因此，日常生活中要創造機會，培養幼兒勤于觀察，養成良好的觀察習慣。學前兒童記憶的發展

探尋一

解析記憶一、認識記憶聊一聊：你記憶深刻的事情總結我們記憶的特點

探尋一

解析記憶記憶存探尋一

解析記憶一、認識記憶記憶是個體對經驗識記、保持、恢復的過程。思考：記憶與感知覺的關系探尋一

解析記憶二、記憶的種類1.根據記憶內容請你仔細閱讀關于下列四種記憶的解釋，結合例子判斷下列材料中是作者什么類型的記憶。（1）形象記憶（2）情緒記憶（3）運動記憶（4）語義記憶探尋一

解析記憶

很多個夜里，我都難過得無法入睡，你是我今生無法泅渡的汪洋，當我靜靜地看著天花板的時候，疼痛是一張沒有邊緣的網，我看著生命和我的心在你的世界里枯萎，我卻無能為力。每一個無法打通的電話，每一條沒有回復的信息終于讓我看到你的凜冽和決絕，困獸之斗的無奈只有自己清楚。思考：這是作者什么類型的記憶呢？解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴九的……。”思考：這是作者什么類型的記憶呢？探尋一

解析記憶

探尋一

解析記憶

鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達；被這魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：“灑家始投老種經略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉了叫做‘鎮關西’！你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮關西’！你如何強騙了金翠蓮？”撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。思考：這是作者什么類型的記憶呢？強調：實際生活中各種類型的記憶是相互交織的探尋一

解析記憶

2.根據信息保持的時間長短，可將記憶分為（1）瞬時記憶（2）短時記憶（3）長時記憶探尋一

解析記憶

三種記憶之間的關系探尋一

解析記憶3.根據信息加工處理的方式，可將記憶分為（1）陳述性記憶（2）程序性記憶三、記憶的過程（一）識記識記是識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程。（二）保持保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。（三）回憶回憶就是在不同的情況下恢復過去經驗的過程，包括在再認和再現。探尋一

解析記憶

探尋一

解析記憶三、記憶的過程（一）識記1.無意識記和有意識記例：放學路上看到的交通事故兒時學唱的兒歌2.機械識記和意義識記例：兒時背誦的乘法口訣表

高中時背誦古文時總會先想著現代文的意思再去記憶探尋一

解析記憶三、記憶的過程（二）保持和遺忘1.保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。思考：人的記憶在保持的過程中會發生什么變化呢？量變和質變：量變主要表現在記憶內容的數量減少；質變主要表現在根本性質的改變。探尋一

解析記憶實驗：記憶的質變探尋一

解析記憶三、記憶的過程（二）保持和遺忘2.遺忘艾賓浩斯發現的遺忘規律探尋一

解析記憶三、記憶的過程（三）回憶回憶有兩種形式：再認和再現再認：指經歷過的事物再次出現時，能夠重新識別和確認。再現：指經歷過的事物不在面前時，在頭腦中重新浮現出來。

請舉例探尋二

學前兒童記憶的發展探尋二

學前兒童的記憶發展一、學前兒童記憶的發生1.習慣化對熟悉的事物產生“習慣化”2.條件反射對喂奶的姿勢、昏暗的光線等產生條件反射3.重學記憶探尋二

學前兒童的記憶發展二、學前兒童記憶發展的趨勢1.記憶保持的時間逐漸延長“記憶的潛伏期”———再認或再現多久之前的事（物）“幼年期健忘”現象2.記憶提取的方式逐步發展學前兒童再認和再現方式的發展3.記憶容量的逐漸增加（1）記憶廣度（2）記憶范圍（3）工作記憶4.記憶內容的逐漸擴大運動記憶→情緒記憶→形象記憶→語義記憶5.記憶的目的和意圖逐漸明確6.記憶策略逐步形成探尋二

