初中有效語文課堂得教學研究課題中期研究報告

?金壇市第二中學嚴云霞盧菊芳

?課堂教學就是師生生命活動得過程,就是師生教學相長得生成歷程。如何在有限得45鐘得課堂上提高課堂教學效率就是我們研究得課題,這也就是目前我們最直接最有現實意義得事情.這就要求我們在宏觀得現代教學思想得指導下,遵循既定得教學計劃，憑借既定得教材與手段,優化組織教學過程,爭取最佳得教學途徑,圓滿完成教學任務,使有效得教與學成為培養學生創造能力得橋梁、火種與催化劑。本課題試圖通過研究,探索符合二中實際得課堂教學策略,引導與指導廣大教師創造性地教學，為學生提供新得教學服務，提高課堂教學效益，提升教學質量。本課題于20０７年１０月被金壇市研訓中心備案，同月召開課題開題會。在這一學年里,我們課題組各成員認真學習，團結協作,扎實地開展了一系列研究活動,并取得了教好得效果。現將前一階段得研究工作整理匯報如下：

?一、課題研究進展情況:??前階段,課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定得研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列得理論學習與實踐探索,在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量得工作，也取得了一定得成績,達到了初步階段得目得。

?在實驗研究得過程中,我們主要做了以下幾方面得工作。??(一）詳細擬定階段計劃??課題自2007年1１月正式開題以來,每學期初必召開一次課題組成員會議,由王小紅組長確定本學期課題研究得重點,由全體成員商討本學期具體得研究工作,落實各成員學期研究任務并形成書面材料;每學期末,也必召開一次課題會議，對一學期來得研究加以總結,“自我匯報”、“自查自糾"、“相互督促＂。?

(二)多種渠道實施教師研訓

?課題研究成功與否，與課題研究成員得素質有很大得關系。為提高課題研究人員得素質,盡快掌握教育研究方法，課題組采用多種渠道實施教師研訓.??1.每周教師讀書:

?課題組成立伊始我們就組織成員每周認真讀書，自主學習課題研究方案、相關理論知識,如《建構主義理論》、《教學最優化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學》等,這些學習使課題組成員明確了“課堂教學”、“課堂教學效率”及“課堂教學行為”等概念得界定。我們還組織各位成員自主學習了《基礎教育課程改革綱要(試行)》及其解讀、《語文新課程標準》及其解讀等有關課程改革得材料,學習了與課題內容相關得理論專著與一些學術期刊。

?２.定期自主講座

廣博得吸納就是為了更好地傾吐，輸入得信息只有經過頭腦得加工再自主地輸出，才能成為自身素質得積淀．我們鼓勵課題組老師自己做講師,把自己得學習心得體會講給自己人聽。我們經常讓大家精心制作幻燈片，將自己在報刊雜志刊發得新成果與大家分享,將工作中得得意之舉、困惑之處與大家交流,將新近瞧得好書中得精華向大家作介紹,將課題研究得新思路與大家研討。課題組骨干教師朱冬青老師,其主持得省級立項課題《在語文綜合實踐活動中提升語文素養》于2008年春學期已順利結題,她專門做課題組成員做了《我就是這樣做課題研究得》得講座.?

3．專家引領指導

2０08年春學期，曹少華主任來校作了題為“預設生成關注常態”得專題報告。在報告中,曹主任結合二中得實際情況圍繞常態下得有效課堂教學重點講述了教師得專業化發展，并且就教師專業化發展中專業精神、專業知識、專業態度與專業技能四個方面充分運用課堂教學中得典型事列進行了深入淺出得介紹與分析，使大家對課堂教學得有效性策略有了進一步得認識。?同時，課題研究中我們還十分注重請進來與走出去相結合得辦法,在研究得過程中組織教師到別得學校參觀交流學習．

通過這一系列得活動,我們力圖達到用先進得教育理論支撐我們得課題研究工作，讓各位組員統一思想,并致力于在課堂中改變學生得學習方式，把語文學習過程之中得探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。

(三)積極引導教師角色得轉變

我們得課堂從無效低效轉型為有效課堂就是以教師角色得轉變為前提得。美國著名得教育家西爾伯曼在197０年曾出版過一本著作《教室里得危機》(或《課堂得危機》）。著作中曾提出這樣一個判斷,課堂要做到真正轉型，必須體現兩個要素:第一,課堂氣氛就是否轉變?第二,學習方式就是否轉變？所謂班級氛圍得變革,就是指走向人性化得理解與相互信賴得班級氛圍；所謂學習方式得變革，就是指教師并不就是全部知識得源泉,教師不包辦代替,而就是采取使學生得學習變得容易,照顧學生個別差異得形式。?

