教案課件

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2021年修訂版統(tǒng)編版四年級語文下冊第7單詭

學校;

姓容:

2021年3月

單元內(nèi)容

第七單元

22古詩三首

芙蓉樓送辛漸

塞下曲

墨梅

23“諾曼底號”遇難記

24黃繼光

25挑山工

◎口語交際：自我介紹

◎習作：我的“自畫像”

◎語文園地

22、古詩三首

教學目標：

1.認讀“芙、蓉”等7個字，會寫“芙、蓉、洛”等8個字，理解字詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生自學能力。

3.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思。

4.體會詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的精神品質。

教學重點：

有感情地朗誦課文，理解詩句及整首詩的大意。

教學難點：

體會詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的精神品質。

教學課時：2課時

第一課時

教學目標：

1.認讀“芙、蓉、洛”3個字，會寫“芙、蓉、洛、壺"4個字。

2.正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，能默寫古詩《芙蓉樓送辛漸》。

3.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，抓住“冰心”“玉壺”等詞語理解詩句。

4.體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

教學準備：課件

教學過程：

一、解題導入，介紹作者

離別這種情感自古有之，與友人分別時或是表達朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這

種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學們，你們都知道哪些送別詩？

預設：《別董大》《送元二使安西》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》等。

接下來，我們要學習唐代詩人王昌齡的詩《芙蓉樓送辛漸》。

2.揭題：今天，我們再學習一首唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。板書課題，齊讀。

（板書：芙蓉樓送辛漸）

3.解題：學習古詩，應從題目入手，你從題目中知道了什么？【課件出示2】

“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。

題目的意思是：在芙蓉樓送別好友辛漸。

4.作者簡介：【課件出示3】

王昌齡（698-756年）字少伯，京兆長安（今陜西西安）人，漢族。盛唐著名邊塞詩人，擅長

寫七言絕句，后人稱王昌齡為“七絕圣手”。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調高昂，充滿了積極向上的精

神。世稱王龍標，有“詩家天子王江寧”之稱，存詩一百七十余首，作品有《王昌齡集》。

5.寫作背景：【課件出示4】

這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋

友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。

二、初讀詩文，初步感知

1.自讀古詩，讀準確，讀流利。

【課件出示5：生字田字格課件】芙蓉洛壺

（1）讀準字音

注意讀準翹舌音“蓉。邊音“洛北

（2）指導書寫

“芙蓉壺”都是上窄下寬的字，“洛”左窄右寬。

“壺”注意有三部分組成：士、I、業(yè)。

2.借助注釋想想詩句的大體意思。

3.多種形式朗讀。

三、自主交流，理解詩意

1.自主理解字義：【課件出示6-7】

寒雨：寒冷的雨。連江：滿江。吳：三國時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。平明：

清晨.客：指辛漸。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶的山為楚山。孤：獨自，

孤單一人。洛陽：位于河南省西部、黃河南岸。一片冰心在玉壺：冰在玉之中。比喻人清廉正直?

冰心：比喻心的純潔。

2.【課件出示8】交流詩句之意：昨夜，秋雨綿綿灑滿吳地江天。清晨送走友人只留下孤獨的

楚山.洛陽的親朋好友如果向你問起我，就請轉告他們：我的心依然像玉壺中的冰一樣純潔。

四、品讀詩文，賞析感悟

1.品讀前兩句詩

（1）請大家默讀前兩句，看看都寫到了哪幾種景物？（雨：什么時候下起了什么樣的雨？江：

江面上是一番怎樣的景象？山：在作者眼里楚山什么樣？詩中還暗含著兩個人物）【課件出示9】

（2）“連”“入”兩個動詞寫“寒雨”表現(xiàn)一種怎樣的氣氛？（“連"''入"兩個動詞寫“寒雨”

的綿綿不斷和無聲無息，演染出離別時的暗淡氣氛。）“楚山孤”表達作者怎樣的情感？（表達詩人

離開朋友時的強烈的凄冷孤寂感。）【課件出示10】（板書：凄冷、孤寂感）

（3）前兩句有一對表示時間的詞語：“夜和平明”，王昌齡一共寫了兩首，這首是天亮時在芙蓉

樓送別辛漸時所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。【課件出示

11］（出示第一首詩）

師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對而坐，飲酒道別，這此情此景，給你一種什么感覺？（凄

涼，憂愁）。這種情感凝聚在詩中的哪個字中？（孤）帶著這種感覺，再讀前兩句。

師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，后來因事被貶謫嶺南，在北返長安時在江寧縣任職，在江寧

數(shù)年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣蔚，龍標鎮(zhèn)非常偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。他一生

壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶呢？

2.品讀后兩句詩

（1）讀一讀這兩句詩，說說你的感受。（詩人還在寫自己的離愁別恨嗎？詩人筆鋒一轉，從凄

冷孤寂中振作起來，表明自己的信念。）【課件出示12】

（2）【課件出示13】抓字眼：詩人沒有再過多地抒發(fā)離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽的親友

表明自己的信念。那么，詩人是想表明自己的什么呢？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質，

即高潔清廉。）哪些字詞告訴了你詩人的信念？

冰心：從字面可以解釋為什么？詩人想用它說明什么？

玉壺：玉壺是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）

3.【課件出示14】歸納主題：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過送別友人的表白，不僅烘托詩人送

別時的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強的性格，表明詩人永葆高潔清廉品質的崇高

氣節(jié)。（板書：高潔清廉）

4.表達手法：全詩即景生情，寓情于景，含蓄蘊藉，韻味無窮。

5.指導背誦。

五、拓展總結【課件出示15]

