小學(xué)語文單元整體教學(xué)“讀寫結(jié)合”課

品讀對話讀寫相融

——《草船借箭》讀寫結(jié)合課教學(xué)設(shè)計

課題：《草船借箭》

課型：讀寫結(jié)合課

課時：一課時

【設(shè)計理念工

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐，所以在語文課堂教學(xué)中要做到“讀寫結(jié)合”。這

樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“文意兼得”，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，感受語文教學(xué)的魅力并充實學(xué)

生語文素養(yǎng)的厚度。葉圣陶的“在讀寫結(jié)合中，學(xué)生的習(xí)作能力才會逐漸提高。”這一言論更

精辟地闡述了讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的必由之路。

在教學(xué)《草船借箭》時，我深入挖掘教材，思考怎樣“取其一角”，找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合”

的點呢？對，就從“對話”切入，緊扣人物語言，引導(dǎo)學(xué)生在品讀對話的過程中體驗閱讀名

著的樂趣，在揣摩人物的內(nèi)心世界、體悟人物形象的過程中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對話寫作知識,

并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用場景，達(dá)到讀寫相融，提高讀寫能力。

【教材分析】：

《草船借箭》是教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊第四單元中的第二

篇精讀課文。本單元為“中國古典名著”專題，意在引領(lǐng)學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)

生閱讀名著的興趣。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中關(guān)于“草船借箭”

的情節(jié)改寫的。課文通過諸葛亮與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，

表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、神機(jī)妙算。課文中人物的對話在塑造人物形象方面起到非常重要的

作用，所以本課教學(xué)選準(zhǔn)“對話”。在品讀文本中融合對話寫作知識的講解和運用訓(xùn)練，突

破學(xué)生懼怕寫作的難題，也為學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法起到引領(lǐng)作用。

【學(xué)情分析工

因為本文是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸古典名著，盡管在選編課文的時候已經(jīng)對故事進(jìn)行

了處理，使文章更加通俗化。但是對五年級的學(xué)生來說，要真正透過文字來看清人物的性格

特點，還是有一定難度的，因此在教學(xué)中緊扣本課選取的語言訓(xùn)練點“對話”，采用齊讀、

男女對讀、指名讀等多種朗讀形式，引領(lǐng)學(xué)生叩擊對話背后的深意，激發(fā)閱讀興趣，弘揚民

族文化。

寫作方面，學(xué)生在三年級的時候就已經(jīng)接觸過提示語和對話的三種表達(dá)方式，但是學(xué)生

在平時的習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)對話表達(dá)單調(diào)、標(biāo)點符號誤用、人物對話不具表現(xiàn)力等問題。所以

在本課的教學(xué)中，我以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，結(jié)合課文中的人物對話繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生，將對話

知識向縱深開掘，提升學(xué)生的對話寫作能力。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出表現(xiàn)諸葛亮等人物形象特點的語氣，在有感情

的朗讀中感受人物形象，學(xué)習(xí)寫作方法。

2、通過品讀文本掌握“聯(lián)系上下文”、“查閱資料”、“抓關(guān)鍵詞”等學(xué)習(xí)方法。

3、掌握“對話的多種表達(dá)方式”、“適當(dāng)留白”、“添加恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z”等對話的寫作知

識，并能在習(xí)作中靈活運用，提升語文綜合素養(yǎng)和寫作能力。

4、激發(fā)閱讀名著的興趣，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣。

【教學(xué)重點】：指導(dǎo)學(xué)生通過品讀對話，感悟鮮明的人物形象，學(xué)習(xí)對話的寫作方法，

提高寫作能力，體驗閱讀名著的樂趣。

【教學(xué)難點工引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟，體會人物性格特點，學(xué)會運用“對話的多種表達(dá)

方式”、“適當(dāng)留白”、“添加恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z”等寫作方法，提高對話寫作水平。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體教學(xué)課件、自制教具

【教學(xué)過程及意圖】

板塊一：播放視頻、激趣導(dǎo)入【2分鐘】

1、教師課件播放視頻《三國演義》主題曲導(dǎo)入課題，引領(lǐng)學(xué)生欣賞、感受三國人物形

象。

教師導(dǎo)語：同學(xué)們，這是《三國演義》的主題曲，正如歌中所唱：“黯淡了刀光劍影，

遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴，眼前飛揚著一個個鮮活的面容”，這些英雄形象雖然歷經(jīng)歲月洗禮，卻仍

