布置作業教學隨筆布置作業教學隨筆

布置課外作業是語文教學的一個重要環節，它是課堂教學的延伸。有效的課外作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。長期以來，教師在課外作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，實行一刀切，設計的作業大多“以書為本”，是抄抄寫寫，機械重復的低效作業，這是不符合學生個體的成長規律的。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識課外作業的意義，改變傳統的思維模式，力求布置的作業是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。我認為作業設計要尊重學生的個性差異,關注語文的人文內涵。

根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇。可以以“作業超市”的形式建立作業庫，讓學生自主選擇作業的數量、內容和形式。比如上完第二冊課文《螞蟻和蟈蟈》一文后，可以設計以下三類作業讓學生自選一題：Ａ．想象說話第二年夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤著，這時候假如這些蟈蟈還活著，它們會干些什么呢？Ｂ．演一演螞蟻和蟈蟈，看誰會是最棒的演員。Ｃ．用＂有的……有的……＂練習說話。

學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都體會到成功的樂趣。

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人、名人的故事，如課文《艾滋病小斗士》、《厄運打不垮的信念》《司馬遷發憤寫史記》，《海倫.凱勒》等，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。

我們可以讓學生收集有關偉人、名人、英雄的故事、圖片，還可以以故事的形式"話英雄，贊名人"，這樣，就能從榜樣身上汲取力量、得到鼓舞，找到人生道路上前進的"路標"，又能提高語文綜合能力。

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安排學生的家庭作業需要技巧，需要了解學生的底子，布置作業要注意：

1.形式多樣，易學易懂。

家庭作業不但內容要新鮮生動有趣，而且形式還要多樣，就能大大激發學生的積極性和主動性。比如，每逢節假日，建議學生和父母去旅游、做家務，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。豐富多彩的家庭作業一改傳統的書面作業模式，增加了口頭作業和實踐作業，讓學生更多地了解社會，更好地關心他人，增強學生熱愛祖國、報效祖國的思想觀念，也培養了學生的特長，全面地鍛煉和提高了學生的素質。

2.與教材相和，突出層次。

家庭作業不能一刀切。不同年級的學生家庭作業內容不同、形式不同、份量不同。低年級，就如我們班的學生，復習一下老師教的課本知識，再適當讀一些兒童讀物就可以了，時間不超過半小時。

3.注意適合的量。

在課外作業中，要引導和指導學生開展課外閱讀，進行寫作訓練，學生掌握了記敘文的寫法后，對于同班同學也要因人而異，讓學優生吃得好，讓學困生夠得著。

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語文不是躲在象牙塔里的學科，語文作業更不能脫立生活、枯燥乏味的，作業布置有技巧，首先就應該讓語文作業充滿生活情趣，讓學生感覺完成語文作業不是痛苦無奈的，而是其樂無窮。這當中有一個重要的學問就是語文作業要有生活情趣，而生活情趣卻又可以活動為載體。

聽了歐陽老師《以活動為主題作業可以這樣設計》的講座，我深受啟發，從小學語文到高中語文其實，是相通的，都是在培養學生聽說讀寫的能力，都培養學生對語言文字的敏感性，都是在學習使用語言文字。

我對歐陽提出的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”非常贊同，當下有多少語文老師還在“死教書、教死書”，這不得不說是語文的悲哀，更是學生的悲哀。到了高中多少學生對語文沒有一點興趣？我想，許多語文老師是有責任的，是什么把語文搞得如此別扭？我們是否也有一定的責任？這都需要每一個語文老師扣問自我。

歐陽在作業設計方向中說“學生語文素養的形成與發展，只有課內與課外相結合，才能達到一以貫之的目的，因此，把學生作業設計得貼近生活，喜聞樂見，是培養學生語文素養的有效途徑”。語文的外延等于生活，生活化的語文學習是最受學生歡迎的，這一點，我在高中語文教學中深有感觸。語文教學習題化，讓學生整天面對冷冰冰的試題，是對語文教學的最大傷害，所以我在教學中最大限度的地將生活與語文對接，自己在教學中始終愿做生活語文的踐行者。

歐陽把語文作業的設計分為“故事演繹類、思維導圖類、慶祝節（生）日類、評語書信類、校園活動類、網絡交流類、親子共享類”。當然只要有了作業設計的相關理念，至于怎么分類就不是問題了。這個可以因人而異。其實人缺少的不是方式方法，而是理念，一個小學女教師，能把語文教育教學工作當作一項事業來做，已經非常不簡單了。我所了解的歐陽利杰老師永遠充滿青春與活力，我想，當她的學生是快樂的，遇上歐陽利杰老師是學生之幸、家長之福。

歐陽老師在最后說“學無止境，路在腳下”這對我也是一種鼓勵與鞭策。一個小小的作業布置也有如此大學問，此刻，我還能多說什么呢？不如趕快去學習吧。

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語文教學一直是“聽、說、讀、寫”并重，但是由于考試只局限于用書寫的形式進行表達，另外書面的作業也利于老師的檢查，因此在實際教學中，很多老師還是把作業布置的重點放在了“寫”的上面。這不利于學生語文素養的全面發展。所謂的口頭作業，無非就是讀、誦、評、講、議，形式是比較多的，教師如果合理開發利用資源，采用學生喜聞樂見的方法，巧妙的將這些形式，融入到教學內容之中，定將成為一大筆不可估量的學習財富。

