《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，

從中受到情感的熏陶。

4.了解課文重點語句對表達(dá)情感的作用。

教學(xué)重難點：

1.從課文內(nèi)容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

2.有感情的朗讀課文。

教具準(zhǔn)備：有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭的相關(guān)文字、圖像資料。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

上課前老師把課題寫在了黑板上，同學(xué)們咱們齊讀一遍，誰能告

訴我，看到親人這兩個字你想到了誰？對，剛才同學(xué)們說的這些人都

是和我們有血緣關(guān)系的人。我們稱他們?yōu)橛H人，你覺得你的親人們愛

你嗎？是啊，可以說，親人的愛是無私的、是真摯的。今天呢咱們通

過一個離別的動人場面來了解一段沒有血緣關(guān)系的親情。

二、初讀感知

課前老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，那么文中的生字詞你都會讀了

嗎？我先來檢查一下同學(xué)們的自學(xué)情況，來，誰來讀一讀這些生字詞。

（出示詞語）看來字詞同學(xué)們掌握得還不錯，下面請同學(xué)們按照老師

的要求再去自由讀課文，先來看自讀提示：

1.想一想課文中的親人指的是誰？“再見了親人”這句話是誰對

誰說的？課文描述了一個什么場景？

相信這些問題在你讀了課文之后都能找到答案。

2.我們可以交流了嗎？誰再來說一說課文中的親人指的是誰？

（板書）“再見了親人”這句話是誰對誰說的？課文描述了一個什么

場景？

三、精讀品析

課文中提到了三個親人，今天咱就先來了解一下其中的一位。看

看大娘為志愿軍做了什么？敘述大娘的部分在第一自然段，就讓我們

默讀第一自然段，看看哪些語句最讓你感動？為什么？指生匯報

投影：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，

送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

你體會到了什么？（大娘非常關(guān)心志愿軍）

師：志愿軍空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜，此時的身體

狀況是怎樣的？

是啊，此時，他們多么需要食物充饑啊，而就在這時，大娘帶著

全村婦女給志愿軍送來打糕。這就是雪中送炭。同學(xué)們再找一找描寫

大娘動作的詞語。頂冒穿送，從這幾個動詞中你又能體會到什

么？

是啊，大娘這是冒著生命危險來給戰(zhàn)士們送打糕啊，你們說大娘

們送來的僅僅是打糕嗎？還為志愿軍送來了什么。希望信心愛

鼓勵親情關(guān)懷熱愛

正是在大娘的幫助下，志愿軍戰(zhàn)士們打勝了那一次阻擊戰(zhàn)。所以,

志愿軍戰(zhàn)士充滿感激地說：這真是雪中送炭，那該怎么讀出這句話。

因為大娘為了給志愿軍戰(zhàn)士送打糕，累得昏倒在路旁了。大娘對

志愿軍的付出難道不像親人嗎？

投影：我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的

小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子

已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人

這個地方讓我感動，因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小

孫孫。

師：同學(xué)們，理解“唯一”嗎?對，只有這一個再沒有第二個……

師：大娘的親人只有小孫子一個人。大娘除了孫子再沒有別的親

人了，“失去唯一的小孫孫”大娘心里會怎樣？對，請你痛苦地讀讀

這段話。只有設(shè)身處地、入情入境地讀，才能將課文讀好。就意味著

什么？大娘今后將孤獨一人，當(dāng)生活中遇到困難時她要獨自承受，

但即便如此，當(dāng)敵機(jī)呼嘯而至的時候，大娘還是堅定地背起了傷員，

永遠(yuǎn)地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人!

我們應(yīng)該帶著怎樣的心情來讀這段話？要用十分崇敬而又沉痛的情

感來讀（讓學(xué)生讀這段話，抓住“背起”“丟下”“唯一”感受大娘

的大愛）o在危急關(guān)頭，朝鮮大娘為救志愿軍戰(zhàn)士，不顧最親最愛

的小孫子，這能不算親人嗎？

其實，在這8年的時間里，大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太

多太多！

（出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少

慈母般的溫暖！”）

師：讓我們放飛思緒，想像一下，在這八年的時間里，大娘還為

我們的志愿軍戰(zhàn)士做過什么？同桌之間可以互相交流（小組討論）。

（師生交流）大娘給戰(zhàn)士們做棉衣。前線的傷員太多，大

娘就幫護(hù)士給戰(zhàn)士包扎傷口。

寒冷的冬天，她給戰(zhàn)士們把被子蓋好。給戰(zhàn)士們熬粥

喝。...