像星星一樣閃爍著耀眼的光芒，影視作品有影像吸引我們，文學(xué)靠什么來流傳千古呢？

【板書：草船借箭】

2、教師談話導(dǎo)入：

讓我們穿越時空一起走進(jìn)根據(jù)《三國演義》改寫而成的歷史智謀故事一一《草船借箭》，

通過品讀對話，領(lǐng)悟課文中的寫作妙法。

【板書：品讀對話領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

【設(shè)計理念：興趣是最好的老師，通過視頻導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極

性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和研讀古典名著的興趣。課堂伊始揭示主要學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生做到

學(xué)習(xí)有目標(biāo)、思考有指向。】

板塊二：導(dǎo)讀鏈接、聚焦對話【2分鐘】

在《走進(jìn)經(jīng)典名著感受人物風(fēng)采》單元導(dǎo)讀課中我們已經(jīng)了解了本組四篇課文的主要內(nèi)

容和讀寫訓(xùn)練點。

教師提出以下問題，組織學(xué)生交流：

1、《將相和》、《景陽岡》、《西游記》的讀寫訓(xùn)練點分別是什么？

2、《草船借箭》的讀寫訓(xùn)練點是什么？課文都寫了哪些人物的對話？

【板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操】

教師小結(jié):今天這節(jié)課就讓我們走進(jìn)文本，看看作者怎樣通過對話描寫塑造人物的？【板

書：對話】【黑板貼自制教具“紙船”】

【設(shè)計意圖：通過回顧單元導(dǎo)讀課的內(nèi)容，高屋建瓶地讓學(xué)生對本單元內(nèi)容有所了解,

為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)關(guān)注點。】

板塊三：品讀感悟、習(xí)得妙法【20分鐘】

(-)品讀諸葛亮與周瑜的對話，感受周瑜的險惡用心

1、教師課件出示學(xué)習(xí)提示，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、教師組織小組交流，激發(fā)思維碰撞。

晶對?一語會UL陞習(xí)夢法]

學(xué)習(xí)顯示

1.自壬學(xué)習(xí)

快速瀏覽第二自然陛，也讀邊用“——

——“木示出人物對學(xué)舌.國考法些利諾，反

映了人物怎樣的心淳？突田了人物怎樣

的性格待點？在痛麥:深亥u白勺地方寫下批

注。

2.合?作文謝V3

大jm說出自己的現(xiàn)點，便

聽.

【設(shè)計意圖：有目的地安排學(xué)生讀書，并進(jìn)行簡單批注，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)

習(xí)習(xí)慣。學(xué)生小組合作交流，能碰撞出思維的火花，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、傾聽意識。】

3、教師組織全班交流閱讀收獲，感受人物形象

教師導(dǎo)語:本段講述的是周瑜和諸葛亮的對話。言為心聲,讓我們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

誰愿意和大家分享你的閱讀發(fā)現(xiàn)？

根據(jù)學(xué)生交流，教師順勢提問：

①你怎么知道周瑜是明知故問？

②周瑜接下來又會怎樣做？周瑜順?biāo)浦劬桶央y題推給了諸葛亮，諸葛亮又會怎樣做?

③周瑜“逼”諸葛亮做什么？有了解“軍令狀”的嗎？立下“軍令狀”意味著什么？

晶對話情人性習(xí)妙法］

周瑜一諸葛亮

一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟西

軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵源最好？”諸葛亮說：“用

弓漪星女￡。”周瑜說：“對，先生踉我想的一樣。現(xiàn)在軍

中缺箭，想詰1先生負(fù)黃趕造十萬支。這是公事，希望先

生不要推卻o”i者為亮說：“省也部委托，當(dāng)燃照辦。不知道

「這十萬支箭什么時候用？”周瑜問:“十天造得好嗎？”諸

“既然就續(xù)交戰(zhàn)，十天造好，必然次了大事。“

同瑜問：“先生預(yù)計幾天可以造好？”諸葛亮說：“只要

兌：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸到光-

開玩笑？我愿意立卜-軍令狀，三天’

查閽春料

教師小結(jié)：周瑜的話更加暴露了他的險惡用心。“聯(lián)系上下文”、“查閱資料”也是一種很

好的學(xué)習(xí)方法。

【設(shè)計意圖：常言道“言為心聲”，語言往往是人物心理情感活動的自然流露。本段是

全文的一個難點，要引領(lǐng)學(xué)生體悟到對話文字后面的深意才能深入感悟人物形象、體會人

物性格，并讓學(xué)生真切感受到對話在塑造人物形象方面的獨特功效。在品讀中學(xué)生掌握了

“聯(lián)系上下文”、“查閱資料”等學(xué)習(xí)方法，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常有利。】

