川教版七年級上冊歷史教案

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資料內容如下：

川教版七年級上冊歷史教案

第1課中國境內的早期人類

?教學設計思路

本課主要是通過傳說故事導入，以引起學生的興趣，不斷地創設問題

情境，使學生對照課本知識解決問題。并通過收集的文本和圖片資

料，引導學生在頭腦中勾勒出人、山頂洞人的生活情景。并會進行

對比。自始自終圍繞"會不會制造工具是動物和人類的區別〃，"勞動

創造人”展開。

?教學目標

知識與能力：

學生通過本課的學習，了解和掌握有關元謀人、人、山頂洞人的歷

史基礎知識。

過程與方法：

培養學生的觀察力、想象力以及思考和進行比較的能力。

情感態度與價值觀：

通過本課的學習，使學生認識中國是人類的起源地之一，周口店人

古人類遺址是的世界文化遺產，激發學生的愛國主義情感，培養珍視

人類文化遺產的意識。

?教學重難點

教學重點

人、山頂洞人。

教學難點

本課的難點是所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推

斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內容。

?教學方法

識圖分析法、討論歸納法、聯系對比法、閱讀講解法。

?教學媒體

1.教具準備

投影儀、多媒體電腦。

2.素材準備

“女蝸造人"、"亞當、夏娃”、人生活相象圖、"山頂洞人生活想象圖〃、

"山頂洞人頭部復原像"的圖片；"人與原始人"及"人"視頻。

?課時安排

1課時。

?教學結構與過程

新課導入：

我們偉大祖國有非常悠久的歷史。按照古代的傳統說法，從傳說中的

黃帝到現在，大約有四千多年的歷史，通常叫做"上下五千年〃。在上

下五千年的歷史里，有許多動人的有意義的故事。其中有許多是有文

字記載的。至于五千年以前遠古時期的情況，沒有文字記載，但是也

流傳了一些神話和傳說。譬如，我們人類的祖先，究竟是從哪里來的？

那么同學們，有誰知道："盤古開天辟地〃和"女蝸造人的故事"？學生

講述，老師總結并補充《圣經》中關于造人的故事。

（展示“女嫻造人"和"亞當、夏娃”的圖片）

神話畢竟只是神話，現在誰也不會相信真有這樣的事。那么，人類歷

史究竟應該從哪兒說起呢？后來，科學發達了，人們從地下發掘出來

的化石，證明人類最早的祖先是一種從古猿轉變而來的類人猿。（展

示“人類的進化"圖片）類人猿是一種近似于人的古猿，它們經過漫長

歲月的勞動、演變、進化、發展成現代人。那么在遠古時期，我國境

內又有哪些居民呢？這節課我們就學習：

（板書）第1課中國境內的早期人類

講授新課：

（展示"中國遠古人類主要遺址”圖）結合課本"我國早期人類主要遺

址分布圖“，請同學們數一下早期人類遺址共有多少處，了解20世紀

以來中國眾多的遠古人類主要遺址，歸納我國早期人類遺址的分布特

點。請同學回答"看一看〃，教師補充總結，引出我國是人類的發源地

之一，也是世界上發現人類遺址最多的國家。我們這節課主要學習元

謀人、人、山頂洞人。

（板書）一、中國境內已知最早期的人類一一元謀人

請同學們閱讀課本關于元謀人的知識，回答以下兩個問題：

1.元謀人生活的年代距今多長時間？

2.元謀人是什么時候發現的，具體在什么地方？

3.講述一下元謀人的生產生活狀況？

（通過引導學生閱讀課本第一段知識，得出元謀人會制造簡單的石器

工具，知道火）

教師總結補充學生的回答，導出：會不會制造工具，是人和動物的根

本區別。

（板書）

我們通過課本獲得了元謀人的信息，那么科學家們是如何獲得170萬

年前的元謀人的信息呢？根據學生的回答教師總結是通過考古發掘

成果進行的科學推斷（展示元謀人牙齒化石、元謀人遺址出土石尖狀

器、刮削器），通過提問：什么是化石？引起學生注意教師解釋化石

的定義。

遠古人類在緩慢的發展進化，在進化的過程中，勞動起來重要的作用。

隨著時間的推移，我們再來看看我國比較進化的另一個遠古人類一一

人。

（板書）二、人

（展示"人頭部復原像“，播放"人與原始人"及"人"視頻），指導學

生閱讀課文關于人的知識，回答以下問題：

1.人生活的年代？

2.人是什么時候發現的，具體在什么地方？

3.結合人的圖像，說一下人和現代人長的有什么不同？

4.為什么說人是人類而不是古猿呢？

5.人遺址有什么特點？

（是世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的遺址，1987年，

周口店人遺址被教科文組織列入“世界文化遺址"名錄）

結合學生回答，教師總結，盡管人在面部特征上比較接近古猿，但

是由于人的手腳分工明顯，能制造和使用工具，所以說人已經是人

類而不是古猿了。因為，會不會制造和使用生產工具是猿和人類的區

別。人生活的使用打制石器的時代，被稱為舊石器時代。了解了人

的長相，我們在進一步看一下人的生活。

人生活在周口店一帶距今約70至20萬年之間。那時候，中國北方

的氣候比現在溫和濕潤。山上山下，生長著樹林、灌木和豐茂的野草。

兇猛的劍齒虎、豹、狼、熊等野獸，出沒在樹林和山野中。那里還生

長著大象、犀（音xi）牛和腫骨鹿。（展示"劍齒虎"和"腫骨鹿”圖片），

這些野獸嚴重的威脅著人的安全。人是如何同惡劣的自然環境和這

些野獸作，并生存下來呢？請同學們暢所言。（展示人生活相象圖）

教師總結，人會制造簡單和石器工具和棍棒工具，并用這些同野獸

作，不僅如此，他們還用這些工具采集樹上的果子，挖植物的根莖，

獵取食物。但是，這種工具畢竟太簡陋了，他們獲取的食物是很有限

的，靠單個人的力量，沒法生活下去，只好過著群居的生活，共同勞

