歸有光項(xiàng)脊軒志課件制作：吳有仁情境誦讀富有詩(shī)意地誦讀描寫項(xiàng)脊軒周邊環(huán)境及在軒中“兀坐〞、“嘯歌〞的文字。2意味深長(zhǎng)地誦讀文中的對(duì)話部分，揣摩人物的情感和心態(tài)。在個(gè)人揣摩、品味比較到位后，學(xué)習(xí)小組方可進(jìn)行分角色朗誦，以免破壞文本的情境和基調(diào)。3包涵傷感地誦讀悼念亡妻的文字。教師引導(dǎo)同學(xué)體味“枇杷樹〞一句，要讀出“物是人非〞的悵然和思念。

勾畫點(diǎn)評(píng)同學(xué)自讀全文，勾畫出意味深長(zhǎng)或遣詞精妙的句段，并作點(diǎn)評(píng)。例：1“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲〞點(diǎn)評(píng)：節(jié)奏明快，音韻和諧，以連貫的語句寫出了怡然自樂的讀書生活，此境界足以使物我兩忘，天人合一。2“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是〞點(diǎn)評(píng)：形象地寫出了家道昔盛今衰、人世滄桑的感慨，兄弟手足之間似乎反目成仇，帶給作者無盡的悲傷。3“始為籬，已為墻〞點(diǎn)評(píng)：從“籬〞到“墻〞的變化，可使我們看出作者對(duì)“諸父〞兄弟日趨分開的痛心。4“‘兒寒乎？欲食乎？’〞點(diǎn)評(píng)：極短的兩句，惟妙惟肖地刻畫出一位對(duì)兒女細(xì)心且憐愛有加的年青母親的形象，更令讀者痛心動(dòng)容的是——一個(gè)孩子對(duì)母親的追憶居然只能通過別人的轉(zhuǎn)述來完成。5“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣〞點(diǎn)評(píng)：睹物思人，往事歷歷；物是人非，悵然假設(shè)失。枇杷樹亭亭如蓋，人卻長(zhǎng)眠地下，無盡的感傷洶涌襲來。

文本變奏變奏，音樂術(shù)語，原系樂曲結(jié)構(gòu)原則，運(yùn)用各種手法將主題旋律等加以變化重復(fù)。在此要求大家在保持作品意境、基調(diào)、主題等要素基本不變的前提下，融入自己的理解體驗(yàn)，發(fā)揮想象和聯(lián)想，用不同于文本的文學(xué)樣式重新表達(dá)。同學(xué)“變奏〞示例如下：原文：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，姍姍可愛。〞變奏：每月最可愛的莫過于望夜景致。天如蓋，黑幕上明月高懸。月華如練，輕披在半截短墻上，銀光在玉盤的映襯下，反射出幽蘭之氣。月下桂影婆娑，細(xì)枝交錯(cuò)，畫出黑色的魚網(wǎng)，鋪在墻頭。墻上影、月中桂，近相和，遙相對(duì)。微風(fēng)過處，暗香浮動(dòng)，明月照無眠，陶醉人難寐。原文：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。〞變奏：時(shí)光，如水，在指間流過；如沙，在瞬間灑落；如風(fēng)，在葉間穿梭。曾經(jīng)擁有過，亦或只夢(mèng)過？妻子親手照顧過的那株枇杷樹，葉片的呼吸已融進(jìn)了我的脈搏。思念，又不單是思念，一份感激、一份寬慰、一束陽(yáng)光透入心田，這光芒刺痛了我的雙眼，我已辨不出樹影、人影，亭亭如蓋的枇杷樹啊，你遮住了雨水，卻遮不住我的淚水滴落心間。上聯(lián)：項(xiàng)脊軒見往事，悲喜參半下聯(lián)：南閣子思舊情，愛恨交加先大母盼兒效，冷暖自知枇杷樹守離思，甘苦與共枇杷樹訴前緣，憂樂在心同學(xué)自擬對(duì)聯(lián)斯人已去，空余枇杷遮冷月此恨猶在，唯有桂影寂庭階明月半墻，默聞呱呱兒泣書香滿架，靜聽瑯瑯書聲望月移步折桂枝，今生有恨睹物思人戚余心，