師：同學(xué)們，盡管這都是點點滴滴的生活小事，但正是這些小事，

才讓遠(yuǎn)離祖國的中國戰(zhàn)士感受到了親人般無微不至的關(guān)懷慈母般寬

厚無私的疼愛！同學(xué)們，就讓我們帶著感恩之情再讀讀這句話吧！

（你覺得哪些詞讀的時候應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下？教師引導(dǎo)學(xué)生注重

“八年來”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦，默默奉獻(xiàn)，學(xué)生

讀得一次比一次好。）

師：同學(xué)們，透過剛才的這一段段語言文字，你看到了一位怎樣

的大娘?生：關(guān)懷體貼的大娘無私奉獻(xiàn)的大娘情深似海的

大娘不是親人卻勝似親人的大娘情誼比山高比海深的大娘……

師：是啊，這樣一位大娘，戰(zhàn)士們能忘記嗎？看看這個句子

出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？

再出示：這比山海高比海還深的情誼，我們不能忘懷。

師：比較一下，這兩個句子哪個好？為什么？更能體現(xiàn)志愿軍和

朝鮮人民的深情，讓我們將這種深情傳遞出來。

同學(xué)們，你知道嗎在當(dāng)時這位大娘已經(jīng)是75歲高齡了，而在中

國戰(zhàn)士與朝鮮人民分別的日子，這位可親可敬的大娘也趕來相送了！

此時，我們的戰(zhàn)士深情地對大娘說一一

（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！）生讀。

師：雖然大娘為了給戰(zhàn)士們洗補(bǔ)衣服好幾夜沒合眼，但大娘還是

堅持相送，于是戰(zhàn)士們請求她一一

就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程,

戰(zhàn)士們只好懇求大娘一一

師：大娘仍然沒有停下送行的腳步，她，執(zhí)意要送，戰(zhàn)士們擔(dān)心

她的身體支持不住，于是無奈之下，戰(zhàn)士們只好命令她一一

師：這就是我們的大娘，這就是我們的親人！

師：大娘為志愿軍所做的一切深深地感動了我們，這就是我們中

國人民的親人!其實，在朝鮮人民的心中，中國人民又何嘗不是他們

的親人呢？下面讓我們跨越國界，穿越時光的隧道，一起了解一下戰(zhàn)