動，共同對付猛獸的侵襲。

另外，人比元謀人更進化的另一個表現是，人不僅會使用火還會保

存自然火種，同學們想一下，使用和保存火，對人有什么好處呢？

（展示"火的使用"三組圖片）教師舉例講解對人來說，使用火的意

義。（照明、防寒、驅趕野獸、增強人的體質）

教師總結，在嚴酷的自然環境面前，人依靠集體的力量，憑借簡陋

的生產工具，通過采集和狩獵這樣的生產勞動，艱難地維持生存，隨

著時間的推移，在人生活的地區，出現了另一群遠古人類，他們是

山頂洞人。

（板書）三、山頂洞人

（板書）

時間：距今約L8萬年

地域：西南周口店龍骨山

山頂洞人

生產生活狀況：掌握磨光和鉆孔技術；懂得愛美，

地位：是我國氏族社會的開始

（展示"山頂洞人頭部復原像"），請同學們指出山頂洞人的面部特征

和人有什么不同？

比較山頂洞人比人進步的表現：（展示"山頂洞人生活想象圖"）

（板書）

體質進步：相貌和現代人基本相同

工具制作技術：掌握磨制和鉆孔技術，人工取火，會捕魚

生活進步：用骨針縫制衣服，制作裝飾品，懂得愛美。生活的集體

---氏族（

解釋"氏族”的定義）

（課堂總結）今天我們共同學習了我國境內三個比較有代表性的遠古

居民的生產生活情況。對照課本，師生共同商討填充下面的表格。

代表文化距今時間體質形態工具制造生產活動觀念社會組織

人

山頂洞人

?板書設計

第1課中國境內的早期人類

一、中國境內已知最早期的人類一一元謀人

二、人

時間：距今約70-20萬年之間

地域：西南周口店龍骨山

人生產生活狀況：打制石器，采集，漁獵，保存并使用自然火

地位：世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的遺址

三、山頂洞人

時間：距今約L8萬年

地域：西南周口店龍骨山

山頂洞人生產生活狀況：掌握磨光和鉆孔技術；懂得愛美，

地位：是我國氏族社會的開始

體質進步：相貌和現代人基本相同

工具制作技術：掌握磨制和鉆孔技術，人工取火，會捕魚

生活進步：用骨針縫制衣服，制作裝飾品，懂得愛美。生活的集體

---氏族

第2課原始農耕文化的遺存

教學目標

識記與理解：

記住河姆渡原始居民生活的時代、地域和種植的糧食作物，記住半坡

原始居民生活的時代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對河姆

渡原始居民和半坡原始居民農耕生活的影響。

能力與方法：

1.通過識圖培養觀察能力；通過觀察原始農耕時代的器物（主要是陶

器），培養理解當時人們生活狀況的能力，發現當時人們的審美特點；

2.通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石器的比較，幫助學生掌

握和運用比較方法。

3.通過人與猿類、現代人的比較，以及人與山頂洞人的比較，幫助

學生初步掌握并運用比較方法。

情感態度與價值觀：

認識中國對世界農業起源的貢獻，進行愛國主義教育。體驗原始農耕

勞動的甘苦及其創造的價值，認識勞動的價值和意義。通過河姆渡、

半坡原始居民適應、利用和改造自然的典型史實，啟發學生認識人與

自然的關系。

教學重點

南方地區學校以河姆渡遺址為第一重點，半坡遺址次之。

教學重點

1.“新石器”的含義。

2.河姆渡原始居民工具、房屋的特點及其與生活環境的關系。

3.大汶口文化中晚期所反映的社會情況。

授課類型

新授課

【教學準備】

教師研讀課標、教材，撰寫教案；學生收集感興趣的原始農耕文化的

文字和圖片資料。

教學方法

講述法、討論法、問題探究法多法結合教學手段

教學過程

導入新課：

原始人類起初靠采集和漁獵獲取食物。隨著適應、利用和改造自然的

能力的提高原始人類學會了種植莊稼、飼養牲畜、制作淘氣、建造房

屋，開始了原始農耕生活。在祖國遼闊的大地上，分布著許多原始農

耕文化遺址。讓我們走進具有代表性的遺址，體驗一下原始農耕生活

的甘與苦吧！

學習新課：

學生閱讀課前導入框：大家回想一下，我國境內的遠古人類一一元謀

人、人、山頂洞人，他們是靠什么獲得食物的？（采集、打獵、捕

魚）他們這種靠"采集”獲得食物的方式有哪些不便？（受季節變化和

天災的影響；采集的食物量有限等條件的限制）。大家分析的有道理，

原始人要改變這種這些，關鍵要解決什么問題？開始一種什么樣的新

生活？我國原始的農耕是怎樣出現的？本節課將了解到這些內容。利

用教材《重要原始農耕文化遺址分布圖》指出河姆渡、半坡、大汶口

原始居民的具體位置。

一、河姆渡遺址

提問：河姆渡原始居民生活在距今什么時間的什么地點？生產工具怎

樣？他們種植什么作物？住什么樣的房子？主要飼養何種家禽？手

工業制造有哪些？學生閱讀第一目，觀察教材《重要原始農耕文化遺

址分布圖》，第8頁《骨相》《炭化稻谷》，然后回答。

討論：河姆渡原始居民比人、山頂洞人在生產生活上有哪些進步？

引導學生從生產工具、農作物種植、居住房屋、原始的飼養業和手工

業等方面思考。河姆渡人使用磨制石器，用耒相耕地、種植水稻，住

干欄式的房子，過定居的生活，已會挖掘水井、飼養家禽、會制陶器，

并能制作簡單的玉器和原始的樂器。

填表：自然條件對河姆渡原始居民的影響。

生存的自然環境特點生產生活突出特點

氣候溫暖濕潤

雨量充沛原始農業：種植水稻

原始畜牧業：飼養水牛等

湖泊沼澤密布采集業：利用舟船，采集水生植物

捕撈業：捕撈魚蚌

居住：建干欄式房屋

其他：挖水井、制陶器

河姆渡原始居民的生活情況是這樣的。那么，半坡原始居民生活情況

如何呢？請大家仿照第一目學習第二目一一半坡原始居民的生活。學

生閱讀第二子目后回答。

二、半坡遺址

提問：半坡原始居民生活在距今什么時間的什么地點？生產工具怎樣?