1.人生自古重離別，你還知道哪些送別詩？

預設：《山中送別》

山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？

2.總結：古詩中送別詩很多，表達離別的不舍，同時體現(xiàn)了詩人深厚的友情。珍惜友誼，所以

才傷離別。但是“天下沒有不散的宴席:有誰知道短暫的離別不是下一次重逢的開始呢？

課堂作業(yè)新設計【出示課件16、17]

一、選一選。

1.“平明送客楚山孤”中“平明”的意思是：（）

A.明天B.清晨

2.“一片冰心在玉壺”中“冰心”的意思是：（）

A.純潔的心B.冰做的心

二、默寫《芙蓉樓送辛漸》。

芙蓉樓送辛漸

[唐]___________

三、填空。

《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，作者與友人送別的時間是（），地點是（），友

人將要去的地方是（）。詩中運用了（）的修辭手法，表明了詩人（）品格。

【答案】

一、l.B.2.A

二、王昌齡寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。

三、清晨，楚山，江寧，比喻，光明磊落，表里澄澈

第二課時

教學目標：

1.認讀本課“單、遁、硯”等4個字，會寫“雁、硯”等4個字，理解字詞。

2.讀懂《塞下曲》和《墨梅》，體會感情，感受人物精神。

3.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思。

4.有感情地朗讀課文，背誦古詩。

教學準備：課件

教學過程：

一、復習導入

1.指名背誦王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。

2.【課件出示19】談話：上節(jié)課我們學習了王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，它是一首送別詩，今

天，繼續(xù)用學習上節(jié)課古詩的方法來學習《塞下曲》和《墨梅》(板書：塞下曲墨梅)

二、出ZF目標

【課件20】《塞下曲》《墨梅》自學提示：

1.解釋題目，了解作者。

2.帶感情朗讀這兩首古詩。

3.用自己喜歡的方式理解重點詞語。

4.用自己的話說說詩句的大意。

5.讀準字音，注意節(jié)奏。

【課件出示21/22】

單雁硯乾坤

(1)注意讀準前鼻音"單雁硯乾坤”

其中多音字“單”，讀“chdn”，還有一個讀音“ddn”,組詞“單一”.

(2)指導書寫

重點指導“雁乾”的書寫。

“雁”半包圍結構，里面的筆畫較多，注意寫扁一些，四個橫間距均勻，但長短不一。最后的

橫最長，中間的兩橫較短一些。

“乾”左右結構，注意右邊不是“氣”。

第一部分：《塞下曲》

(-)合作學習

1.【課件出示23】詩題“塞下曲”：“塞”為邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲。是唐

代的一種歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。

2.1課件出示24】介紹作者：盧綸：曾經(jīng)參過軍，他寫的描寫軍隊生活的詩，內(nèi)容充實，富有

生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選的是第三首。

3.理解重點詞語，想想“單于”“輕騎”“欲將”“滿弓刀”結合注釋理解。

4.說一說詩句的大意：【課件出示25】夜靜月黑雁群飛得很高，單于趁黑夜悄悄地竄逃。正要

帶領輕騎兵去追趕，大雪紛飛落滿身上弓刀。(板書：邊塞生活大雪紛飛)

(-)質疑探究【課件出示26、27]

品讀，深化理解

1.根據(jù)有關資料想象一下單于是怎樣被包圍的，自由說。

預設：單于被重重包圍著，白天無法脫身。

2.想一想大雁為什么會受驚，高高飛起？想象一下當時的情景是怎樣的，練習說。

（趁著黑夜，單于想帶領手下悄悄逃跑，驚醒了正在睡覺的大雁。）

3.想象一下將軍是怎樣知道單于逃跑的？指名說。

（從被驚醒高高飛起的大雁，知道單于要逃跑。）

4.發(fā)現(xiàn)單于逃走后將軍會怎樣想，怎樣說？

預設：將軍發(fā)現(xiàn)單于要逃跑，回想：我必須把單于拿回，想跑，沒門！會對手下說：“快隨本將捉

拿單于那廝！”

5.這時，下起了大雪，狡猾的單于逃走之后，將軍是否帶領士兵捉住了他？（捉住）捉單于的

時候會遇到什么情況？（雪大路滑，看不清方向）將軍又是怎樣在雪中運用智慧英勇搏殺，擒住單

于的呢？（根據(jù)馬蹄印，根據(jù)馬蹄聲）

請同學們展開想象，說一說。

（同桌互相說一指名說）

（板書：充滿智慧英勇搏殺）

第二部分《墨梅》

（-）合作學習

1.解題：《墨梅》是一首題畫詩，用墨筆勾勒出來的梅花。

2.【課件出示28】了解作者：王冕，元代詩人、文學家、書法家、畫家王冕，字元章，號煮石

山農(nóng)，浙江諸暨人。

3.理解重點詞語：【課件出示29]