火紛飛的64年前。（請看一段資料）

（板書:不是親人勝似親人）

7（出示圖片，出示文字，音樂響起）

師：看，這就是當(dāng)年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘

和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景。其實，在那樣一個特殊的日子，這樣

的場景比比皆是。可以這樣說，那一天，中朝兩國人民是在情海中前

行，淚雨中前進(jìn)。盡管中朝兩國人民千般的不舍，萬般的不愿，分別

的日子還是來了。列車就要開動，望著數(shù)不清的朝鮮人民，望著這曾

經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍深情地說一

再見了，親人！再見了，親愛的土地！（生讀）

師：朝鮮人民又何嘗不是這樣的情感一一

再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！（生讀）

師：汽笛響了，緊緊拉著的手松開了，親人越來越遠(yuǎn)了，于是志

愿軍戰(zhàn)士只好請求這隆隆前進(jìn)的列車一一

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在

這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。（生讀）

師：而朝鮮人民也多么希望列車能停下來，時間能停下來一一

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼中國的親人，讓他們在

這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。（生讀）

師：可是列車卻越開越遠(yuǎn)，親人也越來越遠(yuǎn)了，戰(zhàn)士們只好揮著

手，大聲地呼喊著----

再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起！（生讀）

師：朝鮮人民也只好揮著手，大聲地呼喊著一一

再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起！（生讀）

師：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起！”這是中朝

兩國人民共同的心聲（生再讀）

四、總結(jié)升華，延續(xù)情感

師：同學(xué)們，中朝兩國人民8年的浴血奮戰(zhàn)，生死相依，用鮮血

鑄成的偉大友誼跨越國界，穿越時空，這友誼行進(jìn)在依依惜別的深情,

行進(jìn)在晨曦初露的東方!最后，讓我們把所有的感動凝聚在這深情的

呼喚中（生再讀課題）

師：歷史的車輪滾滾而去，我們會永遠(yuǎn)記住這個聲音一一再見了

親人

師：學(xué)完這篇課文，你對親人一詞，有了哪些新的理解？（給予

我們愛的人，為我們付出代價的人）像大娘這樣為志愿軍付出巨大代

價的朝鮮親人還有很多，比如大嫂、小金花等，到下節(jié)課咱們再來交

流，看看她們?yōu)橹驹杠娮隽耸裁础?/p>

板書：

再見了，親人

送打糕，昏倒路旁

大娘不是親人，勝似親人

救傷員失去小孫子

小金花

大嫂

《再見了，親人》學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的語文閱讀能力。聯(lián)系上下文理解詞句

的能力有了一定的提高，能體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)感情方面的作

用。在閱讀一篇文章時，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)

的思想感情。本課所描寫的內(nèi)容是發(fā)生在半個多世紀(jì)之前的特殊環(huán)境

下的事件，由于學(xué)生對歷史知識了解的局限，對于理解文中所表達(dá)的

中朝人民之間的深厚情誼會有困難。針對這種情況，我在教學(xué)時注意

對背景的介紹，以及使用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛

圍，幫助他們體會文章所表達(dá)的情感。

現(xiàn)在的學(xué)生對那段歷史比較陌生，教學(xué)時可從介紹抗美援朝戰(zhàn)爭

導(dǎo)入，拉近學(xué)生和課文的距離，進(jìn)而進(jìn)入課文的情境之中。初讀課文，

交流:課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？

從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對志愿軍不是親人勝似親人

的情。再讀課文，通過體會最令人感動的語句，指導(dǎo)有感情的朗讀,

升華一的情感，體會前三個自然段共同的寫法——先敘事，再抒情,

敘事與抒情相結(jié)合。

由指導(dǎo)朗讀最后三個自然段，體會志愿軍和朝鮮人民彼此之間依

依惜別的深情，引導(dǎo)學(xué)生思考：志愿軍和朝鮮人民之間發(fā)生的許多可

歌可泣的感人事例。再啟發(fā)學(xué)生想象：朝鮮人民可能還為志愿軍做過

什么？通過播放資料，使學(xué)生認(rèn)識到朝鮮人民和志愿軍互為親人，志

愿軍用生命和鮮血澆鑄了中朝人民間牢不可破的友誼。最后，引導(dǎo)背

誦和進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步進(jìn)行感悟。

《再見了，親人》效果分析

《再見了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回

國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉

大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情

為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫

出了一個依依惜別的感人場面。文章具有強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生可以通

過閱讀理解課文，從中受到國際主義的思想教育。

我在教這一課時一，一、充分利用圖片激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。二、

學(xué)生自學(xué)互動。讓學(xué)生初讀課文后，在課文中找自己感受最深的學(xué)習(xí)

內(nèi)容，自愿合小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。但是，在學(xué)生自主

選擇的內(nèi)容，學(xué)生小組學(xué)習(xí)，交流討論體會不夠深刻。教師必須要創(chuàng)

設(shè)一個整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則

似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。

教師在教學(xué)適時點撥這一塊，設(shè)計問題比較精巧，學(xué)生比較開

放地回答，如：“讀了課文你們從哪些事例知道朝鮮人民和志愿軍是

親人呢？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時志愿軍離別時的情感變化，對

往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導(dǎo)。如大娘與

志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志

愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人

也未必能做到的事情，這才是真正的深情。

《再見了，親人》教材分析

一、課文簡說

本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后

一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表

現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人

民用鮮血凝成的偉大友誼。

課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精

巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前

3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開

頭，志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，

表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段

還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘,

將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內(nèi)

容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)

實的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以

呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人

民“不是親人勝似親人”的感情。

選編這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生從朝鮮人民與志愿軍送別的情

景中，體會中朝人民的偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育；

二是讓學(xué)生體會作者是如何表達(dá)思想感情的。

教學(xué)本文的重點和難點應(yīng)放在體會中朝人民的偉大友誼和指導(dǎo)

學(xué)生有感情的朗讀上，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的

特點。

二、詞句解析

1.對句子的理解

①大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾

夜沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么

搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會。

課文開篇便以志愿軍戰(zhàn)士這段情真意切、樸實無華的語言渲染離

別的氣氛。作者首先以懇求的語氣勸慰：“大娘，停住您送別的腳步

吧！”一句話把志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離

別之情直接抒發(fā)出來。“為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。”