他們種植什么作物？住什么樣的房子？主要飼養何種家禽？手工業

制造有哪些？學生閱讀第二目后回答。

填表：自然條件對半坡原始居民生產和生活的影響。

生存的自然環境特點生產生活突出特點

氣候冬季寒冷干燥

夏季炎熱少雨原始農業：粟、麻、蔬菜

原始畜牧業：豬狗牛羊雞等

采集業：植物種子果實

加工業：把粟加工成小米，用麻紡織麻布，加工彩淘

居住：建半地穴式房屋

比較：河姆渡原始居民為什么要建造干欄式的房屋？而半坡原始居民

卻建造半地穴式的房屋？

主要是地理環境的影響長江流域地勢低洼，潮濕溫熱；而黃河流域干

旱、風沙大，氣候比較寒冷。所以，我們在改造大自然的過程中要因

地制宜、科學合理。

想象：我國原始的農耕時代的居民有怎樣的分工？

引導學生結合現實想象。婦女：采集、紡織；男子：耕作、打獵、制

陶；：做家務、看小孩。

三、大汶口遺址

請大家自學第三目一一大汶口遺址。思考：大汶口墓葬里，為什么有

了隨葬品多少懸殊的現象？

由于社會生產力的發展，私有財產和貧富分化出現了，大汶口晚期的

墓葬里出現了貧富懸殊。

小結：指導學生填表對今天所學知識進行歸類：

原始居民時間地區原始農耕情況原始飼養業原始手工業

河姆渡

原始居民

半坡

原始居民

大汶口

原始居民

第3課遠古的傳說

教學目標

知識與能力

1.識記遠古傳說中的主要人物以及漢族的前身和始祖

2.理解炎帝、黃帝與農業起源傳說的實質

3.理解"禪讓”的含義和實質

4.培養從傳說中提取有用信息的能力，初步掌握用傳說印證史實的方

法

情感、態度與價值

1.培養學生學習歷史、熱愛歷史的情感

2.了解華夏族形成歷史，培養崇敬中華民族人文始祖的情感

3.體會以禹為代表的遠古居民的優秀品行，培養繼承和發揚中華民族

優秀傳統的信心和決心，進一步確立科學的人生價值觀

教學重點

1.農業起源的傳說和華夏族的形成

2.禹治理水的方法及其可貴的品行

3."禪讓”的含義和實質

教學難點

1.部落、部落聯盟的構成和性質以及他們之間的戰爭與融合

2."禪讓”的含義和實質

教師準備

炎、黃帝的肖像掛圖、對二人陵墓的簡介課件、祭奠活動的圖片、禹

治理水的幻燈、布置學生收集我國歷的傳說

學生準備

了解、收集我國古代的傳說

教學過程

第一課時

一、設疑導入

1.同學們都應該知道我國是一個多民族的國家，你們知道我國一共有

多少個民族嗎？

2.肯定補充學生的回答，在56個民族中漢族人口最多，占了還要多

一些，而你們知道漢族的由來嗎？

3.根據學生的表現引出內容：簡要敘述漢族的由來（重點抱握幾個轉

換：漢族的前身是華夏族，而華夏族是由炎黃部落的組合發展而來的。

告訴學生，在歷史發展、人類演進的進程中，華夏族不斷融合周邊的

民族，逐步發展壯大，才形成了今天的民族局面，因此，漢族和其她

少數民族的出現絕不是偶然的

二、炎黃的與融合

1.談話轉承：剛才我們將到了漢族的由來，下面就讓我們具體去了解

一下緣故時期的部落是這樣一步一步融合成今天的漢族的。大家都知

道，在遠古時代，人類是以部落為單位群居的，而由于生存等方面的

需要，部落與部落之間結成聯盟，聯盟中會推舉出一位德才兼備的人

作領導。大約四千多年前，我國黃河流域出現了兩位的部落首領，這

就是炎帝和黃帝。

（積極叫學生思考炎帝和黃帝就是古代的嗎？）

2.答疑：炎帝和黃帝不是古代的，至于原因我們會在以后的學習中

慢慢了解。（激發學生的學習興趣）

3.出示炎帝和黃帝的掛圖，講：這兩位就是炎帝和黃帝，他們是我們

共同的祖先。為什么這樣說呢？因為他們分別領導了黃河流域的部落,

由開始的到后來的聯合，再到后來的不斷融合。最終成為了漢族的

前身（華夏族）。古往今來很多華夏兒女都以各種形式祭奠自己的祖

先。

4.播放課件，講述：這就是為了紀念他們而修建的陵墓。炎陵在湖南，

黃陵在陜西。每年清明節或者是其她重大的節日，世界各地的炎黃子

孫都會回來祭奠我們的祖先。

5.播放陜西祭奠活動的記錄片，向學生作介紹。

6.設疑：同學們看到的是今年在陜西舉辦的祭祀盛況，那么，老師請

教你們一個問題，為什么人民會如此虔誠地懷念遠去的炎帝和黃帝，

他們究竟做了哪些貢獻？請同學們仔細閱讀課文，看教材上是怎么介

紹的。

7.鼓勵學生匯報閱讀收獲，并適時補充引導，讓學生認識炎帝和黃帝

在華夏子孫心中的崇高地位。

匯報閱讀收獲：A.炎帝：改進農具、發明醫藥、是中華原始農業和醫

藥的創始人，號稱神農氏；發明陶器，開辟集市。B.黃帝：創制歷法，

指導人民生產；發明了加工谷物和蒸煮食物的工具；還發明了車船、

銅器等；C.他們都是杰出的部落首領，為人們所愛戴。

三、組織討論

A.炎帝和黃帝的貢獻、他們的精神、他們給后人留下的精神財富及其

在華夏兒女心中的地位，還應包括學習體會等。（教師）

B.與同學充分討論把今天學習的知識和自己在生活中的有關見聞結

合起來，積極發表自己的看法和體會，使自己在學習知識、了解傳說