吾家：我家。因王羲之與王冕同姓，所以王冕便認為王姓自是一家。

洗硯池：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這里化用

這個典故。

池頭：池邊。頭：邊上。

淡墨：水墨畫中將墨色分為四種，如，清墨、淡墨、濃墨、焦墨。這里是說那朵朵盛開的梅花，

是用淡淡的墨跡點化成的。

痕：痕跡。

清氣：梅花的清香之氣。

滿乾坤：彌漫在天地間。滿：彌漫。乾坤：天地間。

4.說說詩句的大意：【課件出示30】

我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都像是用淡淡的墨汁點染而成。

它不需要別人夸獎顏色多么好看，只是要將清香之氣彌漫在天地之間。

（板書：梅樹顏色好清香迷人）

（二）品讀感悟

1.出示：【出示課件31】

我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

2.品讀：【課件出示32】

開頭兩句“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”直接描寫墨梅。畫中小池邊的梅樹，花朵盛開，

朵朵梅花都是用淡淡的墨水點染而成的。“洗硯池”，化用王羲之“臨池學書，池水盡黑”的典故。

三、四兩句盛贊墨梅的高風亮節(jié)。它由淡墨畫成，外表雖然并不嬌艷，但具有神清骨秀、高潔

端莊、幽獨超逸的內(nèi)在氣質；它不想用鮮艷的色彩去吸引人，討好人，求得人們的夸獎，只愿散發(fā)

一股清香，讓它留在天地之間。這兩句正是詩人的自我寫照。

(板書：高潔有內(nèi)涵)

三、總結拓展【課件出示33】

L同學們，詩人盧綸筆下的《塞下曲》可并不只是這一首，而是共六首。今天我們學習的是第

三首。在剩下的五首古詩中，第二首“林暗草驚風”也十分有名。另外，像著名的大詩人李白、王

昌齡，也都創(chuàng)作過《塞下曲》。那么，課下就讓我們互相幫助，搜集這些古詩，把它摘抄在采集本

里。

2.升華讀：同學們，看著這幅墨梅圖，你有什么心里話想對墨梅、對王冕說嗎？

指生說，該生接著讀出自己的情感。

預設：王冕，你真了不起，梅花畫得真得很神似！

預設：這些梅花栩栩如生，真是太美了！

師：同學們，讓我們把千般喜歡、萬般敬佩化成一首詩，表達出對墨梅對王冕的由衷贊美吧！

板書設計：

22、古詩三首

芙蓉樓送辛漸

凄冷、孤寂感高潔清廉

塞下曲

邊塞生活大雪紛飛

充滿智慧英勇搏殺

墨梅

梅樹顏色好清香迷人

高潔有內(nèi)涵

課堂作業(yè)新設計【課件出示34/35/36】

一、加偏旁后再組詞。

夫()各()見—()申()

()()()()

二、關于《墨梅》一詩下列說法正確的是()

A、這首詩的作者是唐代詩人王冕。

B、這是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的墨梅而題寫的。

C、這首詩表現(xiàn)了詩人不怕打擊的硬骨頭精神。

D、這首詩是七言律詩。

三、用自己的話寫出詩句的意思，再想想這些詩句表現(xiàn)了怎樣的精神品質。

1.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

2.不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

【答案】

一、扶（扶著）洛（洛陽）硯（硯臺）坤（乾坤）

芙（芙蓉）落（落葉）現(xiàn)（現(xiàn)在）伸（伸手）

二、B

三、1.騎馬追趕敵人的騎兵，一路上大雪都把將士的刀和弓箭都覆蓋了。

這些詩句表現(xiàn)了將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。

2.它不需要別人夸獎顏色是多么的好，只要讓梅花的香氣彌漫在天地間。

這些詩句表現(xiàn)了墨梅勁秀芬芳、卓然不群，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟。

教學反思：

《古詩三首》選編了《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》和《墨梅》三首詩歌。從內(nèi)容上看，都是表達

一定的精神品質的。

成功之處：

我是這樣安排教學的，第一節(jié)課教學王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，基本教學步驟是導入后，出示

自學提綱，讓學生釋題、了解作者，熟讀古詩后，用自己喜歡的方式理解重點詞語，說說詩句的大

意。接下來，學生合作學習，按照提示逐步完成練習，教師檢查指導。最后的環(huán)節(jié)是質疑探究，抓

住重點句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊含的感情，進而深刻理解全詩。

第二課時，按照同樣的學習方法來學習第二首和第三首詩。學生在掌握了學習方法后再來學習

新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

不足之處：

我認為這一課的教學還有很多的不足，一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師

之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個

原因。第二是對教材的解讀能力不夠。

認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課。總而

言之，一節(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關

注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。

23、〃諾曼底號〃遇難記

教學目標：

1.自主學習字詞，會認“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個生字，理解字義，識

記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感知課文內(nèi)容和船長的英雄

品質。

教學重點：

從人物的動作、語言描寫中，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質和崇高的人格魅力。

教學難點：

通過大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫體會哈爾威船長的崇高形象。

教學課時：2課時

第一課時

教學目標：

1.自主學習字詞，會認“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個生字，理解字義，識

記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。

2.正確朗讀課文，理清文章結構。

教學準備：課件

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.同學們，我們每天都處在安定幸福的生活中，可是當災難突然降臨到我們身邊，你會怎么想，

又會怎么做呢？

2.是啊，面對突如其來的災難，誰都會感到驚慌、害怕。讓我們回到1870年3月17日夜晚，

那個大霧彌漫的夜晚，照常行駛的“諾曼底號”被全速前進的“瑪麗號”剖開了一個大窟窿。那是

一個怎樣的場面呢？我們一起來感受一下。【課件出示2：“諾曼底號"遇難場景】

今天，我們就和作家維克多.雨果一起，走進1870年3月17日的那個夜晚。

2.簡介作者以及寫作背景【出示課件3】

維克多?雨果，法國作家，19世紀前期積極浪漫主義文學的代表作家,人道主義的代表人物，

法國文學史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。一生寫過多部詩歌、小

說、劇本、各種散文和文藝評論及政論文章，在法國及世界有著廣泛的影響力。”

寫作背景：【出示課件4】

1870年3月17日夜晚，一艘名為“瑪麗號”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底號”

