教師如何引導學生學會學習古語有云：“師者，傳道授業解惑也。”古人把“傳道”擺在首位，可見它在教學中的重要地位。“傳道”即是傳授學習的方法，只有掌握了學習的方法和規律，才能事半功倍，學有所成。因此，作為教育工作者，我們必須意識到這點，“受之以魚不如授之以漁”。那么如何把“漁”授予學生呢？我們就要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師把課堂還給學生，讓學生最大限度地發揮自主學習的積極性。那么教師如何引導學生學會學習，下面我就談一談自己的淺見：一、把課堂還給學生，讓學生自主學習“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生互動的舞臺，教師應該教會學生學習策略、方法，將學習的時間、空間還給學生，讓學生自主學習，自主探究，養成良好的學習習慣，這樣才能提高我們的課堂教學質量。在教學《魚游到了紙上》一課時，我大膽地進行了嘗試，首先讓學生自主學習，讓學生交流學習發現，學生通過讀書很快就了解了課文的主要內容（課文講了我認識到一個聾啞人，他喜愛畫魚，畫技高超，畫出的魚就像真的一樣等內容）。學到這里，學生已基本掌握了文章的內容，此時，我便相機引導：“同學們讀懂了這么多內容，很不錯，但是用心讀書的孩子才能讀出問題來，你們能嗎？”我這樣一提，學生就明白的我的意思，馬上又拿起書讀了起來，很快又提出了：“為什么聾啞人他的畫技高土超？魚怎么會游到紙上？題目是什么意思？題目又說明了什么？······”這些問題不是學生容易解決的，于是，我鼓勵學生充分發揮集體智慧，用小組學習的方式引導學生探究。在探究中，學生很快抓住了文中的重點句，如：“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來沒說一句話”，“他好像和金魚已經融為一體了。”，“魚游到紙上，先游到心里”等。學生從這些重點句子中體會到聾啞青年觀察金魚時入神著迷；畫魚時全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；他作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；看魚、畫魚持之以恒，堅持不懈。這也正是聾啞青年之所以畫技高超的原因：專注和勤奮。而且也是他贏得了大家贊嘆的原因。這樣通過讓學生進行探究，教師點撥，使學生達到了共識：聾啞青年的專注和勤奮，才練就了高超的畫技（把魚畫得栩栩如生）、執著追求的品質，并受到感染。學習了課文后，我給學生提出了這樣的問題：說說你平時做事情是怎么做的，結果怎樣？學了這篇課文，你有什么收獲？讓學生去反思自己的生活、指導生活。二、引導學生有計劃的學習，養成良好的學習習慣。對學生來說，有計劃的學習要比無計劃的學習好得多。有些學生學習毫無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，根本沒有真正認識到有計劃學習的重要性。高爾基曾說過“不知明天該做什么的人是不幸的”，所以教師要引導學生進行有效的學習。首先確定學習目標，有了目標，就有了學習的保障。目標可分為短期和長期，先制定短期目標，在短時間內可完成的一個小目標，然后再制定長期目標，讓自己當地使用課件，課堂效率也會提高。提高課堂學習效率，并非一朝一夕之事，須幾經歲月，幾經春秋。只要堅持下去，天長日久，一種良好的學習習慣便能逐步形成。良好的學習習慣對學生來講十分重要，它是一個人終身受益的寶貴財富。四、建立平等互動的師生、生生關系，使自主學習更好的實施教學的實質是交際，是師生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學是互動且不可分割的過程，教學中的溝通和合作，互動與交往是教學的互動性的體現。教學過程是師生交往互通信息、共同發展的過程，學生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動的人。教學并不是教師將已經掌握了的知識通過灌輸的方式傳授給學生，而是一種教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間不斷交往、建構的過程。課堂教學中應注意以下幾點：⑴廣泛參與。