學前兒童的記憶發展三、學前兒童記憶發展的特點1\0—3歲學前兒童記憶發展的特點探尋二

學前兒童的記憶發展三、學前兒童記憶發展的特點2\3—6歲學前兒童記憶發展的特點（1）無意識記為主，有意識記逐漸發展無意識記占優勢無意識記的效果優于有意識記無意識記效果隨年齡增長而提高有意識記的發展幼兒的有意識記是在成人的教育下逐漸產生的。幼兒的有意識記隨年齡增長不斷發展幼兒有意識記的效果主要依賴于對記憶任務的意識和活動動機。探尋二

學前兒童的記憶發展三、學前兒童記憶發展的特點2\3—6歲學前兒童記憶發展的特點（2）機械識記用得多，意義識記效果好意義識記的效果優于機械識記。教學中的啟示？因此在教學中，教師應當有意識地引導幼兒開動腦筋，找出材料之間的內在聯系，對于無意義的材料，盡量賦予其人為的意義，以提高記憶的效果。舉例：“１”像“２”像三、學前兒童記憶發展的特點2\3—6歲學前兒童記憶發展的特點（3）形象記憶占優勢，語義記憶逐漸發展形象記憶的效果優于語詞記憶形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發展形象記憶和語詞記憶的差別逐漸減少探尋二

學前兒童的記憶發展三、學前兒童記憶發展的特點2\3—6歲學前兒童記憶發展的特點（4）記得快忘得快，記憶不精確記得快忘得快記憶不精確記憶不完整識記混淆容易歪曲事實易受暗示探尋二

學前兒童的記憶發展探尋三學前兒童記憶力的培養探尋三

學前兒童記憶力的培養一、記憶在學前兒童心理發展中的重要意義記憶是使個體的心理活動在時間上得以持續的根本，是經驗積累或心理發展的前提，是智能的基本保證。如果沒有記憶，幼兒就不能學習，不能產生表象、想象和思維，也就無法積累日常生活經驗，發展情感、意志，形成獨特的個性特征。探尋三

學前兒童記憶力的培養二、學前兒童記憶力培養的策略（一）激發興趣與主動性（二）豐富兒童生活經驗（三）幫助學前兒童明確記憶的任務（四）讓學前兒童學會運用多種記憶策略。1.復述2.歸類法3.聯想法4.協同識記法（五）幫助幼兒進行合理的復習歸類法順序法聯想法學前兒童想象的發展

探尋一

解析想象想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切。——愛因斯坦探尋一

解析想象探尋一

解析想象一、認識想象想象：是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。（舉例：南極）表象：通過感知覺獲得，并保存在大腦中的事物的形象。具有形象性和概括性。記憶表象想象表象（舊形象）（新形象）探尋一

解析想象二、想象與客觀現實的關系想一想：想象是脫離現實憑空產生的嗎？想象游戲：說說你想象中的外星人！

探尋一

解析想象想象是對客觀現實的反映！（一）想象的原材料——記憶表象是現實事物的反映；魯迅記錄一位盲詩人的談話：“在緬甸遍地是音樂，房里、草里、樹上都有昆蟲的吟叫，各種聲音成為合奏，很神奇，其間時時夾雜蛇鳴‘嘶嘶’。”想象是對客觀現實的反映！（一）想象的原材料——記憶表象是現實事物的反映；（二）從想象的社會歷史制約性來看，它是對客觀現實的反映。探尋一

解析想象3.想象的功能（1）預見功能（2）補充功能（3）替代功能二、想象的種類（一）有意想象和無意想象

根據想象是否有明確的目的以及是否需要意志努力，分為：無意想象：沒有預定目的，在外界的某種刺激影響下產生，無需意志努力的想象。有意想象夢：無意想象的一種極端的表現。做夢是腦功能正常的表現。夢是否完全脫離現實呢？探尋一

