2024屆高三開年摸底聯考全國卷語文試題注意事項：1.答題前，考生務必將自己的姓名、考場號、座位號、準考證號填寫在答題卡上。2.回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑，如需改動。用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。回答非選擇題時，將答案寫在答題卡上，寫在本試卷上無效。3.考試結束后，將本試卷和答題卡一并交回。考試時間150分鐘，滿分150分一、現代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。在中國古典詩歌里，意與境的交融有三種不同的方式。一是情隨境生。詩人先并沒有自覺的情思意念，生活中遇到某種物境，忽有所悟，思緒滿懷，于是借著對物境的描寫把自己的情意表達出來，達到意與境的交融。在古典詩歌中這類例子狠多，如王昌齡的《閨怨》：閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。那閨中的少婦原來無憂無慮，高高興興地打扮了一番，登上翠樓去觀賞春景。街頭楊柳的新綠忽然使她聯想到自己和夫婿的離別，這孤單的生活辜負了大好春光，也辜負了自己的韶華，她后悔真不該讓夫婿遠去了。這少婦的愁是由陌頭柳色觸發的，又是與陌頭柳色交織在一起的。這是詩中人物的隨境生情。詩人自己隨境生情，達到意境渾融的例子，如孟浩然《秋登萬山寄張五》：“相望始登高，心隨雁飛滅。愁因薄暮起，興是清秋發。”《宿桐廬江寄廣陵舊游》：“山暝聽猿愁，滄江急夜流。風鳴兩岸葉，用照一孤舟。”情隨境生，這情固然是隨境而生，但往往是原先就已有了，不過隱蔽著不很自覺而已。耳日一旦觸及外境，遂如吹皺的一池春水，喚醒了心中的意緒，若沒有觸景之前感情的蓄積，就不會有觸景之后感情的迸發。所謂情隨境生也還是離不開日常的生活體驗的。意與境交融的第二種方式是移情入境。詩人帶著強烈的主觀感情接觸外界的物境，把自己的感情注入其中，又借著對物境的描寫將它抒發出來，客觀物境遂亦帶上了詩人主觀的情意。葛立方《韻語陽秋》說，“竹未嘗香也，而杜子美詩云：‘雨洗娟娟靜，風吹細細番’。雪未嘗香也，而李太白詩云：‘瑤臺雪花數千點，片片吹落春風香。’”李杜詩中的香竹，香雪，顯然已不是純客觀的存在，詩人把自己的感情移注其中，使它帶上強烈的主現色彩，其有濃郁的詩意。詩里移情入境的例子很多，如李白：“山花向我笑，正好銜杯時。”（《待酒不至》）白居易：“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。”（《長相思》其一）柳永：“自春來，慘綠愁紅，芳心是事可可。”（《贈別》）辛棄疾：“紅蓮相倚渾如醉，白鳥無言定自愁。”（《鷓鳩天·鵝湖歸病起作》）這些詩句所寫的物境都帶有詩人的主觀色彩，是以主觀感染了客觀，統一了客觀，達到意與境的交融。移情入境，這境不過是達情的媒介。謝榛《四溟詩話》論情景關系說；“景乃詩之媒，情乃詩之胚，合而為詩。”意與境交融的第三種方式是體貼物情，物我情融。上面所說的情隨境生和移情入境，那情都是詩人之情。物有沒有情呢？山川草木，日月星辰，它們在形態色調上的差異，使人產生某種共同的印象。仿佛它們本身便具有性格和感情一樣。這固然出自人的想象。但又是長期以來公認的，與詩人臨時注入的感情不同。我們不妨把它們當成物境本身固有的性格和感情來看待。有的詩人長于體貼物情，將物情與我情融合起來，構成詩的意境。陶淵明和社甫在這方面尤其突出。陶淵明的“眾鳥欣有托，吾亦愛吾廬。”（《讀山海經》）“平疇交遠風，良苗亦懷新。”（《癸卯歲始春懷古田舍》）杜甫的“岸花飛送客，檣燕語留人。”