這句話簡明扼要地表現(xiàn)出朝鮮老媽媽對志愿軍戰(zhàn)士慈母般的愛。“您

這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！”一個問句和一個感嘆

句，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮老媽媽的關(guān)心體貼，其間的深情不言而

喻。“為什么搖頭呢？”作者雖未直接去描寫朝鮮老媽媽，但聯(lián)系前

面幾句話可以想象到，一定是在志愿軍勸她回家休息時.，她搖頭了，

堅持一定要送，表現(xiàn)出朝鮮老媽媽對志愿軍戰(zhàn)士的依依惜別之情。“難

道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會。”一個反

問句和一個重復(fù)否定句，更充分表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民永不忘

懷的深情厚誼。

②著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來

給我們吃。這真是雪中送炭啊！

“雪中送炭”是指下雪時送炭給別人取暖，比喻在別人最困難、

最需要幫助時給予幫助。這里是說在志愿軍戰(zhàn)士“空著肚子，在陣地

上跟敵人拼了三天三夜”的危急關(guān)頭，朝鮮老媽媽帶著全村婦女冒著

生命危險給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕，給予戰(zhàn)士們及時的支持和幫助，使

這次戰(zhàn)役取得了勝利。這里的“雪中”是指志愿軍戰(zhàn)士所面臨的困境。

這段話表達(dá)了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的熱愛和志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人

民的感激之情。

③同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：

“媽媽，這個仇我一定要報！"小金花，你是多么剛強(qiáng)呀！可是今天，

跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

這是當(dāng)媽媽犧牲的消息傳來時，小金花愛與恨、悲痛與復(fù)仇的怒

火交織在一起時的表情，她把失去親人的痛苦轉(zhuǎn)化成對敵人的滿腔仇

恨。這樣一個剛強(qiáng)的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，與志愿軍分別時卻哭

了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對比，表

現(xiàn)了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

④您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達(dá)您對中國人

民的友誼？

“這樣高的代價”是指朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜付出了血的

代價——被敵人的炮彈炸斷了腿。這段話用反問的語氣強(qiáng)調(diào)肯定了以

大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士比山高比海深的情誼。本文多處

使用反問句，以形式上的否定達(dá)到內(nèi)容上更加肯定的目的。無論是在

情感的抒發(fā)，還是在語意的加重上，其表達(dá)效果都勝過了陳述句。

⑤再見了，親人！再見了，親愛的土地！

登上回國的列車，志愿軍戰(zhàn)士心中的萬語千言，只能反復(fù)地用呼

喚方式來表達(dá)。“再見了”，說明“依依惜別”；呼喚“親人”，表現(xiàn)“關(guān)

系親密”；呼喚“親愛的土地”，強(qiáng)調(diào)“深深的眷戀”。這里的呼喚簡

短而親切，真摯而感人，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民難舍難分的感

情。

⑥列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們

在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

列車已經(jīng)開動，志愿軍戰(zhàn)士請求“列車慢一點兒開”，以延長在

朝鮮土地上的停留時間，以推遲與親人分別的時間。這段話抒發(fā)了志

愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的熱愛之情，也表達(dá)了他們對曾經(jīng)灑過鮮血的這

片土地的眷戀之情，進(jìn)一步說明了中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。

⑦再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。

課文雖沒有直接去寫列車已經(jīng)開動，但透過字面，我們仿佛能夠

看見此時此刻列車正載著志愿軍戰(zhàn)士離開了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的朝鮮人