解析想象日有所思，夜有所夢弗洛伊德：夢是一種愿望的滿足，是潛藏愿望的表現。探尋一

解析想象2.有意想象：有一定的目的性，需要意志努力，自覺主動進行的想象。根據新穎性、獨立性和創造性程度，有意想象分為：（1）再造想象：根據他人的語言描述或圖形示意而形成相應新形象的過程。（2）創造想象：根據一定的目的任務獨立地創造出新形象的過程。（3）幻想：是創造想象的一種特殊形式，指與個人愿望相聯系，并指向未來事物的想象，有積極和消極之分。探尋二

學前兒童想象發展的一般趨勢一、想象的萌發想一想：想象是與生俱來的嗎？為什么？新生兒大腦中的表象數量少且不穩定，其產生想象的空間很少。1-2歲的幼兒想象處于萌芽狀態，開始有了最低級形態的想象。2～3歲是幼兒想象發展的最初階段，只是記憶材料的簡單遷移和簡單的相似聯想。

二、學前兒童想象的發展趨勢和特點

1.無意想象占主導地位，有意想象逐步發展。

（1）幼兒以無意想象為主，特點：

①想象無預定目的，由外界刺激直接引起。

②想象的主題不穩定。

③想象的內容零散，無系統。

④以想象的過程為滿足。

⑤想象受情緒和興趣的影響。

無意想象是幼兒想象的典型形式。

探尋二

學前兒童想象發展的一般趨勢【案例分析】

當交給幼兒一團橡皮泥時，他會很高興地玩起來，但如果問他想做什么，他往往不會回答，直到他捏成一個長條時，才會回答說：“我在做面條。”

這體現幼兒的想象有什么特點？探尋二

學前兒童想象發展的一般趨勢二、學前兒童想象的發展趨勢和特點

（2）幼兒有意想象的發展

①有意想象以無意想象為基礎獲得初步發展。

【案例分析】

4歲多的嵐嵐拿起畫筆：“我畫個小汽車。”小汽車畫好之后，她又說：“我還畫小紅旗。”畫好小紅旗，她又開始畫手絹。當她發現把直線畫彎了，就自言自語：“不像手絹，像氣球了。我就畫氣球吧!”可是，在畫完氣球后，她又念叨起來：“我畫了個大圓腦袋，那我就畫爸爸吧。”于是就在圓腦袋下面畫個梯形當身體，在梯形旁邊又添上兩條橫線當手臂。探尋二

學前兒童想象發展的一般趨勢②想象表現出一定的有意性、目的性和主題性。③想象的內容逐漸豐富和系統。探尋二

學前兒童想象發展的一般趨勢二、學前兒童想象的發展趨勢和特點

2.再造想象占主導地位，創造想象開始發展

（1）幼兒再造想象占主導地位

幼兒再造想象的特點：

①常依賴于成人的語言描述和具體的情境刺激，具有復制性和模仿性。

②實際行動是再造想象的必要條件。

③有鮮明的年齡特征。

④再造想象對幼兒的學習和生活具有重要意義。

探尋二

學前兒童想象發展的一般趨勢【案例分析】

在一次美術活動上，教師讓幼兒畫自己理想中的房子。很多幼兒都不知該如何畫，教師只好畫出示范畫。幼兒看完以后很快行動起來，但他們的畫基本都與示范畫相似。這體現出幼兒想象的什么特點？探尋二

學前兒童想象發展的一般趨勢二、學前兒童想象的發展趨勢和特點

（2）幼兒的創造想象逐漸發展

幼兒創造想象的發展階段及特點，具體見表6-2-2。

（3）容易混淆現實與想象，有夸大與虛構的現象

①脫離現實

②與現實相混淆

探尋二

學前兒童想象發展的一般趨勢幼兒想象脫離現實表現為：夸大事物的某個部分或某種特征。探尋二

學前兒童想象發展的一般趨勢【案例分析】

一位3歲的幼兒眉飛色舞地向同伴炫耀：“我爸爸昨天從國外回來了，給我帶來了一個好酷的奧特曼，和我一起玩了一個晚上呢！”實際上他的爸爸并沒有回來，更沒有帶給他奧特曼玩具。