在這個過程中，教師要盡可能引導學生主動參與的教學活動，只有參與才能互動，只有參與才能實現主體發展，學生的參與面要達到80%以上。⑵形式多樣。教師或有針對性的恰如其分的提出問題，或組織學生討論交流，或鼓勵學生自己實驗探究，或組織學生小組合作，同時鼓勵學生既要大膽表達自己的見解，又要虛心傾聽他人意見，反思自己的見解，形成共識，從而較好地實現人際互動、合作學習。⑶及時反饋。教學過程中及時反饋，加強學生間的合作，形成相互激勵教學相長的師生關系。反饋應包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個別交流、組內交流、質疑、傾聽、訓練等。另外，平等、和諧的師生關系，可以促使自主學習得以更好進行。人格平等是任何形式的基礎教育中師生關系的基礎；平等的對話、探討和引導、尊重和信任學生是平等交往的基礎。教師要由教學中的主角轉向現代的學生發展的促進者，參與者，合作者；尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關系。師生平等和諧、互尊互愛有利于營造一個能激勵學生探索的良好氣氛，讓學生感到沒有思想負擔，敢想、敢說、敢問，也有利于創新教育成為可能和事實。總之，面對課程改革，作為教師，我們要以淵博的學識、良好的人格魅力、積極飽滿的情緒，新穎有趣的方法，公正平等的態度來創設豐富的教育情境，形成良好的師生關系，領會教育理念，讓學生真正成為學習的主人。讓他們學會、會學、樂學，在愉快中反省，在探索中提高。怎樣引導學生學會學習學生是學習的主人，著名的特級教師錢夢龍曾反復強調：“語文教師要想方設法使學生擺脫教師。”那就引導學生學會學習。在教學過程中教師靈活運用教學策略，充分激活學生探究意識和進取精神，引導學生通過動腦，動口、動手等實踐活動，積累感悟，促其自學自悟、學會學習。一、激活興趣興趣是最好的老師，是學習的原動力。只有對學習有了極大的興趣，才能在學習過程中保持積極的進取心和極高的熱情。因此老師要善于營造“樂學”的氛圍，在教學中，我采用了如下做法：一、在教每組課文之前注重引導學生領會“導讀”的內容，讓學生明確每組教材組成及每組教材的訓練項目。二、通過創設問題情境，激發學生的求知欲。如教學《小英雄雨來》一課，我這樣導入設問：“課文記敘了雨來的哪件事？從哪里看出雨來是個英雄？”這樣的開場導語撥動了學生的學習興趣。二、注重預習，導之以法1、教給預習方法。這是讓學生學會學習的重要措施。預習可分五個步驟，即“看”、“查”“讀”、“摘”“想”。“看”就是默讀課文，找出生字新詞，了解課文內容；“查”就是通過查字詞典，掌握生字的讀音，生詞的解釋；“讀”就是大聲朗讀課文，對特別長的課文可選片朗讀；“摘”就是把應讀積累的詞語，句子和自己認為有價值的內容摘抄下來；“想”就是做預習小結，想一想這篇課文的特點、重點、難點、疑點和對自己的啟發，要求學生寫成筆，以便上課時有所依據。2、設計預習題目。每課預習，教師都要提出明確的要求，所提的要求即要有共性，又要根據每篇課文的不同特點有所不同。如預習《草船借箭》這篇課文時，我要求學生找出文章的中心句并理解其意思，為理解全文打下基礎。《將相和》一文預習時，我提出如下問題：課文寫了幾個故事，它們之間是什么關系？課文中是怎樣交代的？為引導學生弄清故事之間的關系，為理解課文中做好鋪墊。3、巧妙設疑。巧妙設疑，一是于文章關鍵處，抓住牽一發而動全篇的問題發問，使學生向縱深開掘，突破難點，讀懂課文。二、是在課文內容的矛盾處設問，激發學生積極思考，培養其思維的深刻性。三、領悟規律，促其學會每教學一課，我都及時引導學生回顧全文，領悟規律在小結根根據教材的特點，結構，抓住重點，指導學生總結規律，舉一反三。讓學生掌握讀書的方法，并能領悟規律，淺談小學語文教學中如何讓學生學會學習學生是語文學習的主人，教師是學生學習語文的引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，尊重學生的個性，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，注重培養學生自主學習的意識和習慣。因此語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生動起來，在活躍的課堂氣氛中去掌握學習的本領。