民。“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”這是志愿軍戰(zhàn)士

心的呼喚，也同樣是朝鮮人民的心聲，它告訴人們：在血與火的考驗

中，中朝兩國人民結(jié)下了親如家人、牢不可破的深厚情誼。

2.詞語的理解

戰(zhàn)役：為實現(xiàn)一定的戰(zhàn)略目的，按照統(tǒng)一的作戰(zhàn)計劃，在一定的

方向上和一定的時間內(nèi)進(jìn)行的一系列戰(zhàn)斗的總和。

打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕

相似。

硝煙：炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。

阻擊戰(zhàn)：以防御手段阻止敵人增援、逃跑或進(jìn)攻的戰(zhàn)斗。

噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、

暫時、硝煙、噩耗、剛強(qiáng)、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情

厚誼”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄

使自己感動的詞句。

3.理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從

中受到國際主義的教育。

4.領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點，體會課文重點語句對表達(dá)情感的

作用。

三、教學(xué)建議

1.課前如果有條件，可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的圖片、故事

等資料，也可以組織學(xué)生觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使

學(xué)生對抗美援朝有更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。教

學(xué)時一，可讓學(xué)生交流收集的資料，為體會課文表達(dá)的思想情感作好鋪

墊。

2.教師可以參考以下思路展開教學(xué)。

(1)抓住“親人”，理解課文。

上課伊始，可從題目入手，請學(xué)生談一談對“親人”的理解和認(rèn)

識。然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為

“親人”。細(xì)讀課文，進(jìn)一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是

“親人”。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士不是親人勝似親人”之

時，可讓學(xué)生先根據(jù)課文說一說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如,

大娘幾夜沒合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服；在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火，不

顧生命危險給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；在敵機(jī)轟炸時，為

了救護(hù)在她家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的親人小孫孫。小金

花的媽媽為了救出偵察員老王，犧牲了自己寶貴的生命。大嫂為了讓

志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，成了

殘廢。之后，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和課前搜集的資料，談一談志愿

軍為朝鮮人民做了哪些事。例如，大娘冒著炮火送打糕，大嫂到前沿

陣地挖野菜，固然說明朝鮮人民對志愿軍的關(guān)心和愛護(hù)，同時也說明

志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)條件是多么艱苦，常常空著肚子打仗,

常常連蔬菜也吃不上。再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫，小金花

的媽媽在救偵察員時獻(xiàn)出了自己的生命，講的雖然是朝鮮人民為志愿

軍付出的代價，但從中也可以看出，為了幫助朝鮮人民打敗美國侵略

者，志愿軍隨時都有流血犧牲的可能。這樣做，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生

了解朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的代價，體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)

士的親情、真情、深情，而且還能夠體會到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊

美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗、流血犧牲的崇高的國際主義

精神。

(2)品讀課文，讀出感情。

入情入境地朗讀課文是本課的教學(xué)重點。要通過有感情的朗讀把

對課文內(nèi)容的理解，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出

來。對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的交流匯報進(jìn)行。要讓

學(xué)生先談一談哪些段落或語句最令自己感動，原因是什么，然后再讀

一讀令自己感動的段落或語句，講一講為什么要這樣讀，使學(xué)生逐步

深入到人物的內(nèi)心世界，體會中朝人民的偉大情懷，對用鮮血和生命

培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最后3個自然段表達(dá)了志愿

軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的難舍難分，也表達(dá)了他們對曾經(jīng)灑過鮮血的土地

的眷戀之情，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會。必要的時候，教師可示范朗讀。

(3)研讀課文，體會寫法。

在學(xué)生準(zhǔn)確地理解和體會到課文表達(dá)的內(nèi)容和感情后，可設(shè)問：

想一想課文在表達(dá)方法上有哪些突出的特點，你認(rèn)為這樣寫有什么好

處。把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組內(nèi)的同學(xué)們，然后小組派代表在全班公布“新

發(fā)現(xiàn)”。

學(xué)生匯報交流時，能說一點說一點，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納總

結(jié)。重點是指導(dǎo)學(xué)生體會課文的前3個自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫

法。每段都是以請求的語句開頭，以反問的語句結(jié)尾，以回憶的形式

進(jìn)行敘述。祈使句、反問句這樣的術(shù)語不必給學(xué)生講，只需讓學(xué)生在

文中找到這些句、段，將祈使句、反問句轉(zhuǎn)換成陳述句，引導(dǎo)學(xué)生在

反復(fù)朗讀中體會這些句式在表達(dá)情感上有什么不同。還可引導(dǎo)學(xué)生注

意課文最后3個自然段直接抒情的寫法。

(4)大膽想象，學(xué)習(xí)表達(dá)。

課文通篇都是志愿軍說的話。在依依惜別之時，在志愿軍戰(zhàn)士追

述往事的時候，朝鮮人民一定也會回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感

人事例，講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請同

學(xué)們大膽想象，然后仿照課文的表達(dá)方式，以大娘、小金花或大嫂的

口氣描寫送別的場面。

在學(xué)生完成仿寫練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容穿

插在課文中，與相關(guān)的段落連起來讀一讀，然后組織全班學(xué)生進(jìn)行賞

評；還可以從學(xué)生描寫大娘、小金花、大嫂與志愿軍話別的內(nèi)容中分

別挑選出一篇較好的，與課文組合起來，分角色再讀一讀。

3.課文中抒發(fā)強(qiáng)烈感情的語句，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抄一抄，掌握句式。