這個孩子的想象有什么特點？他時不時在說謊呢？

幼兒常常把自己想象的事情當作真實的事情。探尋二

學前兒童想象發展的一般趨勢一、積累感性經驗，豐富幼兒大腦中的表象；

二、在自主自由的游戲活動中，鼓勵幼兒大膽想象；三、以文學藝術活動為載體，發展幼兒的再造與創造想象；四、創設問題情境，引導幼兒創造性解決問題；五、保護幼兒的好奇心，營造寬松的心理氛圍。探尋三

學前兒童想象的培養學前兒童思維的發展探尋一解析思維

一、認識思維1.思維的概念思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內在規律的間接的、概括的反映，它借助語言、表象或者動作來實現，是人認知的高級階段。2.思維與感知覺思維與感知覺雖然都是人腦對客觀事物的反映，但它們分別屬于對客觀事物不同角度和不同水平的認識。感知是認識的低級階段，是思維的源泉和基礎，而思維則是認識的高級階段，是感知的進一步深化，在人的認識過程中處于核心地位。探尋一解析思維

3.思維和語言人的思維活動是以感性材料為基礎，憑借語言而實現的。就思維和語言發生的角度來說，思維先于語言。但對已經掌握語言的人來說，思維和語言是緊密交織在一起，不可分割的。沒有語言，人類的思維就會僅僅停留在感性形象的水平上；語言又是思維的語言，沒有思維，語言就成為毫無意義的聲音和符號。同時思維和語言又是相輔相成，互相促進的。。探尋一解析思維

二、思維的特點1.思維的概括性所謂思維的間接性，是指思維總是以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。2.思維的概括性思維的概括性，是指思維能夠把同類事物的共同的、本質的屬性抽取出來加以概括，反映事物間的規律性聯系。

探尋一解析思維

3.思維是對經驗的改組思維是一種探索和發現新事物的心理過程，它常常指向事物的新特征和新關系，這就需要人們對頭腦中已有的知識經驗不斷進行更新和改組。探尋一解析思維

三、思維的基本形式1.概念

概念是人腦對客觀事物共同的本質特性的反映。概念包括內涵和外延兩部分。內涵指概念所反映事物全部的共同本質的屬性；外延指具有這些共同本質特性的全體對象。概念的內涵和外延是反比關系，內涵越大，外延越小；內涵越小，外延越大。探尋一解析思維

2.判斷

判斷是概念和概念之間的聯系，它是事物之間聯系和關系在人頭腦中的反映，是思維的基本形式之一。3.推理推理是一種間接判斷，它反映判斷和判斷之間的聯系，是由一個或幾個相互聯系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式。推理的種類可分歸納推理和演繹推理兩種。探尋一解析思維

四、思維的過程1.分析與綜合

分析是在頭腦中把事物的整體分解為部分、方面或個別特征的思維過程。綜合是在頭腦中把事物的各個部分、方面、各種特征結合起來進行考慮的思維過程。2.比較與分類

比較是在頭腦中把各種事物或現象加以對比，確定它們的異同的思維過程。分類是在頭腦中根據事物或現象的共同點和差異點，把它歸入適當的類別中去的思維過程。探尋一解析思維

3.抽象與概括

抽象是在頭腦中把同類事物或現象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄其個別的、非本質特征的思維過程。概括是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質的特征綜合起來并推廣到同類事物中去的思維過程。4.具體化與系統化

系統化是在頭腦中根據事物一般特征和本質特征，按不同的順序與層次組成一定系統的思維過程，具體化是人腦把經過抽象、概括而獲得的概念、原理、理論應用到某一具體對象上去的思維過程，也就是用一般原理去解決實際問題，用理論指導實際活動的過程。探尋二學前兒童思維的發展與培養探尋二

學前兒童思維的發展與培養

一、思維在學前兒童心理活動和心理發展中的作用1.思維是學前兒童生活活動的基礎2.思維的發生標志著兒童的各種認知過程已經齊全3.學前兒童的思維發展使其他認知過程產生質變，標志著兒童認知水平的提高4.思維的發生促進了學前兒童情感、意志和社會性行為的發展5.思維的發生標志著意識和自我意識的出現探尋二