的過程中受到傳統道德的熏陶和情感的教育。

第二課時

一、講解傳說引入新課

1.激發方式講：盤古開天、女蝸補天等傳說，引發學生的興趣，引出

大禹治水的傳說，告訴學生，早期的人類幾乎住在大江大河邊，就為

水患埋下了伏筆，也是大禹治水的傳說提供了依據。

2.設疑：為什么是大禹治水而不是其她人呢，大禹有什么特別的能耐

嗎？（這都是我們這節課要學習的內容）

二、大禹治水與"禪讓制〃

1.出示大禹的頭像圖片，講解大禹治水的經過及其相關知識，包括治

水的方法、所用的時間、三過家門而不入的精神。

2.設疑：同學們還不知道吧，大禹治水是舜給她的一個鍛煉的機會,

鍛煉什么呢？辦事能力啊。在那個時候，部落首領都是大家推選出

來的，這種推選產生首領的方法，歷稱為"禪讓〃。這個制度大概興起

于黃帝以后的很多年，首先是堯擔任首領，接著是舜，后來就是禹。

三、討論小結

1.引導：傳說畢竟是傳說，因為它無從考證，它是人們在口頭流傳的，

但卻也反映了當時人們的生產、生活以及思想認識等情況，反映了當

時人類的良好愿望，但由于認知水平有限，世界上的傳說大都帶有神

學的色彩，也就是把人都神化了。盡管如此，傳說對于我們仍然有一

些學習和了解的價值。象大禹治理水的這個傳說，他的智慧、毅力、

不達目的不罷休的精神，無不是我們學習的好素材，所以，現在你們

就了解到的大禹的故事，大膽的發表你的意見和看法。

（明白傳說有利有弊，但是值得大家學習的仍然很多，利用傳說也很

重要）

2.巡查、傾聽、融入學生的討論活動

3.小結本課，布置作業。

板書設計

第4課夏朝和商朝

教學目標

知識與能力目標：

1.知識：記住中華大地上國家產生的大概時間和標志，記住商朝后期的

都城。理解夏朝在我國歷的地位。了解商朝繁榮的主要表現。

2.能力：通過對夏、商歷史特點的概括，培養學生歸納能力。通過對

禹、成湯等歷史人物的評價，培養評價歷史人物的初步能力。

過程與方法：

1.剪輯傳說中夏朝嫦娥奔月的故事引入，引起生的興趣。

2.瀏覽全文，教給生歸納課文主要內容的方法。

3.精講課文內容，以學生的討論、回答、自主、合作式學習貫穿全文，

引導生歸納王朝的建立應掌握的基本要素。

4.制表：簡單制一個夏、商朝大事年表。

5.師生共同總結，并完成活動與探究。

情感態度價值觀：

1.學習國家形成的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。

2.通過夏、商歷史的學習，更多了解祖國悠久歷史，進行愛國主義教

育。

3.培養是非分明、愛憎分明的情感。

教學重點

1.夏朝的建立

2.商朝后期都城

教學難點

1.夏朝建立的標志

2.國家的含義及形成原因

教法與學法

講解法、課堂討論法、提問法、比較法、分析歸納法。

學生課前準備

收集夏桀、商紂的故事收集《封神榜》的故事。

教學過程

導入新課：

放映剪輯的嫦娥奔月的故事。旁白：據說嫦娥和后羿是夏朝時的人物,

夏朝經歷了多少年？夏朝后緊接著哪個朝代？下面將學到這些內容。

看影片、聽師講、讀課題、步入學習狀態

講授新課：

一、夏朝一我國的第一個王朝

演示課件：奴隸社會包括：夏、商、西周和春秋，使學生對奴隸社會

有整體的了解。

（生認真聽，對奴隸社會有整體的了解。）

翻書引導生瀏覽全文，談談本課主要講了什么內容？

（生閱讀教材，回憶老師教的概括主要內容的方法。）

以小組為單位，討論以下問題：

①夏朝建立的時間

（讓生寫寫，特別注意"約公元前2070年"的"約〃和"前"不能省）。

②建立者（引導生分析禹身份的轉變）

③都城（中心區域）

演示課件：《夏朝統治區域示意圖》，讓生對夏朝都城位置、殿堂的建

筑有較直觀的認識。

④夏朝建立的標志：（讓生討論什么是"國家"）

⑤夏朝的歷史地位

⑥設問：現在，請同學們歸納每個朝代應掌握的基本要素？

⑦設問：堯舜禹時代，實行禪讓制，現在禹成了國王，他的王位由

誰來繼承？還是通過選舉嗎？那現在又實行什么制度呢？你能說說

與禪讓制的區別嗎？

⑧夏朝是我國的第一個王朝，它統治了400多年，由于最后一個王

非常殘暴導致了滅亡。你能寫出他的名字嗎？

討論、整理知識要點并記住老師所歸納的要素、并能把知識延伸到以

后的的學習中

生討論，并講述啟繼位的故事，區別比較。

寫出桀，并根據小說內容說出他的暴行。

你能說出他的暴行嗎？（在生說到引酒作樂時，課件演示：夏朝的青

銅器酒杯）

⑨設問：這樣的暴君，人們以什么樣的態度來對待他？滅亡夏朝的

戰爭叫什么戰爭？

二、成湯滅夏一一鳴條之戰

請以小組為單位，先在地圖上找到鳴條結合地圖，發揮自己的想象,

精彩地再現鳴條之戰，說給同學們聽。（注意要素：時間、地點、交

戰雙方、過程、結果。）

生愛憎分明地回答："*他。〃

生踴躍講述，積極爭取機會。

1.商朝的建立與遷都。

讓學生根據朝代建立要素歸納：

①商朝建立的時間、建立者、都城。

②商朝的重大一一盤庚遷殷。在地圖冊上找出遷都的時間、地方，