要在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，以豐富語言積

累。課下還可以安排學(xué)生閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》。

4.教學(xué)生字時，應(yīng)鼓勵學(xué)生借助工具書，用適合自己的方法獨立

識字，教師可對個別生字的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。本課的生字中，''誼”讀

yi,要注意讀準(zhǔn)字音。“嫂”字右上半部分是“臼”中間加一豎，書

寫時要注意“豎”要通到下邊，與下邊的“又”相接。“噩”字筆畫

較多，要指導(dǎo)學(xué)生按照正確的筆順書寫，要注意疏密勻稱，將字寫美

觀。

《再見了，親人》評測練習(xí)

大娘，停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜

沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎?快回家休息吧!為什么搖頭

呢?難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不，永遠(yuǎn)不會。八年

來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖!記得五次

戰(zhàn)役的時候，因為敵機(jī)的封鎖，造成了暫時的供(gdnggbng)應(yīng)困難。

我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您全村婦

女，打糕，炮火，硝(xidoqiGo)煙，陣地上

給我們吃。這真是雪中送炭啊!在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊

戰(zhàn)。您在回去的途中，累得昏(yMhiin)倒在路旁了，我們還記得，

我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把

傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。

您為我們失去了唯一的情人。您說，這比山還高比海還深的的情誼(yi

yi),我們怎么能忘懷？

1.我會給文中括號內(nèi)選擇正確的讀音，用“表示。

2.把下列五個表示動作的詞還原到文中的橫線上。

送到冒著穿過帶著頂著

3.寫反義詞難不倒我。

困難()暫時()封鎖()

4.這段話寫了大娘為志愿軍做的三件事，一是

；二；三是

5.將畫橫線的句子改為陳述句。

6.聯(lián)系課文說一說“雪中送炭”在這里具體指什么意思?在日

常生活中還有哪些“雪中送炭”之類的事情。

《再見了，親人》課后反思

課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依

依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感

情真摯，語言凝煉,是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生

朗讀的好教材。

一、這篇文章雖然語言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫故事離生

活較遠(yuǎn),給學(xué)生理解內(nèi)容,體會文章思想感情增加了難度,所以我在上

課開始，簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對課

文內(nèi)容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓

學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要

的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的

情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。

二、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。如：“雪中送炭”的理解,

我讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這

個詞。“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文

指什么？“送打糕”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學(xué)生理解

了整段內(nèi)容,對句子的理解,我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法,

并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會句子在文中的含義、作用。

三、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時，我提出小金花

是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概

括了出來,學(xué)生帶著這個問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí)，把小金花的特

點分析的很透徹。

四、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。

《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳

述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了贊

美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情

厚誼。在有所感悟之后，注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。適時地安排一些

富有感染力的導(dǎo)語，也是啟動學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。俗

話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性,入情入境地朗讀是本

節(jié)課的重點。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀,有教師范讀，自

由讀，有個別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)

而體會文章的思想感情。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。

該文語言凝煉,為培養(yǎng)學(xué)生的語感,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟

發(fā)他們展開想象,豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想

象:八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段，通過

朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的

情景,這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

六、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法。

在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時一，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

的方法，先指名讀再試按“勸慰-----回憶一一抒情”將課文分成三

層。將抒情部分的反問句改成陳述句，感情朗讀。這是全文的重點段，

讓學(xué)生真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”

的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)

生的自學(xué)能力，教給了他們讀書的方法。

《再見了，親人》課標(biāo)要求

一、在課堂閱讀中進(jìn)行語感訓(xùn)練

現(xiàn)代的語文教學(xué)其根本任務(wù)實際上是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,

培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。長期的教學(xué)實踐表明，進(jìn)

行語感訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一條主要途徑。要對學(xué)生進(jìn)行語感

訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以從就以下幾個方面著手。

借助對詞匯的分析，訓(xùn)練學(xué)生的語感。一般的閱讀訓(xùn)練，往往注