新課標下語文教學的宏觀構想

上個世紀末，由《北京文學》發起，在全國范圍內展開了一場牽涉甚廣的語文教育大討論，這場討論實際上是對現今語文教育的反思和討論。從葉圣陶“成績到底有沒有用”的質疑到呂叔湘“少慢差費”的概括；從王麗的“實在到了非改革不可的地步了”的焦灼到洪禹平“誤盡蒼生”的憤激。語文教育不斷遭遇到人們來自各個不同立場、角度、層次的質疑、責難甚至聲討。北師大鄭國民教授通過問卷調查得出“語文課是學生最討厭的課之一，倒數第一是政治，倒數第二是語文”。那么現實情況如何呢？我們就先來看一看當今語文的教學狀：一、語文教學的現狀1、教情：（1）教師的教學程序通常是：教師講課→學生聽課；教師提問→學生回答；教師布置作業→學生不折不扣完成。基本上可以形容為一根粉筆教到底，一堂課講到底（不止語文課如此）。學生對課文的一些見解最終歸到教師早已備好的教學內容上去。看似一堂完整、成功的語文課，其實是一堂“引生入甕”的語文課。（2）備課時，教師不能充分根據學生的知識基礎水平和身心特點進行準備，而是依據“教師用書”或現成的“教案”去設計、講授。出現了“用別人的種，種自己的地”，至于是否適宜很少考慮和研究。（3）在語文教學實踐中，教師常常是備課、寫教案、反思、教學個案、批作業、改作文等等，這樣幾乎占去老師的全部時間和精力，至于學習新的教學理念和教學方法，以及對業務知識的加油充電、消化思考更是提不到日程上來，最終導致“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮”的結果。（4）語文教師的婆婆太多，教研組長、主任、副校長等對你的課品頭論足，只評不導，語文教師自己成長。2、學情：（1）學生課上忙于應付老師的提問，討論啟發式教學很少應用于課堂教學，課堂已不是學生思想碰撞的圣地。課下作業、練習、準備考試耗去學生大部分的時間，沒有時間去閱讀那些貼近自己生活實際的文章。學生視野不開闊、知識面窄，思維單一，語言晦澀。學習效率降低甚至產生厭學語文的心理傾向。（2）學生的聽、說、讀、寫能力不高。學生經過學校八年的語文學習，初中畢業有的同學字寫不規范、文章讀不成句，日常應用文寫不好，說話不連貫得體，不能做到有序有物。（3）學生厭學語文的心理普遍存在，不管是尖子生還是差生，都或多或少地存在著厭學情緒，只是表現程度不同罷了。（4）學生誦記的名篇詩詞歌賦少。大多數學生只是把教材中要求背誦的背下來了，對于教材外的詩詞散文不去涉獵，中外古今名著及教育部推薦閱讀書目讀的就更少了。（5）絕大多數的學生沒有養成寫日記、隨筆的習慣，致使作文寫得非常艱難，干干巴巴，毫無文采和構思技巧。3、評價：現今是“社會評價學校，學校評價教師，教師評價學生”的統一做法是看學生的分數。分數高了，升學率上去了，學校光榮了，老師受獎了。反之，則會影響到學校的發展前途和教師的命運。至于學生的語文素養的提高，良好習慣的養成，創新精神的培養，審美情3、改變以往的“一卷定優劣”為從聽、說、讀、寫和“平時學習態度”等方面考察，將評價轉變成促進學生發展的一種手段和方式。具體做法是：（一）聽力方面測試首先，建立測試題庫，題的來源由老師和學生共同收集，編撰成“庫”。對于那些搜集到源于生活的聽力材料的學生，要給予獎勵和表揚。其次，每學期進行一次測試，對成績有不滿意者，可隨時隨地找老師申請復試。第三，聽力考查應從“材料內容的概括”“復述材料”、“從材料中篩選信息”、“聽出材料中語句的言外之音”、“聽清材料中來龍去脈”、“聽后提出問題”、“據材料中情境、代入說話”等方面去考查。第四，師生共同建立評分標準。使評價測試成為學生快樂的學習體驗。（二）說話方面測試。第一，建立說話題庫，題也是來源于師生的搜集和整理。第二，測評方式：包括平時測試和集中測試。平時測試包括“課前演講”和“課堂問題情況”兩個方面。由學生和老師共同賦分，并通告學生本人。集中測試，從說話題庫中抽取說話題目，進行限時說話。第三，評價內容和傾向。（1）課前演講：看觀點是否鮮明，有條不紊。（2）課堂回答：看反應是否靈敏，回答的是否全面和新意。（3）固定命題說得是否言之有序，言之有物。（4）辯論式的問題，看是否符合邏輯，擺事實、講道理是否能駁倒對方，確立自己的觀點和見解。第四、成立評委會，確定評分標準要求。（三）閱讀方面測試：第一，閱讀方面分朗讀測試和文本閱讀兩個方面。第二，組建評委會建立評分標準和要求。第三，建立朗讀材料題庫，（著重從低沉、悲傷、喜悅、歡快、愉悅等不同方面選擇朗讀材料）學生朗讀。第四，文本閱讀以書面測試為主，附加課外閱讀書目內容的測試。（四）寫作方面測試第一，寫作方面包括寫字（卷面）和作文兩個部分。第二，組建評委會，分別確定寫字的標準要求和作文的標準要求。第三，測試方式，以每學期期末的作文測試為主。對不滿意的同學，可以要求復試。第四，平時練筆，記入寫作分。四、建立班級書柜，要求學生在不同學段讀一部分必讀書。1、學段分類小學低年級：童話故事、神話故事、民間故事、成語故事等。小學中高年級：讀一些貼近學生易于理解的小說等文學作品。初、高中年級：中外名著。2、圖書來源：一是從學校圖書室借，二是學生每年每學段買一本書，放入班級書柜。互相借閱，爭取把本班的書目閱讀一遍。五、加大古詩詞的積累，通過古代優秀文化的滋養和熏陶，培養學生的人文精神。1、根據不同學段學生的認知水平、身心特點、編制校本誦記教材。幼兒園：《三字經》《神童詩》《弟子規》《聲律啟蒙》等小學低年級：《唐詩》《朱子治家格言》《增廣賢文》等初、高中：從《古文觀止》中篩選。2、每周讓學生展示一次，增強學生的成就感。讓學生真正體會到“腹有詩書氣自華”的那種感受。六、根據《普通