并說說在今天的什么地方（河南安陽）寫寫、記記，并說明由于時間

較早，所以名列古都之首。

生回憶、歸納，動手寫，動口說。

2.商朝的盛衰。

師引導生看目錄：商朝的盛衰分別指什么？（強盛、衰亡）分別表現

在什么地方？

師生共同學習；師肯定生的回答并引導其完善答案。

①勢力范圍：讓生用坐標將商朝的勢力范圍畫在草稿本上。使生確

立商朝的勢力范圍大。

②經濟：以提煉知識的方式讓生在書中找出商朝經濟比夏朝進步的

表現。（提示從農業、畜牧業、手工業、商業等方面進行比較、思考）

同時結合圖片演示課件：商朝的青銅冶鑄、玉器制作等手工業在商朝

時已形成了。

3.引導學生分析完后，教給學生歸納、比較的方法。

4.請說出商朝的暴君，你能說說關于他的故事嗎？向學生介紹神話傳

說《封神榜》

生以小組為單位討論。

生在師的引導下動手畫。

生按老師要求積極開動腦筋，以小組為單位，以多種方式呈現答案。

生踴躍說。

本課小結：

新課介紹完了，請同學和老師一起看著板書復述一遍課文。

第5課西周的興亡

教學目標

知識與能力：

武王伐紂的經過、性質；西周的分封制、等級制的內容及作用；西周

的農業和手工業的狀況；國人*,共和行政，西周的滅亡，東周的建

立。

過程與方法：

通過學習武王伐紂這一戰爭的原因和經過，讓學生分析這場戰爭的性

質，從而培養學生觀察問題和分析問題的能力。

情感態度價值觀：

1.教師引導學生對武王伐紂原因、經過、性質的分析，使學生更好地

理解得道多助，失道寡助這一理論。同時使學生了解歷史朝代的演變

和更迭；

2.通過對西周奴隸制經濟發展的學習，使學生真正認識到西周奴隸制

經濟發展之所以迅速發展，是成千上萬的奴隸的辛勤勞動所換來的。

從而樹立人民群眾才是歷史的主人這一正確的史觀。

教學重點

武王伐紂；西周的分封制和等級制。

教學難點

分封制。

教學過程

新課導入：

復習上節課知識導入到本節課。

講授新課：

一、武王伐紂

1.紂王的

建議教師讓學生回憶夏桀的，使學生理解凡是違背歷史發展潮流、

違背人志實施的統治者最終都會遭到人民的的。

2.周國的強盛

讓學生閱讀教材，分析周國強大的原因，從而使學生明白周的發展、

強大是周人經過艱苦奮斗，和特別是重視人才的而得來的。

3.武王伐紂

教師讓學生閱讀有關武王伐紂的故事，同時引導學生捕捉故事中一些

有效信息，讓學生根據以前學過的商湯滅夏桀的原因，用比較的方法,

從主、客觀兩個方面進行分析周勝商敗的原因？然后教師組織學生討

論：為什么武王伐紂是一次正義的戰爭？

①商紂王的，使商朝統治已成為歷史發展的絆腳石，失去了，引

起人民的不斷反抗和陣前倒戈。

②周武王順應，聯合西方和南方部落，共同伐紂，解除了商紂對奴

隸和平民的殘暴統治，有利于歷史的進步。

③是否順應，是否有利于社會的發展和進步是衡量正義與非正義戰

爭的重要標準。

二、西周、經濟的發展

1.周的建立

時間、建立者（區分周文王、周武王）、都城。建議教師給學生講解

西周的并不是當時的名稱，而是歷史學家為了研究加以說明，為以后

如西漢、東漢等名詞的講解打下基礎。

2.分封制和等級制

讓學生帶著［周朝為什么要實行分封制？分封了哪些人作諸侯？它們

與周天子之間的關系如何？分封制的效果如何？］等問題閱讀教材并

加以討論：學生能夠回答出：分封的目的是為了加強和鞏固奴隸主的

政權。周朝對建國功臣、親屬和先世的后代等進行分封。諸侯與周天

子的關系是：周天子是的統治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天

子的命令，定期朝見天子，并向天子納貢，帶兵隨天子作戰(即聽王

令，納王貢，隨王征，見王面)。其效果是：西周加強了統治，成為

一個疆域廣大的奴隸制國家。

3.奴隸制經濟的發展

(1)農業的進一步發展

(2)手工業的發展

結合夏商農業和手工業狀況，請同學比較并概述一下西周農業和手工

業發展有什么特點。在學習奴隸制經濟的發展后，教師應結合教材指

出西周奴隸制經濟的發展是建立在廣大奴隸和勞動人民辛勤勞動的

基礎之上；是建立在對奴隸的壓迫和剝削之上的。(介紹《詩經》中

《碩鼠》、《伐檀》)

三、國人*和西周滅亡

1.國人*

教師在指導學生閱讀教材有關周厲王的并解釋"國人"、"防民之口甚

于防？等名詞后，可讓學生在自己理解的基礎上，進行角色表演。在

介紹完〃共和行政后，師生一起討論"國人*"對西周的影響。

2.西周滅亡

讓學生講述周幽王烽火戲諸侯的故事。

3.東周建立

時間、建立者、都城。建議教師結合西周、東周具體名稱和地理位置，

再次向學生講解西周的并不是當時的名稱，而是歷史學家為了研究加

以說明，為以后如西漢、東漢等名詞的講解打下基礎。

第6課春秋爭霸

教學目標

知識與能力：

東周分為春秋、戰國兩個時期；春秋時期的起止年代；"春秋五霸”;

春秋時周王室衰微的表現；齊桓公首先稱霸；晉楚爭霸與城濮之戰;