（二）品讀諸葛亮與魯肅的對話，感受魯肅的忠厚守信

教師導(dǎo)語：難道諸葛亮不知道這是周瑜的詭計嗎？下面這組對話讓我們有撥云見日的感

覺。

教師通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生交流：

1、既然諸葛亮早己成竹在胸，他為什么不讓魯肅告訴周瑜呢？

2、然而魯肅畢竟是周瑜的部下，他真的能保守秘密嗎？你能從這段話中找到答案嗎？

［板書：5_>］

晶對?語,騰人，陞習(xí)妙法］

諸葛弗------------替加

魯肅說:“都是你自己技

的，找也么幫神了你的+”

諸罵龕說:“你借垂二卜條

而，鈣條徜上整三十名軍士.

w布幔亍遮起來.汪蒙一

千至個阜把亍，排在冊的的必。

班自有妙用。第三天管保有十

方?。不過木自在江部岳矢6

逅；他翼是知道了.玨的計劃

砒本了。,,

普肅咨應(yīng)了.他不知道諸葛

卷也能后什么用，回來報告周

瑜，匡苞不握借能的事，只說

諸君君FM竹亍、翎毛、膠漆運

些有料。

二'

【設(shè)計意圖：通過具體數(shù)字，學(xué)生初步感受到諸葛亮的“運籌帷幄”；通過品讀諸葛亮

與魯肅的對話，學(xué)生初步感受到諸葛亮的“知人心”；通過“果然”一詞引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“抓

關(guān)鍵詞幫助理解”的學(xué)習(xí)方法。這種抓點帶面的教學(xué)，既使學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，

又為進(jìn)一步感受人物形象做好鋪墊。1

（三）從課文學(xué)寫作，為讀寫結(jié)合奠基

1、鞏固舊知，為學(xué)習(xí)新知鋪路

適的泰達(dá)方

—然峻咪!甥如

箍伙畫展延綠即觀察施蓬遜2縫盎率E1

“都督委托，當(dāng)然照辦.”諸亮哀笑

者說才不矢口適運I萬立箭什么時候用？

蛆式

諸普塊笑著說曰“者,督委托,

然照辦。不矢口itt運十萬支箭

而訐了什么時候用？X

星分」二疆示語

....

師小結(jié)：在寫作中靈活恰當(dāng)?shù)剡\用對話的多種表達(dá)方式，能使對話更加靈活具體。

【板書：對話的表達(dá)方式】

【設(shè)計理念：本環(huán)節(jié)教學(xué)，主要是幫助學(xué)生梳理以前學(xué)過的知識，為下一步學(xué)習(xí)奠基,

降低難度，進(jìn)行階梯式銜接。】

2、讀寫訓(xùn)練一【巧思妙變工體驗變幻之妙

教師導(dǎo)語：同學(xué)們看這段話只有一種對話形式一一拉車式，讓我們運用對話的三種表達(dá)

方式進(jìn)行“巧思妙變'。誰來交流一下？

壽1L語曲句（顯空J(rèn)注刃彥!

諸葛亮

周瑜問:"］土迢I得女子小？“諸苗癢說:

“既然就營攵殷,十天造好，必然誤了大

事.”周瑜問M"先生頊計幾天可以造后？”

諸葛光曳,“只要三天.”周瑜睨:“軍情

亙r不育自7r瑾笑.“黃至芝三逸，“密么

敢品艮者P督開玩笑？我翱春互下軍令狀，三

甘髡慘釣。

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。燈，必愁諛了大事。，，

詩才算說，

教師小結(jié)：如果我們的習(xí)作中能靈活運用對話的三種表達(dá)方式，對話會更生動。

【設(shè)計理念：引領(lǐng)學(xué)生靈活變化對話形式，感受對話的三種表達(dá)方式在寫作中的妙用,

幫助學(xué)生在寫作中進(jìn)行個性化表達(dá)，達(dá)到學(xué)以致用。】

3、學(xué)習(xí)新知：適當(dāng)留白，感受原著魅力

教師導(dǎo)語：同學(xué)們這段話的提示語會什么會如此單調(diào)？原來它是由古文翻譯過來的,

這就是“留白”。

學(xué)生品讀原文。【板書：適當(dāng)留白】

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