我仔細了解了本班學生學習的情況，分析了學生不喜歡語文的原因，認真反思了自己的教學方法，最后我根據實際制定了一些對策，希望通過自己的努力改變班內的學習風氣，能讓學生喜歡語文，自主地學習語文。興趣是最好的老師，在小學階段，我認為使學生喜歡語文，應該是我們每個語文老師最大的奮斗目標。小學階段是學生學習語言文字的起始時期，如果能在這個時期在學生心里播下喜歡語文，愛學語文的種子，這將會對學生一生的發展產生巨大的影響。學生在日后的人生道路上很容易開出燦爛的花朵，收獲豐盛的碩果。所以我是從以下幾個方面來使學生喜歡語文的。（一）抓住語文學科的特點來備課，提高學生的學習興趣。語文學科充滿了豐富的人文內容、表達了豐富的情感世界，是表情達意最豐富的一門學科。學生之所以覺得學語文干燥乏味，是因為他們沒有體會到語文學科那份濃濃的人文情懷。因此，在備課的過程中，我須深深地挖掘每一篇課文的人文因素，通過自己的教學設計在學生與文本之間搭建一條情感交流的橋梁，創設一個學生與作者對話的平臺。讓學生的獨特體會獨特見解得到尊重，使學生的個性回答在課堂上迸發出亮麗的光彩。當學生的情感世界被激活了，就很容易體會到語文科的趣味。于是，每一篇課文我都會設定一個情感培訓目標，這個目標我是結合課文的和學生的特點來設計的。務求找到作者所表達的情感與學生生活經驗的切合點，使學生與文本產生共鳴。（二）堅守課堂教學這個主要陣地，努力使每個學生能夠享受快樂的語文課堂。課堂教學是學生學習語文的主要陣地，要培養學生學習語文的興趣，首先要抓好語文課堂教學。而針對我班課堂氣氛較沉悶、學生學習熱情不高等特點，我決定要精心利用課堂上的四十分鐘作為調動學生學習興趣的突破口。于是，我堅持認真上好每一節語文課，努力營造和諧、快樂的課堂氣氛，讓學生在我的引領下，能夠通過自主探索、合作學習去獲得知識，盡情地享受學習語文的快樂。因為我認為決定課堂氣氛好壞的，并不是學生，而是在于老師。課堂氣氛不好，反映了老師的課上得不好。因此，我總是想方設法使我的語文課變得更有趣。于是在課堂上我時而像一個資深的導演，策劃一個個環環相扣的教學環節；時而像一個出色的演員，演譯著課文中每一個動人情節，為學生搭建與文本對話的橋梁；時而我又像一位煽情的演講家，為學生娓娓道來一個個動人故事，使學生產生求知若渴的愿望；時而又是一位機智的引路人，在我的點拔下把學生引向成功的彼岸；時而又像一位虛心的求學者，投出一個個別出心裁的問題，一石擊起千層浪……我還注意改進自己的教學語言，改善自己的教學方法，課堂上的教態、表神甚至自己的一個眼神我都不敢掉以輕心，都要恰到好處地使用。因為我力求使學生感到在上語文課的時候是一種享受，在學習語文的時候是一種快樂。記得竇桂梅老師曾經講過自己的成長經歷，她說自己之所以成功，是因為她能夠做到上每一節課都能像上公開課一樣認真對待。我被她那種刻苦認真的敬業精神深深地打動了，也以她的精神時刻告誡自己，要上好每一節語文課。很快我便發現，在我的精心組織下，我的課堂成了學生快樂的學習園地。在學生的眼睛里經常閃爍著智慧的光芒。我要用自己精彩的表演、富感染力的朗讀、簡煉的語言來抓住學生的心，吸引學生的注意，令他們享受學習語文的快樂。（三）重視學法指導，使學生學有所成，找到學習的樂趣。任何事情都應該講究方法，“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也會像瞎子一樣盲目地摸索。”學生的學習更不例外。在輔導學生的過程中，我也注意講究方法。因為語文的特殊情況，學生在學習的過程中，很難避免出現好差分化現象，為了促使每個學生在原有的基礎上都有所發展，因此，采用了“抓兩頭，扶中間”的方法。對于成績優異，學習能力較強的學生，我除了引導學生有計劃、有系統地進行大量的課外閱讀外，還鼓勵學生積極參與各類的文體活動和學科比賽。因為我認為孩子在實踐中不但能提高自己的學習能力，還能發展自己的特長，學習與能力的發展做到互相促進，相得益彰。如我班的李虹同學在我的輔導下參加了大朗鎮首屆古詩詞朗頌比賽以優異的成績獲得了一等獎。獲獎的當天，她高興得流下了淚水。多年來我都注意挖掘學生的潛能，發展學生的特長，在我的指導下，很多學生都獲得了一些人生中的寶貴經驗和成績。看到孩子們靠自己的努力取得成功時歡欣的表神，我深深地感覺到作為老師不但要有扎實的基本功、過硬的教學技能，還要有一又雪亮的眼睛。