（《發潭州》）“江山如有待，花柳更無私。”（《后游》）都達到了物我情融的地步。陶測明《飲酒》其八：青松在東園，眾草沒其姿。凝霜殄異類，卓然見高枝。連林人不覺，獨樹眾乃奇。提壺撫寒柯，遠望時復為。吾生夢幻間，何事紲塵羈！青松即淵明，淵明即青松，“語語自負，語語自憐”（溫汝能《陶詩匯評》）。詩人和青松融而為一了。又如杜甫的《三絕句》之二；門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今已后知人意，一日須來一百回。詩人體貼鸕鶿那種欲近人又畏人的心情，向它表示親近，歡迎它常來作客。詩人和鸕鶿達成了諒解，建立了友誼，他們的感情交融在一起。（摘編自袁行霈《中國古典詩歌的意境》）1.下列對原文相關內容的理解和分析，正確的一項是（）A.所謂“情隨境生”，是指詩人原本沒有這種情感，但生活中的某種景物，觸發了詩人的某種情感。B.所謂“移情入境”，是指詩人帶著某種強烈的情感，而客觀景物也帶有這種情感，從而達到了統一。C.所謂“物我情融”，是指世間萬物本身就帶有某種情感，而詩人又善于體貼這種情感，從而物我相融。D.杜甫《春夜喜雨》詩句“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”，屬于“物我情融”。2.下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（）A.文章開宗明義，然后分述中國古典詩歌的意與境交融的三種方式。B.作者論述意與境交融的不同方式時，都是先闡釋概念，再舉例加以論證。C.“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”，可以作為“情隨境生”的論據。D.文章采用“總一分—總”的論證結構，提出問題，分析問題，結構清晰。3.根據原文內容，下列說法不正確的一項是（）A.在中國古代詩歌中，有的作品寫出了詩人情意隨客觀物境的轉換而變化，這就是說詩人能體貼物情，物我情融。B.“一旦見景生情，觸目興嘆；奪他人之酒杯，澆自己之壘塊。”說明詩人心中早有某種情感，只是原來沒有自覺。C.曾皙侍坐，借著對物境的描述來表達自己的情志，移情入境，意與境融，他的話雖不是詩，但已帶有濃郁的詩意。D.情胚與景媒交融契合產生詩的意境，但不同的民族有不同的傳統，中國人借柳以示惜別，外國人就不一定如此。（二）實用類文本閱讀（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成下面小題。啄木是啄木鳥最主要的活動，它啄木的頻率達到每秒15～16次。令人驚訝的是，其大腦面對強烈的啄樹沖擊竟然完好無損。如果人類像啄木鳥那么干的話，毫無疑問將會導致腦震落、腦損傷、視網膜出血和視網膜脫落等一系列致命的后果。長期以來，科學家們一直想弄清楚“啄木鳥能夠反復用力敲擊樹干，卻不損傷大腦”的原因。迄今比較流行的一種看法認為，啄木鳥的腦袋中存在某種減震構造，也許是頭骨起到了緩沖作用，或者是鳥喙吸收了部分力量，能讓它們不停地啄擊樹木卻不會腦震蕩。持這種觀點的人認為，啄木鳥有著非常厚的特殊頭骨結構，上面至少有三層防震裝置：頭骨結構疏松，充滿空氣；在頭骨的內部，有一層堅韌的外腦膜；在外腦膜和腦髓之間有一條狹窄的空隙，里面充滿液體，減少了震波的流體傳動。頭的兩側都分布著發達而強有力的肌肉，可以起到防震減震的作用。還有人提出，啄木鳥顱骨上有一塊松質骨，如同海綿一樣能起到減震吸能的作用。松質骨是天生的“安全氣囊”，能夠避免大腦遭受損傷。此外，啄木鳥啄木時，喙尖和頭部始終保持在一條直線上，而啄擊的位置是不斷變化的，這保證了其大腦與頭骨相撞的點是不斷變化的，從而避免了一個點一直受力的情況。