吳越爭霸。

思想教育：

①使學生認識一些大諸侯國之所以能夠稱霸，是因為實行了順應時

代發展潮流的改革。

②通過講述勾踐復國的故事，給學生以啟示：要想成就大事，必須

發憤努力。

能力培養：

①引導學生思考"齊桓公為什么能首先稱霸？〃從而提高學生理解分

析問題的能力。

②幫助學生分析“諸侯爭霸的作用〃，引導學生用歷史唯物主義觀點

觀察和分析歷史問題。

教學重點

齊桓公稱霸。

教學難點

諸侯稱霸的實質和歷史作用教學方法以講為主的綜合教學法。

教學過程

導入新課：

提問：從公元前21世紀到公元前770年，我國經歷了哪幾個朝代，

當時的社會性質和發展階段是什么？（學生回答后，教師歸納并指出）

前一個歷史時期一一夏、商、西周時期，是我國奴隸社會的確立和繁

榮時期。下面我們將要學習一個新的歷史時期一一春秋戰國時期，這

是我國奴隸社會瓦解和封建社會形成時期，是一個大動蕩大變革時期。

講授新課：

一、周王室日益衰微

1.東周---春秋、戰國

東周分為春秋和戰國兩個時期。春秋時期從公元前770年至公元前

476年，因當時魯國的編年史《春秋》而得名。魯國史官把當時各國

報道的重大，按年、季、月、日記錄下來，一年分春、夏、秋、冬

四季記錄，簡括起來就把這部編年史名為《春秋》。它記錄了從公元

前722年到公元前481年的歷史，與一個客觀的歷史時期相當，故以

此作為歷史時期的名稱。

春秋時期是我國奴隸社會瓦解時期，這一特點表現在上就是王室衰

微，諸侯爭霸。

2.周王室衰微

（掛《春秋列國形勢》圖，指圖講）西周盛時，大封諸侯，王室也擁

有直接管轄的“王畿"、人口和。當時渭、涇、河、洛地帶方約千里

都是王畿。王畿以強大的、經濟、軍事力量成為周天子控制全國的

基地。平王東遷以后，王室直轄的土地、人口所剩無幾，兵力大為減

少。各諸侯國漸漸不再聽從天子的命令，天子反而在、經濟上依附

于強大的諸侯（用晉侯以周天子名義會諸侯和平王喪葬費乞求于魯國

為例說明）。

由于周天子失去其"天下共主”的地位，天下呈群龍無首之勢，一些隨

地方經濟發展逐步強大起來的諸侯國，爭作天下霸主，出現了大國爭

霸的。

3.春秋五霸

春秋初期，諸侯國有100多個。為了爭奪土地、人口，不斷進行兼并

戰爭。誰戰勝了，就召開各諸侯國會議，迫使大家承認他的首領地位，

成為"霸主〃。先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、

楚莊王，歷稱為"春秋五霸"。（請同學看腳注"春秋五霸〃另一種說法）

南方的吳和越也參加了爭霸戰爭。

"五霸"之中，首先稱霸的是齊桓公。

二、齊桓公稱霸

（指《春秋列國形勢》圖講述）

1.齊國的地理環境

齊國在今山東北部，負山面海，有豐富的魚鹽資源和礦藏，經濟富庶，

是東方的一個大國，這為齊桓公稱霸提供了有利的條件。

2.管仲相齊實行改革

（請同學看圖《齊桓公和管仲》，講述“管鮑之交〃和齊桓公不計前嫌

任用管仲的故事。）

管仲受命為相后，推行了一系列富國強兵的改革措施。首先是改革內

政，實行士、農、工、商分區定居制，使各業各有所務，安心生產,

并分級設官管理。其次是發展生產，利用齊國地利，設鹽官煮鹽，設

鐵官制農具，實行魚鹽出口免征關稅的政策，發展農、漁、鹽、鐵生

產和貿易。同時順應時勢，"相地而衰征〃（解釋），按土地肥瘠定稅

賦，提高了生產者的積極性。再就是改革軍制，組成了萬人的常備軍，

加強訓練，增強戰斗力。

通過改革，幾年之間齊國便國富兵強。

3."尊王攘夷"

