班會活動形式4篇班會是以班級為單位的全體學生的會議或活動，它既是班主任對學生進行管理、引導和教育的重要途徑，又是培養和展現學生自我管理能力，增強學生主人翁意識的一種重要方式。同時也是處理、解決班級問題，開展各種活動的有效途徑。主題班會是班會中的一種形式，它具有一定的計劃性，它根據學校的中心工作，將學生實際與之結合，有計劃、有目的，循序漸進地實施主題系列教育。主題班會形式多樣，概括起來，可分為以下幾種類型。

一、講授式

圍繞重大節日的來歷、意義等，對學生進行講授介紹、進行正面的思想品德教育，如春節、清明節、教師節、國慶節等。事先要求學生搜集這些節目的資料、圖片。由口才好的學生主持講授。講授中還可以演唱主題歌曲，或安排問答、即興采訪等內容，達到展示主題、深化主題、活躍氣氛的目的。班主任再作總結、補充，會后還可布置學生寫日記、寫片斷等，給學生留下深刻的印象。

二、表演式

通過講故事、唱歌跳舞、表演小品、相聲、演奏樂器、背誦課文、繪畫、書法、朗讀等形式，讓學生充分展示自己的才藝，發揮創造力和想像力、培養團隊合作。班級中學生的`愛好千差萬別、特長也各有千秋，給他們這樣一個平臺，就能讓他們自由發揮。這樣可以引導學生減輕學習壓力，釋放壓抑的情緒，特別是一些學習不好的學生，有了一技之長，能讓他們尋找成功的樂趣，樹立自信心。這一形式可結合節目進行，如六一兒童節，三八婦女節，也可在某一個學習階段完成后開展。

三、辯論式

可結合班級中的熱點問題進行辯論。把學生分成兩組，每組選派主力隊員上講臺、其余同學組成親友團，及時為主力隊員提供補充和支持。雙方都亮出自己的觀點，然后層層剖析、闡述，最后統一認識，達到教育人、引導人的目的。如圍繞該不該上網、當清潔工人丟人嗎?零花錢應怎樣花等學生普遍關心的問題、討論前要求學生為自己一方的觀點尋找依據，可以是數據，可以是真人真事等，這樣辯論起來才能有理有據，有說服力。在辯論中要求學生不但要以理服人，還要以禮待人，以情感人，決不能咄咄逼人，出口傷人。這樣既可培養學生的邏輯思維能力，又能培養學生收集信息、處理信息的能力，既能培養學生的口頭表達能力，又能使學生懂得出口成禮，禮貌待人，還可培養學生的合作交流能力。

班會活動形式第2篇常見的主題班會形式有以下幾種：

1．論理式主題班會

主要是對問題進行論證和闡述，以統一、提高學生的思想認識。如青春的價值是什么人才成材百例的思考班級軼事面面觀友誼與事業等主題，就可以采用論理式班會形式。細分論理式班會又有直接論理、辯論明理、研討識理等形式。論理式班會的目的是要把理說透，使學生信服，所以要求論證有據，內容翔實，邏輯嚴密。

2．交流式主題班會

主要是學生間相互學習和借鑒，也可以請校外的相關人士與學生交流。如學習經驗交流會生活教育了我等主題，就可以采用這種班會形式。開好交流式主題班會的關鍵是創造一種和諧、融洽的氣氛，引發學生從心底對所交流經驗的欽佩和贊賞之情。

3．文體型主題班會

是通過文藝體育形式進行的，具體形式有：講故事、唱歌跳舞、詩歌朗誦、相聲、猜謎等，也可以是繪畫、書法、攝影展示、表演等，如：以祖國，您好為主題的國慶文藝演出，以筆下走龍蛇、丹青繪宏圖為主題的書畫表演，以向著更高、更強、更快為主題的班級運動會等等。這種形式的主題班會是學生展示才能、發揮創造性的好機會，也是引導學生進行自我教育、鍛煉學生組織能力的好機會。文體型主題班會氣氛活躍，寓教于樂，能使學生受到情感上的激勵和藝術上的熏陶，很受學生歡迎。班主任要盡量使多數學生都有機會參與，能夠各得其所，各盡其能。