一、讀。

讀是課內與課外語文教學最常見的方法之一，也是語文教學最基本的方法。課前預習、課后鞏固復習都離不開對文章的熟讀。俗話說的好：“熟讀百遍，其義自現。”讀的多了，文章的意思自然就明白了。有關讀的作業有兩個方面，一是課前預習中的熟讀，為課堂教學作好準備，這將大大提高課堂教學的效率，如果課前學生把文章讀的相當熟練，課堂教學中，教師會覺得教得輕松，學生也會覺得學得不累。二是課后再讀，有助于學生回味學習的重難點。這一過程，實際是在學生繼課堂學習中從文本跳出之后，又一次回歸文本的一個重要過程。實際的作業布置中，我們常常重視前者，而忽略了后者，其實后者更為重要。課后再讀，是學生主動把外界信息融入到自身知識和能力儲備之中，這如同牛的反芻，在課堂中生吞大量的東西之后，還須慢慢的品味、消化，才能使這些東西變成自己的。同時，筆者認為：大聲、放聲的朗讀有助于培養學生良好的自信心及較好的語言表達能力。使學生養成大聲說話、流利說話的基本能力。這一點我們可以從外語教學中看到一個成功的例子：李陽的“瘋狂英語”一度風靡全球，為廣大英語學習失敗者挽回了繼續學習的信心，同時為他們學習英語指明了學習的方法——大聲、放聲朗讀。

二、誦。

誦是繼讀之后，高一層的要求。傳統教學中，古人要求孩子要在公雞報曉之前，起身苦讀唐詩宋詞、經書圣詞，正所謂“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”。從積累的角度來看，背誦經典詩文、優美片斷，名言警句，有助于奠定豐厚的學習基礎，對今后的學習和發展有著長足的推動作用。同時，對學生良好的世界觀，人生觀，有著潛移默化的影響，豐富學生的情感世界，提高學生對事物的認識能力及處理事情的能力。所以，在小學階段長期一貫、分期分段的讓學生誦讀是一項艱巨的學習任務，要注意的是一定要結合學期的教學任務，明確階段性的誦讀任務，有針對性的進行。

三、講。

這也是語文教學中提高學生語言表達能力的好方法。學生對他人講講剛學過的課文或閱讀中看到的故事，可以鍛煉學生的復述能力。剛開始，幫學生列出事件提綱，讓學生結合提綱進行復述，慢慢的鍛煉不用提綱也能復述。還有就是對看到新聞或聽到的廣播等其他獲取新的信息，進行轉述練習。筆者曾經嘗試每天利用中午到校后，在課前五分鐘時間，讓學生輪流就獲得的新信息進行轉述，學生們的興趣高，效果明顯，同時豐富了學生的在校生活。更近一步，可以把講的練習運用到編故事當中，我們經常讓學生用所給詞編故事練習，鍛煉學生的聯想能力和想象能力。學生往往發揮都不錯，在愉快的氣氛中，提高了口語表達能力，同時還發揮了學生的想象能力。

四、評。

評是鼓勵學生有自己的想法之時，大膽的通過一種口頭表達的方式，把自己的想法傳遞給他人。在家里對自己的家人，把學過的文章中的人物形象、故事內容，結合時代背景、實際生活發表個人評論。在提高語言表達能力的同時，訓練了學生思維能力，又加深了學生對文章的理解，使課內、課外有機結合起來。例如：古代歷史故事單元學完后，讓學生評出自己和家人最敬佩的人物，并說明理由。又如學完《落花生》一文之后，讓學生與家長、同輩評一評“今天的社會仍然要做像花生一樣默默無聞的人，不去表現自己，不張揚的人嗎？”學生與他人評議之后，提高了對本文的理解，學以致用，知道在今天，默默無聞固然重要，但也要在適時的時候必要的張揚張揚。這種方法在作文教學中，作用尤其大。在品評自己作文的優缺點，或品評優秀作文習作時，無形中就提高了學生的鑒賞能力和習作水平。

五、議。

議論是與他人資源共享的交流過程，在議論中思想的火花進行碰撞，對參與的每個人有提高，這一方法也是口頭作業經常用的一種。在課后的作業布置上，就某一觀點、某一問題、某一事件，讓學生從不同角度展開議論，拓寬學生思路。例如：學完《圓明園的毀滅》一文，布置學生回家與他人交流“圓明園是否要重建”，據反饋，學生們意見很有新意，有的說：“不主張，因為重建要很多資金，不一定就能恢復圓明園舊貌，不如合理利用資金，保護現有遺址，給后人以警世。”有的說：“要建，因為圓明園是我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，修復之后，會給后人展示古代勞動人民智慧。”……通過議論，連學生們都驚訝自己原來一些模糊的想法一下子變的清晰起來，產生了成就感。

當然，口頭作業的布置對家長提出了一定的要求，很大程度上需要家長的參與。新的課程改革對學校提出要求的同時，也需要家長的支持。新的課程改革指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，學生的語文實踐需要一定的社會條件，而家庭就能夠提供給孩子的這個條件。另外，由于現階段的一些條件，老師不可能對學生的口頭作業一一進行檢查，對此必須要由家長進行配合，甚至于還要求學生組成課外的學習小組，給口頭作業的完成提供一定的氛圍。這樣才能夠更有效的達到口頭作業的目的，使學生的能力得到全面的發展。

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在學習“問題解決”這部分內容時，不同層次的學生在能力差別上表現得更加突出。要想提高全班同學解決問題的能力，首先在作業上要提出不同的要求。要求A層學生解決問題時，要認真審題，多聯系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在作業本上，寫清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對B層學生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對C層學生的要求是必須用綜合算式解答常規練習題，解答開放性題目時，提倡解法創新，要做到舉一反三。

分層作業的布置，充分調動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發展，學生的自主意識、創新意識明顯增強了。與此同時，我在進行作業分層設計的嘗試中，也感到由于教師受教