當時周天子已名存實亡，只是形式上的"共主〃。中原混亂，周邊少數

民族蠻、夷、戎、狄趁機向中原各諸侯國進攻。誰能應付這種局面,

就會贏得各諸侯國的擁戴。齊桓公看出這一形勢，采用管仲的謀略,

打出"尊王攘夷"的旗號。"尊王"而"使天下莫敢不聽〃，"攘夷"，以拉

攏難以自衛的弱小諸侯國。（講述齊桓公助燕擊山戎、遏制楚國北犯

的故事）"尊王"的姿態和"攘夷〃的實效使齊桓公威名大震。

4.葵丘會盟（前651年）

公元前651年，齊桓公在葵丘大會諸侯，這是他多次召集諸侯會盟中

最盛大的一次（指圖中地名一一葵丘），周天子也派人參加。齊桓公

的霸業達到頂峰，成為春秋時期第一個霸主。

（引導學生思考并回答："齊桓公為什么能首先稱霸"，使其認識改革

是齊國富強和桓公稱霸的最重要原因。）

三、晉楚爭霸

1.晉文公改革

晉文公是與齊桓公齊名的又一個霸主。他做國君后，發展生產，整頓

內政，訓練，為確立霸主地位奠定了基礎。使晉文公最終確立霸主

地位的是晉楚城濮大戰。

2.城濮之戰

那時候，楚國勢力已發展到黃河流域。公元前632年，晉楚雙方城濮

大戰（指圖上地名“城濮〃，并讓學生看圖《晉軍把駕車戰馬蒙上虎皮

猛沖楚軍》，教師描述戰爭經過，引出"退避三舍"成語）。晉勝楚敗,

晉文公成為中原霸主。

3.楚莊王爭霸中原

35年后，晉楚再戰，晉敗楚勝，楚莊王成了中原盟主。又過了50多

年，晉楚兩大國平分秋色，瓜分霸權，形成均勢。晉楚爭霸使中原飽

受戰爭之苦。

四、吳越爭霸

春秋末年，江南的吳國和越國（指《春秋列國形勢圖》講述）也加入

爭霸戰爭。吳王闔閭任用伍子胥和杰出軍事家孫武為將，一舉攻破楚

國都城郢。楚國在秦國幫助下才得以復國，但已失去強大霸主地位。

1.吳王破楚敗越

正當吳軍耀武揚威于楚國時，越國乘機攻陷了吳的都城，吳王闔閭也

在同越軍作戰中受傷而死。三年后，闔閭的兒子夫差打敗了越國，越

王勾踐被迫向吳王稱臣。

2.勾踐滅吳

越王勾踐表面稱臣納貢，暗中立志復國雪恥。在吳國忍受屈辱三年后，

被遣送回國。勾踐發憤圖強，天天舔嘗苦膽，以亡國之恥激勵自己。

他積極發展生產，訓練，與百姓同甘共苦，爭取人心。

吳王夫差打敗越國后，北上與晉爭做霸主。勾踐乘夫差北上會盟國內

空虛之機，出兵滅吳，成為春秋最后一個霸主。吳王倉促回師，兵敗

自殺，吳都為越所占。伍子胥當年的話不幸言中了。（亮出伍子胥語

錄卡："越十年生聚，而十年教訓，二十年之外，吳其為沼乎！〃讓學

生齊讀。并思考：從吳越爭霸的歷史過程，你可得到怎樣的啟示？）

吳越爭霸已是尾聲，春秋時代宣告結束。

五、爭霸戰爭的作用

春秋時期的爭霸戰爭，是極其頻繁的。根據《春秋》一書的記載，從

公元前722年到公元前481年的242年間，列國進行的戰爭就多達

483次。如此頻繁的戰爭自然給勞動人民帶來嚴重的災難。例如楚國

攻打宋國時，宋國都城內就出現過“易子而食〃的慘劇；再如晉楚鄴之

戰時，晉軍敗退河西，自相砍殺，船中的斷指成捧，河水為之變色。

但是，如果我們把眼光放遠一點，把問題想深一些，從歷史發展的高

度來看待春秋時期的爭霸戰爭，我們就不難理解春秋時期的爭霸戰爭,

在客觀上有著推動歷史前進的積極作用。具體地說，有以下三點：

第一，加快了統一的步伐。春秋初期是小國林立的局面，春秋結束

時，所剩的諸侯國已屈指可數，實現了區域性的統一，為以后秦的統

一創造了有利的條件。

第二，促進了民族融合。春秋以來，隨著爭霸戰爭的頻繁進行，各民

族的流動、遷徙空前活躍，打破了原來的地域界限，形成了我國歷第

一次民族大融合的高潮。

第三，推動了奴隸制向封建制的轉變。為了爭霸圖強，各國不得不在、

經濟和軍事上進行某些改革，這就必然加速舊制度的瓦解，為戰國時

期各國的變法開辟了道路。

（課本上的思考題："你能說出諸侯爭霸的作用嗎？〃可作講解本目的

導語，也可作講解后的鞏固提問。）

第7課戰國爭雄

教學目標

知識與能力：

戰國時期的起迄年代。戰國七雄的形成和方位，商鞅變法的背景、內

容和歷史作用。我國封建社會的形成。圍魏救趙和馬陵之戰。合縱與

連橫。

情感態度價值觀：

①戰國時期多國的變法，是地主階級為確立封建統治，發展封建經

濟的改革。

②商鞅變法使秦國逐步成為戰國后期最富強的封建國家。

過程與方法：

重點難點

重點："戰國〃和"戰國七雄〃的含義；戰國時期的戰役和軍事家。

難點："合縱"和"連橫"的含義。

教學過程

導入新課：

我國奴隸社會從公元前21世紀夏朝建立開始，經過商、西周，到春

秋時期逐漸瓦解。春秋以后，我國歷史跨進了戰國時期。戰國時期是

我國封建社會形成的時期。我們知道，我國封建社會時間極長，從戰

國開始，經過了秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐五代、遼宋夏金元、明

清直到鴉片戰爭前（1840年）為止，長達兩千多年的漫長過程。而

戰國時期是這兩千多年封建社會的開端。

戰國時期是戰國七雄的天下，現在學習《戰國七雄》。

講授新課：

一、七雄并立（板書）

1.戰國七雄（板書）

戰國七雄局面是怎樣形成的？一一自西周分封諸侯，中國的歷史地圖

上出現過許許多多的諸候國。但是經過春秋時期三百來年的爭霸戰爭,

大國兼并小國，強國吞并弱國，到戰國開始的時候，諸侯國已經為數

不多。主要的有齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏七個大國。（板書）。七

國中，齊楚秦燕，大家已經熟悉。韓趙魏是怎樣形成的呢？（掛戰國

時期地圖，與已經掛在黑板前的春秋地圖對照）。春秋時期的晉國在

戰國地圖上已經消失，代之而起的是韓、趙、魏三個諸侯國。原來晉

國已經被它的三家大夫韓氏、趙氏、魏氏瓜分，一分為三，形成了韓、

趙、魏三個諸侯國。歷把這件事叫做“三家分晉"。與此同時，齊國大

夫田氏奪了原來姜氏（姜太公的后代）的大權，歷叫做"田氏代齊〃。

不過田氏代齊以后，齊國仍叫齊國，所以在地圖上表示不出這個變化

來。

歷把這七個強國并稱為戰國七雄，七雄并立是戰國期的基本形勢。

戰國七雄的地理方位：齊國在東，楚國在南，秦國在西，燕國在北,

韓、趙、魏三國在中間。（看圖講）（輔之順口溜"齊楚秦燕韓趙魏，

東南西北到中間”）。

戰國七雄的都城：齊（臨淄）楚（郢）;秦（咸陽）;燕（薊）;韓（鄭）;

趙（邯鄲）；魏（大梁）。

2.戰國時期（前475——前221年）一一我國封建社會的形成時期（板

書）

戰國時期從公元前475年到公元前221年秦滅六國，一共經歷了250

多年。在這一時期，七雄之間戰爭頻繁，比春秋時期更加劇烈，規模

也更大，一個戰役便要出動幾十萬、上百萬的兵力，一次戰爭便要一

年兩年、三年五年地打下去，戰國便因此而得名。戰國時期步兵和騎

兵成為主要兵種。課本圖畫《身著甲衣的戰國騎兵》，表現了當時騎

兵的形象，身上穿著牛皮做的盔甲，手里拿著鐵鑄的匕首，騎著戰馬。

圖畫《戰國兵器》畫的是戈（用來橫擊敵人或把敵人鉤住）、矛（用

來刺殺敵人）、戟（戈和矛的組合）。

戰國時期為什么又說是我國封建社會的形成時期呢？這就得從當時

多國的變法運動談起。因為戰國時期正是通過多國變法，確立了封建

制度，形成了封建社會。

各國都開展了變法運動，其中以秦國的商鞅變法比較徹底，成效顯著,

對中國歷史發展也有深遠影響。

二、商鞅變法(板書)

1.變法背景(板書)