4．競賽式主題班會

是針對學生的競爭、好勝心理所采用的一種活動形式，在兩軍對壘中，融入哲理性、知識性。競賽內容可以有智力、知識、實事、能力等，如：我和ABC交朋友趣味英語競賽,我在2021年演講比賽,漫游智力世界學科智力競賽等。這種形式的班會，學生情緒高漲，氣氛熱烈。組織這種班會，事先要做好充分的準備，要注意廣泛發動學生參與，學生發動得越廣泛，關注程度和參與熱情越高，效果越好。

5．紀念性或慶祝性主題班會

主要指對重大歷史事件和名人的紀念，對重大節日、傳統節日的慶祝等。它往往與社會的紀念活動、慶祝活動相配合，如：以老師，您辛苦了為主題的教師節頌教師班會，以送舊迎新慶元旦為主題的元旦文藝聯歡班會。這種班會搞得好，感染力強，效果好；搞不好，容易走過場。所以，班主任要把紀念什么、慶祝什么同教育主題結合起來，尋找最佳的結合點，使學生在熟悉的紀念日、慶祝日里，得到新的啟迪，受到進一步的教育。班主任還要注意紀念性主題班會教育效果在日常生活的延伸。

6．實踐性主題班會

是以學生在參加實踐活動過程中受到的教育為主題舉行的班會，如：以祖國萬歲為主題的參觀祖國變化圖片展的班會，以家鄉的昨天和今天為主題的游覽名勝匯報班會，以剪得報春第一梅為主題的記者招待會。這種班會能深化學生的實踐體會，使學生更深刻領會實踐的意義。實踐性主題班會的特點是親耳所聞、親眼目睹，有真情實感，對教育內容印象深、領會快。

7．模擬式主題班會

是模擬一種情境，讓學生產生身臨其境的感受，從而達到教育的目的，如：與時間老人座談想像情境班會，警鐘在這里長鳴模擬法庭辯論班會。模擬式班會的主題與內容要適合青少年的特點，能增強學生的想像力和實踐能力。這種班會組織得好，氣氛逼真，學生身臨其境，興致高，教育效果也會很好。

班會活動形式第3篇一、教師主導式

這是最傳統的班會形式。班主任根據班級情況，就某些問題召開班會，給學生們講道理、提要求、布置任務。班會以班主任講解為主，學生互動參與為輔。這種班會的優點是主題鮮明、效率高，不足是形式單一老套。

傳統的就是永恒的，在班級管理中，這種看似陳舊了無新意的班會又是必不可少的，開學第一天的班會、大型活動前的動員會、放假之前的結業會等，就可以采取這種形式。

以新生入學第一個班會為例，學生剛剛入學，師生互不了解，同學互不熟悉，學生對學校也很陌生，班級處于無序狀態。此時需要立刻明確紀律，提出要求，讓學生們盡快安定下來，使班級進入有序狀態。

有鑒于此，班主任在開學之前就要做好準備，學習和領會學校的各項規章制度，開好第一個班會，把學校的紀律要求講清楚，避免學生無意識犯錯，讓學生不是老馬也識途，使班級快速穩定下來。

這種班會看似簡單，開好不易。它要求班主任提前備課，做到心中有數，才能取得實效。

二、學生主導式

學生主導，就是把班會交給學生，由學生主持、主講，這是時下很流行的一種班會模式，其優點是形式活潑，氣氛熱烈；不足是時間、效果、甚至主題方向，不容易掌控。

有一年暑假即將開學時，因為身體不適，我不能按時上班。于是，我找來四名班干部，讓他們做好準備，開學第一天給同學們開一個班會，主題是新學期新開始，內容是布置工作，提出新學期的各項要求；目的是凝心聚力，共同進步。

我不知道班干部講了什么內容，也不知道他們用了什么方式，只聽說班會開得很感人，每個同學都很投入；只知道班會的效果很好、很持久。事后反思，班會之所以取得成功不僅因為我提出了明確的要求，更因為我選對了人，四名班干部都有很強的責任感、號召力和組織能力。