學前兒童思維的發展與培養

二、學前兒童思維的發生與發展2歲以前是兒童思維發生的準備時期，出現最初的用語詞的概括，是兒童思維發生的標志。1.學前兒童思維發展的趨勢（1）思維方式的變化①直覺行動思維

指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維，這種思維方式在2歲以前的兒童身上表現最為突出，在3～4歲兒童身上也常有表現。

探尋二

學前兒童思維的發展與培養

直覺行動思維的主要特征為：a.直觀性與行動性。

在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。

b.初步的間接性和概括性。

直覺行動思維的概括性表現在動作之中，還表現在感知的概括性。探尋二

學前兒童思維的發展與培養

②具體形象思維

具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。具體形象思維是幼兒期典型的思維。具體形象思維的主要特征包括：a.思維動作的內隱性。b.具體形象性。

幼兒的思維內容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。探尋二

學前兒童思維的發展與培養

c.自我中心性。

自我中心指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內在規律以及他人的角度認識事物。

皮亞杰設計的三座山模型，用來驗證2~7歲兒童的思維的基本特征是否為自我中心。（自我中心：即從自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點看待是怎樣的）。探尋二

學前兒童思維的發展與培養

皮亞杰在研究兒童思維過程中發現，兒童在心理發展的某些階段也存在著泛靈論的特征。兒童把無生命物體看作是有生命、有意向的東西的認識傾向，主要表現在認識對象和解釋因果關系兩方面。探尋二

學前兒童思維的發展與培養

③抽象邏輯思維

6、7歲的兒童以后，兒童的思維進入邏輯思維萌芽階段。

抽象邏輯思維反映事物的本質特征，是指用抽象的概念（詞），根據事物本身的邏輯關系來進行的思維。

抽象邏輯思維是依靠語言進行的思維，是人類特有的思維方式。

探尋二

學前兒童思維的發展與培養

（2）思維工具的變化

兒童的思維發展經歷了從感知與動作的概括到表象概括再到語詞為工具的概念概括的發展變化過程。（3）思維活動的內化

兒童思維起先是外部的、展開的，以后逐漸向內部的壓縮的方向發展。（4）思維內容的變化隨著思維的內化，思維在頭腦內部進行，其內容逐漸間接化、深刻化，逐漸能夠全面地、客觀地反映事物的關系和聯系，范圍日益擴大。探尋二

學前兒童思維的發展與培養

2.學前兒童思維的基本過程的發展

（1）分析綜合過程的發展

思維是通過分析綜合而在頭腦中獲得對客觀事物更全面更本質的反映的過程。（2）比較過程的發展

學前兒童對物體進行比較，有以下特點和發展趨勢。

①逐漸學會找出事物的相應部分

②先學會找物體的不同處，后學會找物體的相同處，最后學會找物體的相似處

。

探尋二

學前兒童思維的發展與培養

（3）分類過程的發展

①學前兒童分類的類型

②學前兒童分類活動的發展階段

（4）概括過程發展的特點

幼兒概括發展的特點，除了表現在分類活動中，還表現在其它活動中。幼兒的概括水平是處于表面的、具體的感知和經驗的概括到開始進行某些內部的、靠近本質概括的發展階段。

探尋二

學前兒童思維的發展與培養

3.學前兒童概念的發展（1）概念的形成與掌握概念的掌握是針對個體而言的，學前兒童對概念的掌握不是簡單的原封不動的接受，而是把得到的概念進行加工，納入自己的經驗系統中，按照自己的方式加以改變。（2）學前兒童掌握概念的方式①通過實例獲得概念。②通過語言理解獲得概念探尋二

學前兒童思維的發展與培養

（3）學前兒童掌握概念的一般特點①以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發展

。兒童最先掌握的是基本概念，由此出發，上行或下行到掌握上、下級概念。根據抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級概念、基本概念、下級概念三個層次②掌握概念的名稱容易，真正掌握概念內涵困難。兒童通過范例可以迅速的掌握很多概念，但是往往局限于一些典型的案例，這就可能導致兒童掌握的概念內涵和外延的不準確。探尋二