的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。

二、初讀課文，解決字詞。

1.借助課件學習課文中的生字新詞，尤其是難讀的外國的人名和地名。【出示課件5：生字詞】

彌漫山脈剖開半裸哭泣洶涌維持酣睡

機械可卑崗位主宰調遣魚腹窟窿秩序

（1）讀準字音

注意讀準平舌音“宰”，翹舌音“秩”。

（2）指導書寫【出示課件6：書寫指導】

重點指導生字“遣

“遣”半包圍結構，要注意右邊的最后五筆的筆順：豎橫折橫橫折橫。

2.找到“剖開、灌、驀地、須臾”這些詞所在的句子讀一讀，并聯(lián)系上下文理解它們的意思。

3.在練習本上寫一寫自己認為難寫的字和詞。

4.檢查學習效果，相機指導。【出示課件7】

（1）彌漫：布滿，到處充斥著。

（2）混亂：無條理，無秩序。

（3）維持：保持使繼續(xù)存在；保護;維護。

（4）秩序：多指人或事物按規(guī)定有條不紊，整齊有序。

（5）主宰：主管；支配，統(tǒng)治；掌握。

（6）驚慌失措：失措：失去常態(tài)。由于驚慌，一下子不知怎么辦才好。

（7）崗位：一份職位一般是將某些任務、職責和責任組為一體。

三、整體感知，理清情節(jié)。

1.用自己的話說說這篇小說講的是什么？要求同桌的兩個人互說一遍。比比看誰說得好。

學法提示：【出示課件8】

用一兩句話概括課文主要內(nèi)容只要說出其中的關鍵信息即可：時、地、人、事。

2.小組交流，展示如下：

（1870年3月17日夜晚，一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”

的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。）

四、熟讀課文。

自由讀，指名讀。

五、課堂總結

這一節(jié)課，我們學習了生字詞，并跟隨雨果先生一道目睹了一場災難的發(fā)生，船上的人如何獲

救的？下節(jié)課我們繼續(xù)學。

課堂作業(yè)新設計【出示課件9、10]

一、給下列漢字選擇正確的讀音。

剖（p6upao）洶（x6ngxiong）

宰（zh匕izdi）遣（qi匕nqdn）

二、補充詞語。

井（）有（）鎮(zhèn)（）自（）

紋（）不（）舍（）救（）

三、寫出下列詞語的近、反義詞。

近義詞：鎮(zhèn)定一一（）浸沒一一（）

反義詞：驚慌失措一一（）威嚴一一（）

四、選詞填空。

威嚴嚴肅

1.就在這時，船長（）的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜。

2.李老師態(tài)度（）地批評了小明。

違背違抗

3.沒有一個人（）他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

4.學生不能有（）學生守則的行為。

【答案】

一、剖（p6u）洶（xi6ng）宰（zdi）遣（qidn）

二井（然）有（序）鎮(zhèn)（定）自（若）紋（絲）不（動）相（提）并（論）

三、鎮(zhèn)定一一（鎮(zhèn)靜）浸沒一一（淹沒）驚慌失措一一（鎮(zhèn)定自若）威嚴一一（和氣）

四、1.威嚴2.嚴肅3.違抗4.違背

第二課時

教學目標：

1.探究學習課文，抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容和船長的英雄品質。

教學準備：課件

教學過程：

一、談話導入，復習檢查。

1.今天我們繼續(xù)學習《“諾曼底號"遇難記》，災難會給人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大