聽一節初二年級的班會課，主題是《團結就是力量》。上課鈴響過，四個主持人登上講臺，宣布班會開始。

第一個環節是播放動畫片《三個和尚》，引出班會主題；第二個環節是小組討論，學生發言，說說團結的重要性；第三個環節是小品表演，目的是告訴學生們怎樣團結；第四個環節是班主任講話，給學生們提出要求；第五個環節是全班學生宣誓。班會如風行水上環環相扣，緊湊熱烈效果很好。

下課后，老師們齊聲贊嘆：好精彩的一節班會呀！但我相信，為了這節班會，班主任和學生們一定花費了大量心思和時間。

我也見過這樣的班會。班主任臨時有事，讓班干部組織同學開班會，班干部準備不充分，態度也不認真，主題不明，思路不清，詞不達意，敷衍應付；下面同學問東答西貧嘴起哄，小組討論變成聊天抬杠，整個教室亂哄哄一片。

綜合以上三個班會可知，學生主導式班會的主角自然是學生，但是班主任決不是撒手不管，而是由前臺轉到了幕后，由演員變成了導演而已。班主任的人可以缺席，但思想不可以缺席。一句話，學生主導式班會就是教師搭臺，學生唱戲，方能唱出精彩，好戲連臺！

三、體驗式班會

對于涉世不深、缺乏生活閱歷的學生來說，大道理總是顯得蒼白空洞，枯燥乏味，學生不愛聽，也不愿意接受。體驗式班會能夠解決這個問題。

讀唐辛子的文章《日本孩子的社會課》，感觸良多。

文章說：她的孩子上三年級的時候，學校老師組織學生們去參觀垃圾處理場。孩子們看到垃圾處理場對垃圾的分類很嚴格，為了保證垃圾回收的質量，不惜使用人工進行甄別，垃圾場的工人很辛苦。

回家后，孩子激動地說：媽媽，你不知道，垃圾回收場的工人們有多辛苦。我們只要有一次做不好，都會給他們添麻煩，增加他們的工作量。以后家里的垃圾，可回收的和不可回收的一定要仔細分類。那些可回收的牛奶包裝、飲料罐，也一定要洗干凈再扔。

百聞不如一見，這節課帶給孩子的不是空洞的說教，而是真實的體驗。正因為孩子親眼看到了垃圾分揀工人的辛苦，才能受到觸動，見諸行動，說出上面一番話。

其實，這種體驗式的教育方式我們并不陌生，很多教師做了大量嘗試。比如，讓學生走上街頭維護交通秩序，到公園清理垃圾，清明節到烈士陵園掃墓，參觀博物館科技館，到敬老院做志愿服務，給媽媽洗腳，等等，這些活動都是在創造條件讓學生去體驗，去感悟。事實證明，這些活動帶給學生的觸動遠遠大于教師課堂上的講解。

所以，我們希望，在條件允許、學生安全能得到保障的前提下，班主任可以組織學生走出教室，走出校園，參加一些積極有益的社會活動，讓學生去看，去聽，去體驗，去感受，去共情！

四、活動式班會

活動式主題班會，主要是針對班級存在的問題，設計組織相應的活動，讓學生在活動中成長。

做事馬虎大意、缺乏責任感，是當代中學生的通病，也可以稱為頑疾；批評、提醒都不起作用。怎么辦呢？我召開了一個活動式主題班會，帶領學生做了幾個游戲，通過游戲解決問題。