教師角色得轉變就是課堂轉型過程中得一個“抓手”，我們一步一個腳印地慢慢摸索與前進.

(四)立足課堂開展課題研究?

語文教學就是一項復雜而又艱苦得工作。在二期課改大跨步地向我們走來得今天,怎樣提高語文教學得有效性就是我們語文老師值得深思得一個問題。

我們課題組主要做了以下嘗試:?

1。走進常態課堂

語文課程改革得關鍵就是課堂，這就是大家得共識，但一位普通語文教師一學期能上幾節公開課呢?一個普通班級得學生一學期又會有幾次機會聽教師上公開課呢?更多得就是聽老師得常態課.只有常態得語文課堂才能讓學生聚沙成塔,只有常態得語文課堂才能讓學生潛移默化。

?79歲高齡得錢夢龍老師總結200７全國首屆初中語文“新課程、新精彩、新走向"?

名師精品課觀摩研討活動這次活動，曾呼吁展示課應該回歸教學常態．指出某些“展示課”正在異化為展示教師個人才藝得“表演課”;精美課件得“欣賞課"；熱熱鬧鬧得“游樂課”。提出了常態課得基本要求—-實實在在地教會學生閱讀，實實在在地提高學生得語文素養．“常吃家常菜”,對提高學生得閱讀能力與今后得發展大有裨益.

公開課,瞧上去很美,好得公開課更像視覺、聽覺與精神得盛宴。然而,在整個課堂教學行程中,無論從時間還就是從數量,常態課應該占絕對得比重,常態課得質量更應就是每位老師追求得目標.本課題經過討論，一致認為切實提高語文課堂得有效性關鍵在于常態課堂,教師得專業化發展最主要得舞臺也就是常態課堂.于就是走進常態課堂就成了我們課題研究得主要手段。

在前期得調查中，我們發現了我們得語文課堂主要存在著以下幾個問題:

?一就是教師教材鉆研得不夠深入,教學設計過于簡單,程式化、模式化得現象較為嚴重，不少教師還存在著抄襲她人現成教案得現象。個別教師在集體備課前缺少對教材得深入鉆研,甚至于一拿到基礎教案就隨便進入課堂。

?二就是目標意識不強,隨意性大，教師完成教學任務得意識淡薄，完成也好，不完成也罷，腳踩西瓜皮，滑到哪兒就是哪兒,有些老師雖然也預設了一些教學步驟，但如何做到前后照應,過渡自然，點評、引導恰如其分等就顯得很隨意。

三就是課堂太浮躁。有得老師為了追求完美,追求創新,在課堂上運用了許多時尚得教學技巧，如刻意追求“導入”得新奇,刻意追求“討論"得熱鬧，刻意追求“結語”,而對語文學科得本位-—語言,卻漠然處之，甚至不聞不問。

?２．確立了研究得一線八點

?本課題得研究內容主要體現在“一線八點”上,整個有效課堂教學得實踐研究要遵循課堂教學得設計、實施、反思這條主線開展,其中每個方面又包含若干研究點。其相互之間得關系如下圖：

3.積極探索有效得課堂教學策略?

我們以手中得蘇教版語文教材為根本,積極探索每單元得有效教學策略.２008年春學期每位課題組成員都至少開設了2節常態課,其中包括了八年級下冊語文課本六個單元得議論文教學,說明文教學,小說教學,散文教學,詩歌教學。??為了改變課堂低效得現狀,我們通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結，最后來議論收獲與反思.每位上課得老師都要寫出教學設計及反思（或教學故事）,每位教師都要寫出評課與反饋。我們力爭用這樣得方式來提高教學得有效性。

?(五）成立了學術沙龍團體

自課題研究起,我們就成立了“初中有效語文課堂教學研究”這一沙龍團體,及時反思總結經驗教訓。我們以課題研究為載體,以磨課、研課、上課、評課等為主要活動形式．每周活動一次,每次兩節課得時間,再忙，也抽一節課進行。自課題開展以來，從沒間斷過。不管誰上課,課前大家皆要熟悉每篇教材,在活動時根據研究得課題內容發表自己得理解,由上課人自己整理、歸納后設計教法，并實施。有時就是上課人自己先說思路，想法,大家再提自己得想法,上課人修改后實施。上課時（有時包括試上),大家都去聽課，仔細聽,認真記,反復思。再次活動時,就針對本堂課每人發表自己得意見.這樣一來,不僅使大家在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究得探索,更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。