對于在班里學習語文暫時落后的學生，我采取了有計劃有目標地進行輔導的方法。我把這批同學分為三種類型，第一種類型是有能力提高，但平時懶動腦筋不愿學的同學，對這些同學我采取集體輔導，給他們分配固定任務，讓他們與優秀勤奮的同學結隊，不給他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二種類型是肯學，但學習能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，讓他們多找規律，尋找適合自己的學習方法，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績是有望提高的；第三種是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。也只有讓學生感覺到自己在學習語文方面的進步，他們才能獲得學習語文的信心和勇氣。他們不再懼怕上語文課，不再懼怕做語文作業，才能真正地找到學習語文的樂趣。我認為對待后進生，讓他們找到學習的興趣，比起任何的事情都重要。多年來，對后進生我都采用這種因材施教的方法，采得了較明顯的效果。對于中間部分的學生，這是一個班內占人數最多的一個群體，而這一個群體的學生似乎很容易被老師遺忘，但我并沒有忽略這一個群體，我要讓每一個學生感覺到，他在老師心中的地位都是平等的。我更注重鼓勵這一批同學要自強不息，注重挑戰自我，要通過自己的努力不斷取得進步。我通常采用支持鼓勵的方式，在課堂上多提問，盡量創設讓他們表現的舞臺，讓他們嘗試成功的喜悅，增強他們的自信心。在作業上，注意他們的點滴進步，時常給予表揚和鼓勵，讓他們在進步中尋找到學習語文的樂趣。二、提高教師個人魅力，做一個學生喜歡的語文老師。古語有云“親其師，信其道”，要想學生喜歡學習語文，我認為首先還是要使學生喜歡我這個語文老師。除了擁有一顆愛學生、尊重學生的心之外，我認為要做一個受學生歡迎的語文老師，還應該擁有扎實的語文基本功，要善于在學生面前露一手。針對我班學生害怕寫作文的現象，我經常在寫作課上與學生一起寫下水作文，寫好后與學生一起研究、討論，同時，找出寫作的規律，讓學生感到寫作并不可怕。為了提高后進生寫作的能力，我還堅持對學生面改作文，當面對學生提出修改的建議，為學生指明方向，從而消除了學生寫作的恐懼心理。為了提高學生的朗讀水平，我經常為學生朗讀課文，學生在我的聲情并茂的范讀中，體會了文章語言的音律美和節奏美，領悟了作者所表達的情感，也迫切希望模仿老師，透過自己的朗讀把他們體會到的感情表達出來，從而使他們有了讀書的欲望，在不知不覺間鍛煉自己的朗讀能力。在培養學生良好的書寫習慣和語言習慣時，我也注意發揮老師的榜樣作用，經常為他們作示范，使他們相信我這個語文老師的能力，愿意聽我的教導。三、重視語文能力的培養，提高學生的語文素養。要學生自主學習語文，僅僅是喜歡還不夠的，還要重視培養學生的語文能力。培養語文能力，不外乎是培養學生的聽、說、讀、寫能力。但我認為在語文能力中更重要的是語言感悟能力的培養，也就是我們所謂的語感。如何培養學生的語感，我也正在摸索當中，但我認為語感必須要通過聽、說、讀、寫來培養。聽、說、讀、寫是培養學生語感的重要途徑，但并不是說通過聽、說、讀、寫的訓練就能培養學生的語感。因為感悟能力涉及到人的感覺和悟性，因此，我很注意讓學生在學習課文時，結合自己的實際談感受。同時，我也很注重把歷史知識和生活常識引入課堂，讓學生了解每一篇課文的社會背景和作者人生經歷，務求使學生能在我的點拔下自己去感悟每一篇文章。大量的課外閱讀和積累好詞佳句是提高學生語言感悟能力的重要方法。所以我注意用以一篇帶多篇的方法，去引導學生讀課外書，即學完一篇文章后都要求學生看相應的文的方法。在讀課外書的過程中，我要求學生寫好讀書筆記，以積累更多的好詞佳句。同時，我還注重開展一些語文實踐活動，如辯論會、故事會、詩歌朗讀比賽、寫作比賽、讀書交流會等活動，使學生體驗到讀書的樂趣，讓他們養成自覺讀書的習慣。這樣堅持了一個學期，我感覺到學生的語言能力，學習語文的能力的確比以前強了。語文教學，語文學習重在課堂，重在生活的點點滴滴，語文興趣的培養我們要做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。