但比利時安特衛普大學的生物學家薩姆·范瓦森貝格及其同事的全新研究結果，對此發起了強有力的挑戰：任何吸收沖擊力的“減震功能”都會削減啄木鳥的啄擊能力，啄木鳥的頭部實際上更像是堅硬的錘子，而不是頭盔，研究人員利用高速攝影機拍下了6只啄木鳥的109段啄入樹木的視頻，它們分屬黑啄木鳥、北美黑啄木鳥和大斑啄木鳥三個物種。為了精準地了解不同部位的運動是否同步，研究人員對視頻中啄木鳥喙、眼睛與頭部特定的點進行定位追蹤，發現啄木鳥啄木時眼睛與喙的減速完全同步。由于松質骨就在眼睛前方，眼睛與喙同步的減速現象，說明松質骨完全沒有起到減震的作用。接下來，研究人員基于視頻數據創建了模型，模擬結果顯示減震過程根本無法保護它們的大腦。其原因也不難理解：如果松質骨真的吸收了撞擊產生的部分動能，那么啄木鳥通過撞擊施加的力就受到了削弱，啄木的效率就會下降。要啄到同樣深的位置，啄木鳥需要更用力地撞擊，從而抵消減震裝置的作用。既然沒有“安全氣囊”，那么啄木島如何避免在持續的頭部撞擊中出現腦震蕩與大腦損傷的后果呢？研究人員根據模擬計算得到的答案非常簡單：啄木時，啄木鳥的大腦所承受的壓力，根本沒有達到腦震蕩的閾值。事實上，如果同樣的壓力作用到我們的頭上，那么足以造成腦震蕩。但啄木鳥的大腦長度只有人類大腦的七分之一，這意味著它們可以承受的作用力是我們的7倍。研究人員通過微型計算機斷層成像掃描的數據發現，啄木島的顱骨具有更多板狀的骨小深與更大的厚度。更多的數量和個別的骨小梁之間更緊密的間距，可能能夠減少顱骨在啄木過程中的變形，削弱啄木過程中對大腦的作用力。與此相反，鳥喙處的骨小梁更薄，能通過更大的變形來分散大腦受到的沖擊力。此外，研究人員還推測或許它們擁有某種機制來預防、修復微小腦外傷。（摘編自李忠東《解密啄木鳥的超能力》）4.下列對原文相關內容的理解和分析，正確的一項是（）A.第二段和第三段列舉了科學家的一些觀點，這些觀點認為啄木鳥大腦不受傷的原因是頭骨具有減震功能。B.啄木鳥用力敲擊樹干卻沒有損傷大腦，就是因為啄木鳥大腦可承受的作用力是人類大腦的7倍。C.顱骨的板狀的骨小梁，能減少啄木時顱骨變形；面鳥喙處的骨小梁，則是通過變形分散沖擊力。D.薩姆·范瓦森貝格等人的研究，從某種程度上解密了啄木鳥的超能力，但仍有未知需要探索。5.下列對原文相關內容的分析和評價，正確的一項是（）A.第三段的“安全氣囊”和第四段的“減震功能”都使用了引號，引號的作用都是表示突出強調。B.薩姆·范瓦森貝格及其同事的研究結果推翻了以前的科學家的結論，啄木鳥完全沒有減震構造。C.第五段主要運用反證法證明松質骨沒有減震作用：如果松質骨有減震作用，啄木效率就會下降。D.薩姆·范瓦森貝格和同事的研究，采用視頻追蹤、模擬計算等手段，體現了他們的科學精神。6.生物學家薩姆·范瓦森貝格及其同事的具體研究結果有哪些？請根據文本概括。（三）文學類文本閱讀（本題共3小題，15分）閱讀下面的文字，完成下面小題。迎春花開田光明程宏發是企業家。去年，他返鄉投資創辦了現代綜合農業開發公司，種植花木、果蔬，發展生態農業，今年，為了家鄉經濟發展，公司擴大規模，他又與鎮政府簽訂了合同，征用紅嶺小學的校園。程宏發手拿蓋有鎮政府紅印的命同，來校園里準備施工，卻被看守校園的校長王文治罵出了門。王文治是程宏發的啟蒙老師，他罵學生理直氣壯。他當了三十年的校長。三年前，紅嶺小學撒了，教師們被分流，留下了空空蕩蕩的校園。王校長和趙守信老師自告奮勇看守校園。王校長說，有他在，誰也別想打學校的主意。無奈，程宏發請我回老家去，幫他做老校長的工作。我倆既是同學又是好朋友，我就答應了他。那天，我踏進紅嶺小學的校園，映入眼簾的是一簇一簇的迎春花，清香撲鼻。兩位老師看見我，無比激動。一番寒暄后，王校長領著我在沒有了學生的校園里走著，他邊走邊回顧紅嶺小學的歷史。