(1)地主階級的興起以及要求發展封建經濟，確立封建統治一一春

秋以來，在奴隸制瓦解的過程中，產生了一對新的階級，即地主階級

和農民階級。最早的地主階級是由奴隸主轉化來的，一些奴隸主驅使

奴隸開墾荒地，開墾出來的荒地就成為他們的私有土地，所以新興地

主擁有很多土地，他們也有了一定的權勢，有的甚至抓到統治權。像

“三家分晉”的韓、趙、魏三家，“田氏代齊”的田氏，都是代表新興地

主階級的統治者。但是，奴隸主貴族仍舊擁有各種。舊的奴隸制度

都是保護奴隸主的。新興地主要想確立他們的封建統治，發展他們的

封建經濟，就必須改革舊制度，廢除奴隸主貴族的多種。

(2)李悝變法、吳起變法對商鞅變法的影響一一戰國時期，各國的

地主階級在基本相同的背景下先后都開展了變法運動。影響比較大的

有魏國的李悝變法、楚國的吳起變法。它們對商鞅變法提供了經驗,

有明顯的影響。商鞅是李悝的弟子，商鞅是帶著李悝的《法經》入秦

的。商鞅變法的很多措施跟李悝、吳起是基本相同的。李悝變法，廢

除了奴隸主貴族的世卿世祿制，按功勞的大小授予爵祿；推行"盡地

力之教〃，發展農業生產，增加地主田租收入；制訂《法經》，保護地

主階級私有財產及其統治地位。楚國吳起變法規定："損其有余而繼

其不足〃，對世襲封君的子孫"三世而收爵祿”；精簡機構，淘汰冗員，

加強士兵訓練，增強了兵力……可以說商鞅變法跟李悝、吳起變法的

指導思想是一脈相承的。

（3）商鞅變法，是在秦國落后、秦孝公發憤圖強，堅決要求改變落

后面貌的歷史條件下獲得成功的。在戰國七雄中，秦國地處西方，較

之東方各國落后，被東方各國瞧不起，連會盟也不讓它參加。年輕有

為的秦孝公即位后，深感"諸侯卑秦，丑莫大焉”。他發憤圖強，下令

求賢；“有能出奇計強秦者，吾且尊官，與之分土（我要升他高官，

分他土地）。〃被秦孝公選中的是誰？商鞅。商鞅是衛國人，所以叫衛

鞅。古代稱諸侯之孫為公孫，所以又叫公孫鞅。他入秦后，因功封給

他商于15個城，號為商君，所以又稱他為商鞅。當秦孝公的求賢令

在各地張貼出去以后，身在魏國、懷才不遇的商鞅得悉后，馬上動身，

來到秦國，求見秦孝公。他向秦孝公端出了全部變法圖強的設想：怎

樣可以富國，怎樣可以強兵，又怎樣必須把奴隸主貴族的一項一項

連根拔掉。秦孝公越聽越來勁，不知不覺地把他的膝蓋往前挪。兩個

促膝而談，"語數日不厭〃。秦孝公決定要按商鞅的主張實行變法。

但是變法是觸動整個社會的大變革。大臣都能支持嗎？秦孝公召集大

臣，共商變法大計。奴隸主貴族勢力的代表人物甘龍和杜贄竭力變

法，認為“利不百，不變法。功不十，不易器〃"法古無過，循禮無邪”，

商鞅據理反駁，說："治世不一道，便國不法古。故湯武不循古而王，

夏殷不易禮而亡”。課本圖畫《商鞅舌戰圖》是這次大辯論的寫照。

中間席地而坐的是秦孝公，商鞅正在跟變法的大臣進行辯論。他手

里拿著竹筒，引經據典，響亮地喊出了"便國不法古〃的口號（只要對

國家有利，對百姓方便，就不一定效法古代），坐在他對面的是甘龍

和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。一一這一場歷史性大辯論

的結果是秦孝公最后拍板，說：商鞅說得對。決定任用商鞅，實行變

法。

變法令公布之前，商鞅“立木賞金"，表明了新法令一公布，就要堅決

實行的態度，借立木賞金以取信于民。

2.變法內容（板書）

在秦孝公支持下，從公元前356年至前350年，商鞅大規模地推行兩

次變法。變法的內容，課本把它歸納成為三條。

①承認土地私有，允許土地買賣。（板書）圖畫《農民正在掘開田地

上的縱橫疆界》反映的是秦國的農民正在按照商鞅的法令掘開田地上

的疆界。過去田地上的疆界不作數了，商鞅廢除了過去的土地制度。

過去舊的土地制度是土地全部歸奴隸主貴族控制，不許私有，不許買

賣。因此新法令剝奪了奴隸主貴族控制土地的，保護了地主的土地

私有權。

②獎勵耕戰（板書），包括獎勵耕織和獎勵軍功兩方面的內容。耕是

指耕地和織布或織帛，指的是生產。新法規定"耕織致粟帛多者復其

身"。圖畫《獎勵耕織》畫的是一個農夫在耕地，一個農婦在織布，

地上有老母雞在尋食，房前屋后種上了瓜和果，這不正是封建經濟男

耕女織的典型寫照嗎？新法獎勵耕織，必然鼓勵男耕女織，促進封建

經濟的發展。

戰是作戰。新法規定，在戰爭中立了軍功的，按軍功大小，授予爵位，

授予田地房產。這就必然鼓勵勇敢殺敵，促進秦國戰斗力的加強。

在舊制度下，爵位是奴隸主貴族專有的，而新法卻進一步規定，貴

族沒有軍功，就沒有爵位，不能享受。獎勵耕戰又打擊了奴隸主貴

族的勢力，發展了封建勢力。

③建立縣制。（板書）商鞅把全國的城邑和村子合并起來，新設置了

31個縣。在全國普遍建立縣制，由國君直接派官吏去管理，這樣，

封建國君的權力更加集中。

商鞅變法是一場廢除奴隸制，確立封建制的深刻的社會變革，商鞅變

法條條內容打擊奴隸主貴族的，奴隸主貴族進行了拼死的。變法令

剛一公布，他們就起來抵制。太子駟的師傅公子虔和公孫賈唆使太子

犯法。商鞅毫不手軟，采取嚴厲措施嚴加懲處：公子虔割了鼻子，公

孫賈臉上刺了字，新法才順利進行下去。新法推行了18年，公元前

338年，全力支持變法的秦孝公死了，被舊勢力包圍的太子繼位，即

位后第一件大事便是把商鞅車裂致死。但是，新法順應了封建制度一

定要發展的趨勢，早已深入人心，商鞅雖死，秦法不變，商鞅的政策

仍然在秦國繼續推行。

3.變