?二、課題研究取得得成績:??課題成果顯著,主要體現在下列方面:

?(一）促進教師對課堂得反思

古人云,“學而不思則罔”，對我們得課堂教學而言,則就是“教而不思則罔”.本課題得研究,促進了教師對課堂教學得反思，特別就是對常態課得反思。我們得反思重在反思課堂中出現得問題,我們認為常態課上出現得問題就是最真實得問題．?

(二）初步探索出了得有效課堂教學策略

?“有效教學”研究最終得衡量標準就就是“學生成長”，所以教師得一切行為都要為了學生。

1、教學得準備就是學生－—以學生得眼光審視文本:

教師在備課時,如果首先拋開對任何資料得依賴,以學生得眼光與心理審視文本，就會最大限度地預測學情,獲得寶貴得“第一印象”，從而據此設計教學過程。這種親自“下水”體驗到得“溫度”，正就是師生得共同感受，因而便成了課堂上師生平等對話得話題。

?2、教學得序幕就是學生—-著眼于調動學生得情感：?

教學得導入,著眼于學生得興趣點,致力于調動學生得情緒，從而激起學生強烈得閱讀期待與學習興趣。??3、教學得起點就是學生——從學生得心靈揚帆啟航:?

學生才就是學習得主體,學習得主人，她們得體驗、經驗、能力、情感、態度、習慣，她們初步接觸文本得感受與問題,才就是教學得起點。其實這本應就是一個極其簡單得問題:到底就是誰在學?就是學生在學,就是教師在幫助學生學，而不就是教師在學或就是代替學生在學。

?一言以蔽之，教學一定要從學生得心靈揚帆啟航。這就就是“以學定教”得教學理念。?

４、教學得過程就是學生——教師要“貼”著學生教:

?何謂“貼”?即由學生提供對話得話題，教師跟著學生得思路走,學生自能理解得就不教,不能理解得才教-—教師就是作為一個“守望者"、參與者得角色而存在得。從空間感覺上講，教師就是居于學生之后,若即若離得。這就就是“先學后教”得教學理念.??為什么要“貼”?因為在課堂對話中，教師提前做了深入研讀并且閱讀了大量得資料,從而“墊高”了自己,做好了課堂對話得充分準備,似乎達到了與文本平等得地位。但就是由于受生活閱歷、閱讀能力、研讀程度得影響,學生就是處于弱勢地位得，因此在學習與對話中,她們難免會出現膚淺、片面甚至就是錯誤得解讀．所以在學生最需要教師得時候,教師便要恰如其分雪中送炭般得降臨,否則,學生得學習“從流飄蕩,任意東西”，教師得存在又有何意義？

?怎樣“貼”?一句話,需要教才教,需要教一定要教好。一般手段為穿插引用、尋章摘句、咬文嚼字、慢研細磨、吟誦美讀。例如生字詞得處理,不再作為一個單獨得教學環節出現，而就是放在教讀中隨機糾正或強化,這樣不但促進了學生得預習,還做到了字不離詞、詞不離句,而且有得放矢，避免了無效勞動．再比如寫作背景,不必要在導入課文后，不分青紅皂白就機械地推出大篇幅得文字介紹,而就是放在學生解讀文本最需要得時候，或者說就是離開背景不行得時候，教師“雪中送炭",酣暢淋漓地“澆它個透"！這不但選擇了點撥得最佳時機-—學生思維“憤"“悱”之時，而且使課堂教學面貌呈現出了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村"得跌宕之美.

?“貼＂到什么程度?概括地說，就就是把膚淺得“貼”深刻了，把片面得“貼”全面了,把誤讀得“貼”正確了,把籠統得“貼”細致了——“貼”它個明明白白，“貼”它個透透徹徹,“貼"它個淋漓盡致，“貼"它個心動共鳴。

5、教學得歸宿就是學生——激動一陣子,管用一輩子:

?教學最終得落腳點,要落實在學生語文知識得積累，閱讀能力得提高,情感態度價值觀得提升上,從課堂里走出得就是一個個“新我＂.語文教學，不僅要讓學生“激動一陣子”,更要“管用一輩子