紅嶺小學原名燈塔小學，新中國成立前，由干特殊的地理位置，秀嶺之上這座廟，就成了地下黨組織秘密活動和聯絡的場所。為方便開展工作，黨組織籌辦了燈塔小學。地下黨員康文賢任校長。他是護送一位首長，從湖北那邊過來的，留在了這里。又聘請了當地兩名教師，邊教書，邊從事革命工作。革命勝利后，康校長不愿意做官，堅持在學校任教。王校長繼續說，二十世紀六十年代來，我在這里上學，走進低矮的教室，課桌是土坮上架著塊厚厚的木板，凳子是從家里帶的。坐在教室，向屋頂觀看，能看見天空的亮光。我上四年級那個深秋，綿綿的陰雨下了長達二十多天，河水猛漲，山體滑坡。那天，康校長正為我們上作文課，突然，山坡上滑下的泥石流涌向了教室西墻，靠東墻坐的同學，翻窗戶逃了出去，靠西墻坐著我和三名同學，其中就有程宏發他爹，看著墻在垮塌，就傻站著，不知道逃。這時，康校長沖了過來，伸手用力把我們四個按在了木板下，讓我們蜷縮著。瞬間，教師就垮塌了。在人們把我們救出來后，我和程宏發他爹受了點兒輕傷，那兩名同學，一個腿骨折了，一個路膊壓斷了。康文賢校長被一根木料砸中了頭部，永遠地離開了我們。恢復高考那年，我選擇了師范學校。畢業后，我就回到了紅嶺小學教書，未離開過。“唉！”王校長說著嘆著氣，淚水充盈在他的眼眶，“學生沒了，學校也就沒能保住。回家養老管孫子，我又說服不了自己，就守在學校里。”王校長和趙老師是同學。過去，趙老師是負責學校后勤的副校長，倆人在一起共事幾十年。趙老師有點不樂意，但又擰不過他。“死心眼，不開竅，我看你是校長還沒當夠。”趙老師數落著王校長，心中很無奈。就這樣，他倆住在學校里，刮風下而，都沒能動搖過他們。像上班一樣準時，每天打開校門，清掃衛生，修剪樹木，他們還把學較教學用過的舊物件收拾起來，登記造冊，一件一件，擺放在空教室里。王校長常向人們說，城市的發展像沒過水壩的水，每時每刻都在向外漫延，有朝一日，也會漫延到咱這嶺上，紅嶺小學也會重生的。這幾年，盯上校園這塊地的人不少，建養殖場的，開發山莊別墅的，辦化工廠的，王校長都在阻擋著。我告訴王校長，程宏發想聘請他擔任企業的高級顧問，給他發工資。“我愛錢嗎？”聽了我的話，王校長重重地甩過來一句話，“我兩年前就退休了，看著相處了幾十年的校園，沒了學生，我心里有萬分不舍。二十世記八九十年代，咱這鄉上大大小小的學校十四五所，學生把校園撐得滿滿的。這些年，村民們向外跑，生源少了，學校也就沒了，秀嶺上再也聽不到瑯瑯的書聲。”趙老師打開學校會議室的門，讓我進去參觀。這三年，他倆走遍全鄉撤掉的學校，從倒塌的校舍里搜尋來校牌、風琴、黑板、書柜等，琳瑯滿目，從上課下課用的半塊鐵犁片，到手搖的銅鈴，再到生鐵鑄造的鐘，再到后邊用的電鈴……王校長有個心愿，他想建個鄉學館。把鄉村學校所有的舊物件，陳列出來，讓那些頭頂白發的學生，回來看看，記住曾經的鄉村學校。他還計劃把學校后邊山梁上那三畝荒蕪了的土地，開墾出來，種瓜種豆，讓城市里的老師帶領他們的學生來這里上勞動課，體驗田園生活，爭取給紅嶺小學掛上城里實驗小學實踐基地的牌子。聆聽著王校長的講述，往昔紅嶺小學歡樂的時光，一幕一幕在我腦海上演。走出會議室，繞過花園，踩著青磚小道，我們來到了康文賢校長的故前。墳塋被迎春花的枝條一年又一年編織得嚴嚴實實，青枝黃花，在春風里盛開。我們默默站在墳前，向康校長鞠了三個躬。我抬頭，看著淚眼婆娑的王校長，我沒有了說服他的想法。夕陽掛在天空，金燦燦的余暉灑向校園的角角落落。我和王校長漫步在夕陽里。一年后，市實驗小學實踐基地的牌子，掛在了紅嶺小學的校門上。（有刪改）7.下列對本文相關內容和藝術特色的分析鑒賞。不正確的一項是（）A.程宏發是企業家，只想著辦公司謀利，面王文治是校長，堅守學校不離不棄，兩個人物形成了鮮明的對比。