我們作為語文老師必須把從小培養學生學習語文的興趣為己任。這一學年，我通過了自己的努力，基本上使班上的大部分同學喜歡學語文，喜歡上語文課。上個學期結束時，我也作了一份不記名的調查，結果顯示全班80%以上的同學已經喜歡語文了。在語文教學的道路上，我還會付出更多的努力，希望能夠在每個學生的心中播下喜歡語文的種子，同時也希望這顆種子能在每個學生的身上開花結果。語文課的教學中如何引導學生自主學習傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性基礎之上，使學生處于被動的學習地位，教師的教也處于被動的教的狀態。新的課程的改革，使教學注入了新的生機和活力，方方面面對自主、合作、與探究的學習方式的提倡，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。因此，如何培養學生的自主學習，也是擺在語文教師面前的新課題。那么，什么是自主學習呢？自主學習是指學生在學習活動之前自己能夠確立學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展及學習方法做出自我監控、自我反饋、自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。那么，如何在語文課的教學中，引導學習自主學習呢？我主要從以下幾方面點點滴滴地加以引導：一、給學生一個空間，讓他們自己往前走傳統的教學中我主要采用的是教師“滿堂灌”、學生“被動聽”的教學方式，受傳統的教學方式和從小就接受母語熏陶的影響，許多學生對知識的獲取沒有新鮮感，認為知道的已經很多了。學習的動力不大，他們感到的是被迫學習.因此,導致一節課下來，事倍功半。針對這種情況，在新課程的教學中，我盡量從培養學生的學習興趣入手，在教學內容的基礎上，適當選擇一些小知識點，讓學生進行討論、分析，引發學生興趣，并穿插一些練習題，讓學生進行比賽。通過參與，吸引一部分學生，引發他們參與的意識，喚醒學生學習主動性，從而由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，間接地使學生對學科產生極大的興趣。二、給學生一個條件，讓他們去鍛煉語文教材中，“活動”內容安排的較多，利用書中所給的條件，調動學生的參與意識，積極搜集材料，讓學生在搜集材料的過程中去發現生活中的點滴知識，一方面養成積累知識的好習慣，另一方面利用課堂教學過程引發學生興趣。例如，我在教學過程中，設計一些辯論話題，在講到“《美猴王》”這篇文章時，對論點“美猴王是猴、是人、還是神？”加以辯論，讓同學在搜集材料的過程中，加工、提煉語言文字，進一步培養學生的口頭表達能力、邏輯思維能力。并學會根據需要，選取材料，進行加工，拓展他們的知識面，引發他們對語文知識的探求。三、給學生一個時間，讓他們去安排在語文教學中，傳統的“一言堂”已遠遠不能激發學生的學習興趣，也早已被學生所否定，怎樣才能使“一言堂”變為“群言堂”？這是教學中的關鍵所在。語文知識，一方面與生活非常貼近，學生一知半解，略知一二；另一方面許多理性知識學生不感興趣，難以理解、領悟，針對這種情況，為引發學生興趣，調動學生的自主學習，使學生更多的參與到學習知識的當中，我采用把學生分成小組的分式，對有些語文內容，讓他們自己分析、自己安排、自己講解，從而自己小結、補充，例如，在教學《空城計》，讓學生結合電視劇“《三國演義》”中的情節，進一步體會諸葛亮、司馬懿的性格特征，以此調動學生的積極性，讓學生進一步對小說的要素加以理解，也鍛煉了學生的語言表述能力。四、給學生一個問題。讓他們自己去找答案語文知識內容豐富，拓展面寬。單純地將書面知識，給學生加以羅列，久而久之他們會感到單調、枯燥，會產生厭煩的心理，失去興趣。為調動他們自主學習的積極性，在教學中，我針對不同學生不同的特點，設計問題。例如，在教學《春》這一課中，學生對春的認識只是停留在片面的表象認識中，對文章中寫景的方法，一知半解，是零散的。如果只停留在分析文章的結構這一教學點上，在教學深度上不免有些欠缺。那么，如何挖掘知識的深度呢？我在教學中設計了這樣一個問題：這篇文章之所以吸引我們，使我們感受到了美，主要是什么原因呢？讓學生找答案，給他們思