家把課題讀得沉重些。

2.檢查字詞：【課件出示12】

彌漫山脈剖開半裸哭泣洶涌維持酣睡

機械可卑崗位主宰調遣魚腹窟窿秩序

3.檢查課文的朗讀，說一說課文的主要內(nèi)容。【課件出示13】

（“諾曼底號”被“瑪麗號”撞壞了，船長在指

揮船上的人有序撤離，唯獨自己被海水淹沒了。）

二、想象品讀，體會驚恐萬狀的場面。

1.【課件出示14】教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學生傾聽。

2.聽了剛才的場景，你感受如何？（好害怕，很恐懼等。）

你們聽到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）

面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實話實說。

（活命、逃命、哭、什么也沒想等。）

3.師：那么“諾曼底號”上的人們又是怎么表現(xiàn)的呢？請同學們拿起筆，找出相關的段落。

【課件出示15】

震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔

跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐

被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

4.指名讀文，其他評議。

（1）指名學生讀，從這段話中你體會到什么？（情況危急、場面混亂等），從哪些詞語可以看

出來？哪個詞語最能體現(xiàn)出人們的表現(xiàn)？（板書:驚恐萬狀）（讀）

（2）海水嘩嘩往里灌說明什么？（情況非常危急，船很快就會墜入海底）（再讀）

（3）引導學生討論，如果你來讀，你會怎么讀？

（4）【課件出示16】再次播放《泰坦尼克號》片斷。

師：面對這突如其來的災難，所有的人都驚呆了。讓我們一起讀一讀，共同感受這可怕的災難。

三、細讀品味，感受三幅畫面。

1.師：這場災難的的確確是非常的可怕。人們驚恐萬狀，一片混亂。如果就這樣繼續(xù)混亂下去，

將會導致什么后果？（船毀人亡……）

但是結果是這樣嗎？（除了船長以外，全部脫險。）

2.師：是的，乘客們都存活了下來，亂的不可開交的場面竟然會變的一一井然有序。（板書：井

然有序）

3.師：在這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？（哈爾威船長）

4.正因為哈爾威船長改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價。

【課件出示17】在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

師：誰愿意讀讀這句話？誰還想讀？誰再來試試？一起來讀讀。

“相提并論”是什么意思？（把不同的人或不同的事放在一起談論或看待。）

師：請你們自己再讀一讀這個句子，老師非常欣賞能自己提出問題的孩子，當你讀完這個句子

的時候。再讀質疑

生：為什么在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？（因為哈爾威船長的犧牲精神

和指揮人員撤離的能力是無與倫比的）

5.那么就請同學們再次快速朗讀課文，特別要找出描寫哈爾威船長的語段，認真讀讀，并想一

想關于哈爾威船長的哪些畫面給你留下深刻的印象。

生快速讀文。

6.交流、再現(xiàn)畫面

師：好，剛才讀了課文，現(xiàn)在請同學們靜下來，在腦海中回想一下，關于哈爾威船長的哪一幅

畫面能夠清晰地呈現(xiàn)在你的腦海中。【課件出示18】

生：1）莊嚴的指揮2）簡短有力的對話3）悲壯的沉沒

A、感悟第一個畫面

師：下面就讓我們走進這三幅畫面，來感受一下，為什么雨果說在英倫海峽上，沒有任何一個

海員能與他相提并論。咱們先走進第一幅畫面：【課件出示19】

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，

其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

1.師讀旁白，剩下的話學生自由練讀，想想該怎么讀？

師為什么讀這么大聲？（抓住“吼”字）指名多人讀。

2.再看看哈爾威船長說的話，有什么特點？（簡短）為什么？

3.災難來臨之際，別人都驚恐萬狀，而哈爾威船長卻在做什么？（指揮、發(fā)布命令）

他為什么不像其他人一樣選擇逃走呢？（因為他是船長，這是他的本職工作。）

這是什么品質？（板書：忠于職守）

和別人的驚恐萬狀相比，他在做什么？（指揮大家）怎么樣指揮？（鎮(zhèn)定）

師：對，鎮(zhèn)定自若。（板書：鎮(zhèn)定自若）這份鎮(zhèn)定自若，別人能與他相提并論嗎？（不能）

4.你還能從這段話中讀出什么來？婦女先走，船員斷后。咱們常說女士優(yōu)先，在災難面前也做

到讓婦女先走，這叫什么？

生：紳士風度。（板書：紳士風度）

5.同學們，假如你就是哈爾威船長，面對混亂的人群，你準備怎樣來下達這道命令？

指名學生朗讀。（師指導：場面混亂，情況危急。）

師：在災難面前，時間就是生命。

師：這是莊嚴的指揮，這是威嚴的指揮。我們一起來讀讀。

師：真好，讀得好，臉部的表情也非常到位，滿臉的威嚴。正因為這樣，所以課文的作者雨果

是這樣評價船長的，再讀。

【課件出示20】在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。（生齊讀）

師：不能與他相提并論的還有他的：忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風度。這是咱們從第一幅畫面

中感受到的。

B、感悟第二幅畫面

師：下面我們走進第二幅畫面：【課件出示21】

1.這是一段怎樣的對話？（簡短有力的對話）

在這段對話當中，有三個角色：船長、洛克機械師、奧克勒福大副。請同學們同桌互相練讀，

要注意讀出那份威嚴、有力來。（同桌互讀，小組展示讀，評議。）

2.咱們一起合作讀好嗎？你們想讀誰？（哈爾威船長）那老師就讀洛克機械師和奧克勒福大副

的話。

3.（配樂讀）接下來老師配上災難發(fā)生時的嘈雜聲，再入情入境地讀一讀，你就把自己當作是

哈爾威船長，好嗎？（師生再合作讀對話）

4.各位船長，你問大副還有多少分鐘，什么意思？

（想知道還有多少救援的時間。）

當你聽說只有20分鐘的時候，你說夠了，你指的什么夠了？

（脫險的時間夠了。）

5.20分鐘救出60個人時間夠了，但前提必須是什么？

（人們撤離的時候必須井然有序。）

6.能驚恐萬狀嗎？（不能）能像一窩蜂似地往前擠嗎？（不能）所以，你下達了一道死命令，

一道看似無情卻至關重要的死命令。誰來讀讀？（讀出那份威嚴。）

【課件出示22】哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

7.討論：哈爾威船長為什么要下令開槍打死那些膽敢走在女人前面的男人？他該不該下達這道

命令？（請學習小組互相討論）。

生匯報：首先體現(xiàn)了對弱者的關心，同時由于當時情況緊急，卻又不得不這樣做。

讓我們一起來讀讀，共同下達這道看似無情卻至關重要的命令。（齊讀）

師范讀，學生再齊讀。

8.這么無情的命令，收到效果了嗎？從文中找找，用筆畫出來。

【課件出示23】大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出

現(xiàn)在他們的上空。

這個“偉大的靈魂”指的是誰？（哈爾威船長）為什么要稱他是“偉大的靈魂”？（因為他不

放棄任何生命，作為強者對于弱者的保護，有強烈的責任心。）

9.同學們，正因為這樣，所以雨果要這樣來評價哈爾威船長，一起讀：

【課件出示24】在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。（生齊讀）

不能與他相提并論的還有他的（忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風度）。

C、感悟第三幅畫面

1.同學們，正是因為船長的忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風度，亂得不可開交的場面變得井然有

序。救援工作也在有條不紊地進行著。時間一分一秒地過去，20分鐘很快就到了。當?shù)?0個人登

上小艇的時候，船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了。此時最悲壯的一幕出現(xiàn)了：