B.紅嶺小學原名燈塔小學，“燈塔”的寓意是中國共產黨像燈塔一般，為人民指明了方向，給人民送來了光明。C.第五段和第六段回顧了紅嶺小學的歷史和康文賢校長犧牲的經過，補充了情節，有助于下文展開。D.小說結局美好，且前文有伏筆，王校長早就有計劃“爭取給紅嶺小學掛上城里實驗小學實踐基地牌子”。8.“王校長繼續說”這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。9.文中兩次寫到“迎春花開”的場景，有何作用？請結合文本談談你的理解。二、古代詩文閱讀（34分）（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：管夷吾、鮑叔牙二人相友甚戚，同處于齊。管夷吾事公子糾，魏叔牙事公子小白。齊公族多寵，嫡庶并行。國人懼亂。管仲與召忽奉公子糾奔魯，鮑叔奉公子小白奔莒。既而公孫無知作亂，齊無君，二公子爭入。管夷吾與小白戰于莒道，射中小白帶鉤。小白既立，脅魯殺子糾，召忽死之，管夷吾囚。鮑叔牙謂桓公曰：“管夷吾能，可以治國，“桓公曰：“我仇也，愿殺之。”鮑叔牙曰：“吾聞賢君無私怨，且人能為其主，亦必能為人君。如欲霸王非夷吾其弗可君必舍之遂召管仲。魯歸之齊，鮑叔牙郊迎，釋其囚。桓公禮之，而位于高國之上，鮑叔牙以身下之，任以國政，號曰仲父。桓公遂霸。管仲嘗嘆曰；“吾少窮困時，嘗與鮑叔賈，分財多自與，鮑叔不以我為貪，知我貧也。吾嘗為鮑叔謀事而大窮困，鮑叔不以我為愚，知時有利不利也。吾嘗三仕，三見逐于君，鮑叔不以我為不肖，知我不遭時也。吾嘗三戰三北，鮑叔不以我為怯，知我有老母也。公子糾敗，召忽死之，吾幽囚受辱，鮑叔不以我為無恥，知我不羞小節而恥名不顯于天下也。生我者父母，知我者鮑叔也！”世稱管、鮑善交者，小白善用能者。然實無善交，實無用能也。實無善交實無用能者，非更有善變，更有善用能也。召忽非能死，不得不死；鮑叔非能舉賢，不得不舉；小白非能用仇，不得不用。材料二；魏人有東門吳者，其子死而不憂。其相室曰：“公之愛子，天下無有。今子死不憂，何也？”東門吳曰：“吾嘗無子，無子之時不憂。今子死，乃與向無子同，臣奚憂焉？”農赴時，商趣利，工追術，仕逐勢，勢使然也。然農有水旱，商有得失，工有成敗，仕有遇否，命使然也。（節選自《列子·力命》，有刪改）10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。如欲霸A王B非夷吾C其弗D可E君F必舍之G遂H召管仲。11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.與，意為“給”，與《燭之武退秦師》“失其所與”的“與”詞義不同。B.恥，意動用法，與《師說》“不恥相師”中的“恥”意義和用法不同。C.相室，室家之相，可譯為隨嫁的婦女或管家，與官職名稱“宰相”不同。D.奚，疑問代詞，與《歸去來兮辭并序》“樂夫天命復奚疑”中的“奚”詞義相同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）A.管夷吾、鮑叔牙是親密的朋友，卻侍奉了不同的主人，齊國發生兵亂后，他們又跟隨各自的主人陷入國君之爭。B.管夷吾曾經與公子小白作戰，還射中了小白的衣帶鉤，但小白成為國君后，在鮑叔牙的舉薦下，又重用了管夷吾。C.管仲曾經替鮑叔出謀劃策，導致鮑叔極度貧窮，但鮑叔不認為是管仲愚笨的緣故，知道時機有時順利有時不順利。D.人們稱道管仲、鮑叔善于結交朋友，小白善于任用能人，其實是鮑叔不能不推舉管仲，小白不能不任用管仲。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）小白既立，脅魯殺子糾，召忽死之，管夷吾囚（2）桓公禮之，而位于高國之上，鮑叔牙以身下之，任以國政，號曰仲父。