學前兒童思維的發展與培養

（4）學前兒童掌握數概念的特點①學前兒童數概念的萌芽學前兒童數概念的發生可以分為幾個階段：辯數階段是對物體大小或多少的模糊認識。認數階段是產生對物體數目的知覺。點數階段是開始形成數概念的階段。探尋二

學前兒童思維的發展與培養

②學前兒童數概念的發展學前兒童數概念的發展包括三個成分：掌握數的順序。數的實際意義。數的組成。兒童的數概念的形成，經歷了口頭數數，給物數數，按數取物，掌握數概念四個階段。探尋二

學前兒童思維的發展與培養

（5）學前兒童掌握科學概念的特點學前兒童所掌握的概念，主要是前科學概念，前科學概念可以不經過專門教學而在日常和別人交往中或個人積累經驗過程中掌握，科學概念則要經過專門教學才能掌握。4.學前兒童判斷的發展幼兒判斷的發展有以下特點：（1）判斷的形式由直接判斷向間接判斷發展（2）判斷的依據逐漸客觀化探尋二

學前兒童思維的發展與培養

（3）判斷的論據逐漸明確化5.學前兒童推理的發展幼兒的推理，表現出以下的特點：（1）抽象概括性水平低（2）邏輯性水平低探尋二

學前兒童思維的發展與培養

6.學前兒童理解的發展幼兒對事物的理解有以下發展趨勢：（1）從對個別事物的理解，發展到理解事物的關系（2）從主要依靠具體形象來理解事物，發展到依靠語言說明來理解事物（3）從對事物作簡單、表面的理解，發展到理解事物較復雜、較深刻的含義（4）從理解與情感密切聯系，發展到比較客觀的理解（5）從不理解事物的相對關系，發展到逐漸能理解事物的相對關系探尋二

學前兒童思維的發展與培養

三、促進學前兒童思維發展的策略1.不斷豐富學前兒童的感性知識

幼兒教師應有意識、有計劃地組織各種活動，豐富幼兒的感性知識及其表象。2.發展學前兒童語言

通過語言中的詞和語法規則，幼兒才得以逐漸擺脫實際行動的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規律性聯系。探尋二

學前兒童思維的發展與培養

3.教給學前兒童正確的思維方法

教兒童掌握正確的思維方法，兒童一旦掌握了正確的思維方法，就如插上了思維發展的翅膀，抽象思維能力就能得到迅速的發展和提高。4.激發學前兒童的求知欲，保護學前兒童的好奇心

多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆拆裝裝或動手自制玩具。

探尋二

學前兒童思維的發展與培養

5.通過智力游戲、實驗等方式，鍛煉學前兒童的思考力教師也可以利用一些自然條件、簡單實物、工具等，讓幼兒親自進行一些簡易的小型科學實驗，讓幼兒在動手時動腦，有所發現，有所提高。

學前兒童言語的發展探尋一解析言語

一、認識言語和語言1.言語和語言的概念（1）語言語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發展起來的交際工具，是某個民族詞匯系統與語法系統的總和。語言是一種社會上約定俗成的符號系統，是一種社會想象。舉例：漢語、德語、英語、法語（2）言語言語則是對語言的運用，它既指運用語言的行為，又指運用語言所產生的結果，即說出來的話語及理解別的話語。

言語是人們運用語言工具進行交際的過程和結果，是一種處于運動狀態的心理現象。語言和言語相互影響、相互依存。探尋一解析言語

2.言語的種類

言語分為外部言語和內部言語。（1）外部言語

外部言語，是指用來進行交際的言語，目的是正確地傳遞信息。在結構上一般比較嚴謹，要求前后連貫、完整，嚴格遵守語法規則，力求準確。外部言語又分為口頭言語和書面言語。探尋一解析言語