（師配樂朗讀，課件出示）【課件出示25］哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，

猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像

徐徐沉進大海。

2.同學們，這是悲壯地與船同沉，這是驚天地、泣鬼神地與船同沉，請你們帶著自己的感動，

來讀讀這段話，輕聲地讀。（學生輕聲讀，指名讀）

3.有什么問題想問問這位船長嗎？你還有什么問題要問作者雨果嗎？

a、船長你為什么不走呢？為什么要與船一起沉沒？

b、這霧氣為什么是陰慘慘的？

c、為什么要稱船長為雕像呢？

請同學們再次深情地凝望每一個字，思考剛才你提出的這些問題。船長，你為什么不走啊？你

為什么要與船同沉呢？雨果，你為什么要將船長比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，為什么霧

氣都是陰慘慘的呢？靜靜凝望，靜靜思考。明白嗎？為什么此時此刻，連霧氣都是陰慘慘的？

生思考并回答：

a、作者把霧氣比作人們悲痛的心情。

b、因為他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動。

還因為雕像都是非常偉大的，與其說哈爾威船長是一尊雕像，不如說他在人們心中是一座豐碑，

他的精神將永遠刻在人們的心中。

c、因為他是船長，這艘船是他的心愛之物，船就是他的生命。所以，我們的船長他遵循著這樣

一句諾言：船在人在，船毀人亡。明白了嗎？雖然犧牲了船長一個人，但是卻讓其他人獲救。

這是什么品質？（板書：舍己救人）

4.正因為這樣，所以雨果要如此評價船長，一起讀這兩句話：

【課件出示26】在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。

讀得再肯定一些。（生再讀）

5.危難出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命呢？還是舍己救人、不辱使

命、流芳千古？哈爾威船長己經(jīng)用行動給我們做出了響亮的回答。【課件出示27】

此時此刻，輪船還在下沉，可是我們卻只能眼睜睜地望著哈爾威船長赴難，我們的心在滴血。

我仿佛聽見獲救的克萊芒在深情地呼喊著……，我們仿佛聽見小艇上獲救的人們在深情地呼喊……，

所有的人都在深情地、飽含著熱淚地呼喊……（反復讀）

6.但是任我們怎樣的呼喚，哈爾威船長卻徐徐沉入大海，離我們而去。但他留給了我們鎮(zhèn)定自

若、紳士風度、忠于職守、舍己救人并不惜以身殉職的偉大精神，他又永遠地活在我們心中。讓我

們再次飽含著深深的感情，讀讀這句話，共同緬懷這位偉大的船長。【課件出示28】

四、傾訴心聲，總結全課

L同學們，讀完這個故事，相信我們每個人都被深深地打動了，仿佛我們每個人都經(jīng)受了一場

心靈的洗滌。在這次災難當中，最令我們感動，最令我們敬佩的人是誰？

（哈爾威船長）

2.此時此刻，我想同學們的心里和老師一樣，久久不能平靜。哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對

生命有了怎樣的體會？大家一定有許多話想說，那就請拿起筆，把你心中最想說的話寫下來。【課件

出示293

生寫話，匯報。

3.教師小結

千言萬語，匯成一句話，一起讀：【課件出示301哈爾威船長，我愛您，您將永遠活在我們心

中。

同學們，相信每一個人學了這個故事之后，一定會記住這樣一位船長：記住一位與船同沉的船

長!記住那位在大海中永生的船長！記住那位在英倫海峽上沒有任何一個人能與他相提并論的船長！

板書設計：

23、“諾曼底號”遇難記【課件出示31】

（驚恐萬狀井然有序

船長■忠于職守鎮(zhèn)定自若

.紳士風度舍己為人

課堂作業(yè)新設計【課件出示32/33/34】

一、看拼音寫漢字。

面對突如其來的災難，即將葬身yufu（）的危險，諾曼底號上的人們jinghuangshicud

（）,只有哈爾威船長穿梭在人群中，指揮船員們堅守加ngwdi（）,指揮人們有zhixii

（）地安全撤離。

二、填空。（4分）

1.雨果是（）國浪漫主義文學的重要代表，主要作品有長篇小說《》《》

《九三年》等。

2.《“諾曼底號"遇難記》體裁是,它按照“霧海夜航一一盛贊船長”這一海

難發(fā)生過程安排情節(jié)，主人公是。

三、哈爾威船長說：“必須把六十人救出去。”文章指出：“實際上一共有六十一人，但是他把自

己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？

【答案】

一、秩序魚腹崗位驚慌失措

二、1.《巴黎圣母院》《悲慘世界》

2.小說、海難發(fā)生、舍己救人、哈爾威船長

三、沒有忘記，這是船長舍己救人。如果把自己算進去，根本就沒有時間了，只有營救60個人

的時間，多一個都沒有。

教學反思：

反思整個教學過程，我認為成功之處有以下兩個方面：

一、注重在閱讀中體驗。

猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可

卑的利己主義占了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了

第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品味，去感悟船長對生命

的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、之可愛、之可敬。

二、讓學生在文本閱讀中受到教育。

在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質，強者風范，讓船長的生命價

值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯(lián)系實際或自己談一談對船長做法的理解，既是

對文本主題的進一步理解，也是讓學生在這一過程對自我的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。

三、尊重學生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。

我在備課時，預設了船長的英雄品質為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學

生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的

負責精神”更貼切？讓學生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們有個性的閱讀能力和勇于發(fā)表自己的