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面兩首宋詩，完成下面小題四禽官（其二）潘文虎不如歸去，不如歸去，家在漸江東畔住。離家一程遠一程，飲食不同言語異。今之眷聚昔寇仇，開口強笑心懷憂。家鄉欲歸歸未得，不如狐死猶首丘。四禽言（其二）梁棟不如歸去，錦官宮殿迷煙樹。天津橋上一兩聲，叫破中原無住處。不如歸去。【注】①又題《為被虜婦作》。北宋末年，外族入侵，浙東之人被俘虜劫虐。②梁棟（1212—1305）：南家詩人。宋亡，歸武林，卜居建康，③天津橋：隋唐洛陽皇城前的橋梁。天津橋上杜鵑，用邵雍“聞鵑聲而知天下將亂”的故事。14.下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.“不如狐死猶首丘”，狐理將死時，頭朝向狐穴所在山丘，而這些家在浙江的人，卻被掠至遙遠的北方。B.“錦官宮殿迷煙樹”，錦官城是杜鵑的故鄉，那里繁花似錦，風景如畫，鱗次櫛比的宮殿掩映在綠樹叢中。C.潘文虎詩中。“開口強笑”與“心懷憂”形成了對比；梁棟詩中。錦官城的繁華與天津橋的冷清形成了對比。D.兩首詩都是借助杜鵑的叫聲，引申生發來寫現實的內容；都運用典故抒發情感，使全詩的語言含蓄典雅。15.兩首詩都是借杜鵑寫“不如歸去”，所歸之處與所抒之情卻不相同，請結合作品簡要分析。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）16.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）杜甫的《登高》對仗工整，不僅每聯對仗，還有句內對仗，有句內對仗的詩句是“____________，____________”。（2）蘇軾《赤壁賦》中用“____________，____________”兩句交代了第一次游玩赤壁的具體時間。（3）馬是人類忠實的朋友，陪伴將士出生入死，在古代詩文中，有許多寫到“馬”的句子。如____________，____________。三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用l（本題共2小題，10分）閱讀下面的文字，完成下面小題。病毒在人群間傳播需要具有三個基本條件，A。傳染源是指可以使人類患病的病毒的主要來源，包括病毒感染的患者，病毒攜帶者、與傳染源有過直接接觸并被污染的水源或食物等。例如，諾如病毒的傳染源既可能是感染者，也可能是被感染者污染的食物或水，還可能是感染者的嘔吐物或排泄物。此外。病毒感染可以有一種或B，不同的傳播途徑有各自的特點，病毒傳播途徑的不同也在一定程度上影響了傳染性的大小。歸納起來，主要包括呼吸道傳播、消化道傳播、血液傳播、接觸傳播，母嬰垂直傳播和皮膚傳播等途徑。①病毒感染沒有明顯的易感人群劃分標準。②但相對高發于抵抗力低下者。③病毒入侵后可增殖致病，④出現相應的癥狀，⑤其感染后的嚴重程度表現不等，⑥與感染的部位、病毒類型和人體的抵抗力有關。盡管目前關于病毒的傳播還有很多謎團未被完全破解，C,仍可以有效降低病毒感染的概率。在此呼吁，大家在日常生活中還是要多注意防范，盡量避免病毒的感染。17.文中第三段有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言表達準確流暢。邏輯嚴密。不得改變原意。18.請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共3小題，10分）閱讀下面的文字。完成下面小題。當高加林挽著一籃子蒸