①口頭言語一個人通過自己的發音器官說出某種語言來表達自己的思想，并借此來進行交際的過程，稱為口頭言語。

口頭言語又可以分為兩種：獨白言語和對話言語。②書面言語

書面言語是人們借助某種語言的詞形（文字）表達思想與情感的言語。書面言語是獨白言語的一種變式。

兒童首先掌握口頭言語，然后才逐漸掌握書面言語。

（2）內部言語內部言語是在進行思維時所伴隨的言語活動。內部言語在結構上比較松散，往往不連貫，不完整，不一定遵守語法規則。探尋一解析言語

二、言語在學前兒童心理發展中的作用

1.促進社會化的進程兒童的言語是為交際而產生的，也是在交際過程中發展的。兒童掌握語言的過程是兒童社會化的過程。

2.參與認知過程的發展由于言語的參與，使幼兒認識過程發生了質的變化。探尋一解析言語

3.言語對兒童心理活動和行為起調節作用言語對幼兒心理活動和行為的調節功能，即自我調節功能，是和其概括功能——自覺的分析綜合功能密切聯系的。探尋二學前兒童言語的發生與發展一、學前兒童言語的發生個體言語發生的標志：說出第一批真正能被理解的詞。言語發音的準備言語準備期言語活動語音理解的準備先聽懂，后會說，用句子表達自己的思想

言語發展期探尋二

學前兒童言語的發生與發展

1.言語發音的準備言語發音的準備包括發出聲音和說出最初的詞，大致經歷三個階段：

（1）簡單發音階段（1～3月）

新生兒因呼吸而發聲，哭是兒童最初的發音。這階段的發音是一種本能行為，天生聾啞的兒童也能發出這些聲音。（2）連續音節階段（4～8月）

（3）模仿發音——學話萌發階段（9～12月）探尋二

學前兒童言語的發生與發展

2.語音理解的準備（1）語音知覺能力的準備

嬰兒對言語刺激是非常敏感的，出生不到10天的兒童就能區分語音和其他聲音，并對語音表現出明顯的“偏愛”。（2）語詞理解的準備

八九個月的嬰兒已經能“聽懂”成人的一些言語，表現為能對言語做出相應的反應但這時，引起兒童反應的主要是語調與整個情境（如說話人的動作表情等），而不是詞的意義。探尋二

學前兒童言語的發生與發展

二、學前兒童言語的形成從1歲起，兒童進入了正式學習語言的階段。兒童言語發展的基本規律是：

先聽懂，后會說。

嬰兒期，兒童口語的發展可分為兩個大的階段：

不完整句階段和完整句階段。

探尋二

學前兒童言語的發生與發展

1.不完整句階段

（1）單詞句階段（1～1.5歲）

開始主動說出有一定意義的詞，言語的發展主要反映在言語理解方面。①單音重疊。喜歡說重疊的字音，如“娃娃、帽帽、衣衣”等，喜歡用象聲詞代表物體的名稱，例如，把汽車叫做“滴滴”，把小狗叫做“汪汪”等。②一詞多義。③以詞代句。不僅用一個詞代表多種物體，而且用一個詞代表一個句子，因此這階段稱為“單詞句”時期。單音重疊一詞多義以詞代句探尋二

學前兒童言語的發生與發展

1.不完整句階段

（2）雙詞句（電報句）階段（1.5～2歲）這一階段兒童言語的發展主要表現在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。好像成人的電報式文件，故也稱為“電報句”或“電報式語音”。

探尋二

學前兒童言語的發生與發展

2.完整句階段這個階段兒童言語的發展主要表現在兩個方面：（1）能說完整的簡單句，并出現復合句。（2）詞匯量迅速增加

2～3歲兒童的詞匯增長非常迅速，幾乎每天都能掌握新詞，而且他們學習新詞的積極性非常高。探尋二

學前兒童言語的發生與發展

三、學前兒童言語發展的主要特征兒童出生以后，在環境和成人的影響下，言語不斷