見解的能力從而創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現(xiàn)后，我

放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。

不足之處：

當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太

少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。

24、黃繼光

教學目標：

1.自主識字，認識“役、屢”等7個字，理解詞語。

2.抓住文中描寫語言、動作的語句，通過學習，認識黃繼光壯烈犧牲的偉大意義，體會英雄頑

強戰(zhàn)斗、不怕犧牲的精神和大無畏的英雄氣概。

教學重點：

學會從描寫人物動作、語言的語句，體會人物的精神品質。

教學難點:

理解黃繼光頑強戰(zhàn)斗、壯烈犧牲的段落，學習他愛國主義的革命精神。

教學準備：課件

教學課時：1課時

教學過程：

一、課件導入，揭示課題

1.【出示課件2：豐碑畫面】誦讀課題

師：同學們，這是一座紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑，這座豐碑，是由千萬個為祖國、

為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士，

讓我們一起，深情地呼喚他的名字一一黃繼光。

2.簡介背景【出示課件3】

1950年，美帝主義發(fā)動了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭，又把戰(zhàn)火引到我國邊境，新生的人民共和國面臨著

嚴峻的考驗，毛主席發(fā)出了“抗美援朝，保家衛(wèi)國”的號召，中國人民志愿軍跨過鴨綠江，與朝鮮

人民并肩作戰(zhàn)。

1952年10月，上甘嶺戰(zhàn)役打響了，美軍以6萬多重兵向上甘嶺地區(qū)發(fā)動猖狂進攻，企圖攻占

該地區(qū)西側高地，僅僅3.7萬平方公里的陣地，投擲了幾千枚重磅炸彈，山頭被削平1米多，在那

場殘酷的戰(zhàn)役中，為奪下敵人的597.9高地，黃繼光獻出了寶貴的生命，那年他才22歲。

50年后的今天，讓我們走近那次殘酷的戰(zhàn)斗，尋找英雄的身影。（板書：黃繼光）

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀，解決字詞。

1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。

2.出示詞語。

【出示課件4】

戰(zhàn)役屢次啟明星摧毀胸膛冰雹暈倒

3.指名讀詞語，相機解釋詞語意思。

三、對話文本，引導質疑

1.請同學們打開書，用你喜歡的方式認真讀課文，要讀得準確、流利，再拿出一支筆，有什么

問題自己想不明白的，可以在書上做個標記，一會提出來。

2.好了，同學們讀得非常認真，也做了一些標記，要知道學會在質疑中提出問題，才能更好地

學習。下面，大膽地把你的問題提出來。

四、潛心會文，領悟情感

（-）學習第一段（1、2自然段）

同學們在讀書中遇到的問題還要靠讀書來解決，隨著課文的學習，看看能不能自己解決問題，

解決不了或者老師遺漏的，一會再提出來。下面請1名同學讀1、2自然段，其他同學邊聽邊思考:

【出示課件5】

1.第1、2自然段主要寫了什么？

2.結合課文中的時間詞，談一談完成這項任務的難易程度怎么樣？（生：時間的緊迫，第五天

夜晚，黎明之前，戰(zhàn)斗了四天四夜）

師過渡：（這樣激烈的一次陣地戰(zhàn)，時間又是如此緊迫，看來，奪取高地可不是一件容易的事，

身在戰(zhàn)場的黃繼光是怎么做的？

（-）自主學習第二段（3-6）自然段，出示思考題：

師：【出示課件6】

黃繼光在什么情況下主動請戰(zhàn)的？又是怎么請戰(zhàn)的？

請同學們自主學習第3—6自然段，可以用抓詞語，理解重點句子的方法學習，一會兒匯報你的

學習結果。

生：匯報交流。

A：敵人火力兇猛，進攻受阻。

突出黃繼光在完成任務中所面臨的困難是很大的。

B：“憤怒”“堅定”。

請根據(jù)“憤怒”“堅定”等詞語，同桌讀黃繼光和參謀長的話，想象一下黃繼光的憤怒來自什么？

堅定來自什么？（對敵人的恨，為了整個戰(zhàn)斗的勝利，不惜代價。）（對朝鮮人民的熱愛，對革命事

業(yè)的忠誠，高度的責任感。）（板書：神態(tài)描寫：憤怒堅定）

C、哪位同學能勇敢地站起來，像黃繼光那樣堅定地向我一一參謀長請戰(zhàn)。師握生手。

師引讀：黃繼光帶上兩個站士，拿了手雷，喊了一聲什么？（生接讀）

【出示課件7】“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”

從黃繼光的話中，你聽出了什么？（必勝的決心、自我犧牲的精神）（板書：自我犧牲的精神）

師：敵人的火力那么兇猛，黃繼光要完成任務，那份艱難可想而知。

（三）下面同學們重點研讀7—11自然段，結合學習提示，小組合作學習，每個人都要積極發(fā)

言，一會全班交流。【出示課件8】

學習提示：

1.黃繼光處境如何艱難？標在書上。

2.找出黃繼光在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)，標在書上。

A：生自主學習后，小組討論。

B：全班交流：

（1）先說處境如何艱難。

（2）再現(xiàn)黃繼光在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。

師相機指導讀：

（1）慢表現(xiàn)出難。【出示課件9、10]