針對馬虎大意問題，我們設計了快速問答游戲。

游戲開始了，教練問學生們：在糧倉里偷糧食的是什么動物？

學生不經意地回答：老鼠。

尖嘴巴，灰灰皮的是什么？教練緊接著問。

老鼠。

偷油吃，下不來的，是什么？

老鼠。

細尾巴，長胡須的是什么？

老鼠。

既然都是老鼠，讓我們連說三遍老鼠。教練說。

老鼠，老鼠，老鼠。學生無所用心地大聲喊著。

貓最怕什么？教練大聲地問。

老鼠。學生異口同聲地回答。

話音剛落，學生們都笑了起來，為自己犯的低級錯誤而笑。

笑過之后，教練說話了：為什么錯？慣性使然。當你滿腦子都裝滿老鼠的時候，你冷靜思考的能力就會下降，就會做出錯誤的判斷。

就這個游戲，我告訴學生們：為什么有的同學經常出現審題錯誤？因為思維慣性。連續三個題都選有錯誤的項，第四題要選沒有錯誤的項，但你的思維沒有停下來，還在順著找錯誤的思路答題，結果當然是錯誤的。如何消除思維慣性的不良影響呢？要及時切換做題思路，把每一道題都當做第一題來對待。學生們若有所悟！

針對缺乏責任感問題，我們做了領袖風采這個經典游戲。

游戲開始之前，教練先把全班45名學生隨機分成四組，要求選出組長和副組長，除第一組12人之外，其他小組都是11人。

小組分好之后，教練講明游戲規則：以組為單位報數，用時最多的組要接受懲罰，懲罰方式是組長和副組長做俯臥撐，俯臥撐數量隨著比賽輪次翻倍，第一輪十個，第二輪二十個，第三輪四十個，以此類推。每輪比賽前，都給學生們三分鐘的練習時間。

第一輪結束了，第一組用時最多，組長和副組長各做了十個俯臥撐。他們很不服氣，一再強調我們組多一個人。

其他組都在做著精心的準備，一組的學生還在申辯抱怨。

第二輪，一組又輸了，組長和副組長做了二十個俯臥撐，他們怨氣更大。教練告訴他們：愿賭服輸，失敗沒有借口，規則是提前定好的；如果不想失敗，就趕緊想辦法；否則就準備做四十個俯臥撐吧！他們終于停止了抱怨，開始精心準備。第三輪，他們成為勝利者。

第三輪的失敗者是第四組，組長做了四十個俯臥撐。

此時，學生們都認真起來，他們發現教練和老師不一樣，老師平時也制定一些規則紀律，可總是雷聲大雨點小，很多懲罰措施都停留在口頭，真正實施的不多。但教練不同，四十個俯臥撐一個也不能少。

第四輪結束了，四組又輸了。組長和副組長艱難地做完了八十個俯臥撐。四組的學生情緒很低落，他們似乎很自責很羞愧！

第五輪，學生們變得非常認真了。他們明白，這是游戲，但不是兒戲！這一輪，四個組用時都有大幅度減少，但是四組又失敗了。

兩個已經疲勞至極的組長站了出來，一百六十個俯臥撐，讓人聽起來就不寒而栗。他們艱難地做著。

教練開始說話了：累了嗎？后悔嗎？想放棄嗎？

組長堅定地回答：累；不后悔，因為我是組長；不放棄，因為這是我的選擇，我的責任

四組的學生個個表情凝重、心情沉重！教練對學生們說：組長做錯了什么嗎？沒有。就因為他是組長，所以他就要擔當。想一想在生活中，有多少人在為我們擔當！你的朋友，你的父母，你的老師你忍心讓他們為你擔當嗎？

游戲結束了，教練語重心長地告訴學生們：連續五輪比賽，四個組都有很大進步，四組失敗了，不是你們沒有努力，而是努力程度不夠。請你們記住一句話，這個世界上最可怕的不是你不努力，而是比你優秀的人比你更努力！

教練的話，讓學生們都陷入深深的思考之中！

就這個游戲，我告訴學生們：高三，是決定命運的一年，你該如何度過？抱怨懊惱、懈怠自責，只能把你引向失敗的深淵；十八歲，你已經成年，要學會對自己負責，對家庭負責，不要再像孩子一樣放縱自己，讓父母為我們的幼稚、失敗買單游戲結束了，學生們的思考并沒有停止！

小游戲蘊含大道理，簡簡單單的幾個游戲，收到了良好效果，這節課成為最難忘的一節班會