（2）慢、有力，數(shù)字和省略號說明每前進一步都需要驚人的毅力。

（3）這位年輕的戰(zhàn)士在身負重傷的情況下，站起來了，在暴風雨一樣的子彈中站起來了，作者

怎樣表現(xiàn)他的驚訝與贊嘆？（!!!啊）這是驚人的勇敢與頑強，讓我們帶著對英雄的敬佩與贊嘆朗

讀。（第9自然段）

（4）暈倒了

（5）又站起來了。（在什么情況下又站起來了？A：戰(zhàn)斗的激烈。B：天快亮了，情況緊急。C：

自身處境。）

（6）“張開、猛撲、堵住”，抓住描寫動作的詞，體會堵槍的壯舉，用盡全身力量，身負重傷,

盡全力撲遠一些。（板書：動作描寫：張開、猛撲、堵住）

c：討論：同學們，要摧毀敵人的火力點，除了用胸膛堵槍口外，還有沒有別的辦法？（武器沒

了，時間到了，情況嚴峻。）【出示課件11】

D：展開想象表達情感：同學們，假如你就是黃繼光的戰(zhàn)友，親眼目睹了這驚天動地的一幕，你

會怎么想？把你內(nèi)心的感受用語言表達出來，以“黃繼光啊，你是我的好戰(zhàn)友一一”開頭說幾句話

（生）【出示課件12】

（四）學習第四段（第12自然段）

年輕的戰(zhàn)士用生命譜寫了一曲英雄贊歌，戰(zhàn)友們的心怎、能平靜，復仇的火焰熊熊燃燒，帶著你

的感受，齊讀最后一個自然段。

五、以情激情【出示課件13】

1.黃繼光用生命鋪就了一條勝利之路，戰(zhàn)友們沖上陣地后發(fā)現(xiàn)，黃繼光敦實的身軀仍然壓在敵

人的射擊孔上，他的手仍然牢牢地抓著周圍的麻袋，腿已被打斷，身后是一道十多米長的血印，衛(wèi)

生員整理遺體時，用熱毛巾捂他的手臂，捂到第三天，那高高舉起的手臂才放下來。課文學完了，

老師相信你們也被深深地震撼了，黃繼光沒有照過一次相，這尊塑像是根據(jù)連長的回憶塑成的。此

時此刻，面對英雄的塑像，你想說點什么嗎？

2.學生交流后出示課件：黃繼光紀念館【出示課件14】

同學們，這就是黃繼光紀念館，讓我們?nèi)w起立，懷著對烈士無比崇敬的心情，傾訴內(nèi)心的獨

白：黃繼光，你永遠活在我們心中。

3.激情總結：

同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這種精神一定會代代相傳，永

放異彩！

板書設計：

24、黃繼光【出示課件15】

神態(tài)描寫：憤怒堅定自我犧牲的精神

動作描寫：張開、猛撲、堵住

課堂作業(yè)新設計【課件出示16、17]

一、給下列字選擇正確的讀音，用“標出。

役（yimd）屢（1UIQ）摧（cuichul）膛（fdngtdng）

二、仿照例句，寫句子。

1.戰(zhàn)士們屢次突擊，都被比雨點還密的槍彈壓了回來。

2.火力點里的敵人把機槍對準黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來。

三、填空。

本文描寫了戰(zhàn)爭英雄（）的故事，讀了本文，我們明白了（）是一

個（）的人。

【答案】

一、役（yiJ）屢（IW）摧（cuiJ）膛（tdngJ）

二、1.天空中下起了豆大的雨點。

2.皎潔的明月高掛在淡藍色的天空中，月光像流水一樣瀉下來，大地一片銀白色。

三、黃繼光黃繼光視死如歸、為戰(zhàn)爭的勝利犧牲自我

教學反思：

成功之處：

在教學過程中，以學生為主體，讓學生在讀通文章之后出示一些重點語句。我在教學中能夠放

手給學生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅力內(nèi)涵。讓學生邊讀邊想象，由理解句子表面的

意思過渡到感悟作者蘊臧在句子中的情感，小組討論階段，學生在充分討論的過程中對作者的情感

就有了一定的感悟，再通過教師的點撥指導，認識上就更深一層次，對今后閱讀紀伯倫的作品幫助

很大。

不足之處：

對朗讀的指導就比較少，在以后的教學中要注意教學時間的合理分配。

25、挑山工

教學目標：

1.能夠正確認讀“泰、仗、敞、拘、蘊”5個生字，理解“飽覽流連心悅誠服意味深長”

等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山頂”的行動中，學習挑山工向著目標，步步

踩實，一個勁兒地向上攀登的精神。

教學重點：

理解山民的話。

教學難點：

通過學習讓學生懂得:干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，學習挑山工奮

力登攀的精神。

教學準備：課件

教學課時：1課時

教學過程：

一、師生談話，導入課題。【出示課件2】

1.（出示圖）同學們，我們游覽名山常常看到一些肩挑重物，在陡峭的山道上，一步步向上登

攀的人，他們就是“挑山工”。

（板書課題：挑山工）

2.馮驥才簡介，學生初步了解。【出示課件3】

馮驥才，1942年2月9日出生于天津市，中國當代作家、社會活動家。

著有短篇小說《雕花煙斗》，散文《挑山工》，中篇小說《神鞭》，散文集《靈魂不能下跪》、《愛

犬的天堂》；文集《綿山神佛造像上品》；小說散文集《散花》；學術著作《消逝的花樣》等。

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀，解決字詞。

1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。

2.出示詞語。【出示課件4】

泰山拐杖寬敞拘束蘊藏

3.指名讀詞語，相機解釋詞語意思。【出示課件5】

飽覽：充分地看；盡情地觀賞。

流連：留戀，舍不得離開。

心悅誠服：從心眼里佩服。

意味深長：含蓄深遠，耐人尋味。

（-）讀懂文意

1.學生自由朗讀課文，在課文中畫出讀不準的字詞。

2.指名分節(jié)朗讀，教師相機訂正錯誤的讀音。

3.學生兩人一組，齊讀課文，互相檢查是