［摘要］在全面推進實施鄉村振興戰略的背景下，將農村“雙創”向更大范圍、更高質量、更深層次推進，人才培養是關鍵。高職院校能夠貼合本地農業經濟特點，精準培養出真正滿足區域經濟發展需求的雙創型人才。以衡水職業技術學院為例，通過對區域鄉村振興背景下高職院校涉農專業雙創型人才培養現狀和人才需求現狀進行調研分析，以全域思維重新構建“橫向全覆蓋+縱向全鏈條”的雙創型人才培養路徑，形成產、學、研與雙創教育深度融合，“知識儲備—能力提升—素質拓展”層層遞進的人才模式，打造一批能夠精準服務于區域鄉村振興戰略實施的懂技術、愛農業、愛農村而又有創新意識、創業精神的涉農類雙創型人才。［關鍵詞］區域鄉村振興；涉農專業；雙創型人才；高職院校2023年1月，《中共中央國務院關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》提出要舉全黨全社會之力全面推進鄉村振興，加快農業農村現代化。黨中央、國務院高度重視農村“雙創”，《中共中央國務院關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》提出，要推進返鄉入鄉創業園建設，加快培養科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊。目前，省內外高職院校對于鄉村振興戰略背景下涉農專業人才培養研究已逐步展開并取得了一定成果。但研究者主要立足課程思政的融入、專業課程體系的構建、實習實訓基地的建設及社會服務能力的提升等，如張宇等對涉農專業創新創業教育與思政教育協同育人的路徑進行了研究[1]。如何立足區域經濟，在地方高職院校涉農專業自身優勢與特點的基礎上進行雙創人才的培養，以精準服務區域鄉村振興戰略的持續推進研究還處于探索階段。一、鄉村振興背景下地方高職院校涉農專業雙創型人才培養的必要性分析雙創工作是全面實現鄉村振興的重要途徑，將“雙創”作為鄉村振興的強勁引擎來培育是實現農業農村現代化的內在要求。目前，我國農村“雙創”雖然成績矚目，但也暴露出不少問題和短板。如何在鄉村振興背景下將農村“雙創”向更大范圍、更高質量、更深層次推進，人才培養是關鍵。地方高職院校涉農專業能夠更好地貼合本地農業經濟特點，精準培養出真正滿足區域經濟發展需求的各類涉農人才[2]。對于地方高職院校而言，如何抓住鄉村振興發展機遇，立足自身特色和優勢，貼合本地農業發展特點，將雙創教育融入人才培養過程，培養一大批能服務區域鄉村振興的雙創型高素質人才，是迫切需要研究的問題。對高職院校涉農專業服務區域鄉村振興的雙創型人才培養進行研究，有助于本區域鄉村振興戰略在持續推進和實施過程的精準落地，有助于滿足本區域農業供給側結構性改革的需要，有助于提高涉農專業畢業生的職業核心能力，提升就業競爭力。二、區域鄉村振興背景下高職院校涉農專業雙創型人才培養現狀分析為了進一步探索高職院校涉農專業的雙創型人才培養路徑，筆者以衡水職業技術學院為例，通過調研分析，以期真實了解涉農類專業雙創型人才培養現狀。目前，衡水職業技術學院開設有現代農業技術、畜牧獸醫、園林技術三個涉農專業。筆者對涉農專業在校生和畢業五年內的學生通過問卷星及訪談調查進行了調研分析，其中在校生參與人數324人，畢業生參與人數58人。通過調研分析，主要發現了以下問題。（一）涉農專業學生創業意愿淡薄調研顯示僅有51.2%的學生是因為個人喜好選擇了涉農專業，學生專業認同度較低，學生專業學習動力不足。雖然大部分學生來自鄉村城鎮，但是由于人們長久以來對于涉農專業的偏見，僅有6.8%的學生畢業之后有返鄉創業的意向。參與調研的學生認為影響返鄉創業的因素主要依次為：對鄉村振興及大學生創新創業的相關政策不夠了解；缺少創業資金；創業知識不足；不了解目前鄉村振興及大學生創新創業的相關政策；家人、朋友不理解、不支持。因此，在鄉村振興戰略發展的大背景下，如何激勵和培育學生樹立“學農、愛農、為農”的信念和創新創業意識，讓學生主動投身新農村建設的活動中，成為高職院校亟待解決的重要問題。（二）涉農專業雙創教育教學方式及內容仍需優化完善目前，高職院校從事創業教育的教師多為輔導員、思想政治教師、專業教師，這類人員的理論知識基礎扎實，但實踐經歷匱乏，教師對區域經濟發展特點及現代農業行業發展現狀了解不足，師資隊伍亟待加強[3]。大部分高職院校在實施雙創教育的過程中仍然以理論輸出為主，缺乏沉浸式實踐教學環節，這對創新創業教育的有力推進產生了阻礙。調研顯示，學生更加喜歡在創新創業教育課程中增加案例分析、模擬創業、面對面咨詢等更為靈活的教學方式。在教學內容上，雖然學校開設了大學生職業發展與就業指導、創新創業基礎課程，但是由于農業行業的特殊性，缺少創新創業教育與專業教育之間的教育體系構建，限制了農業類創新創業人才培養的質量，優化和完善涉農專業雙創教育教學內容迫在眉睫。（三）高職院校涉農專業的雙創氛圍亟待加強調研顯示，46.6%的學生認為學校的創新創業氛圍不夠濃厚，這在很大程度上影響了學生雙創意識的培養和雙創能力的提升。學校應大力豐富文化涵育體系，營造雙創教育氛圍，以涉農專業文化為內涵，分層分類開展一體化、系統化、特色化的雙創文化涵育體系。三、區域鄉村振興雙創型人才需求現狀分析《衡水市“十四五”推進農業農村現代化規劃》提出要優先發展農業農村，全面推進鄉村振興。打造京津冀綠色農產品基地；全面推動養殖業轉型升級；打造加工產業集群；創建各具特色的美麗宜居鄉村；培育新型農業經營主體；推動鞏固拓展脫貧攻堅成果與鄉村振興有效銜接。由此可見，衡水市正在全面發力打造種養—加工—現代農業一體化的融合發展新模式。產業創新離不開技術創新，而技術創新需要更多的創新型人才，這就對雙創型涉農人才培養提出了更高的要求。筆者對本地相關涉農企業、新型農業經營主體等進行了走訪調研，分析研究了解雙創型人才需求現狀，主要發現以下問題。（一）雙創型人才培養數量不足在鄉村振興戰略不斷推進的過程中，衡水市涌現了一大批新型農業經營主體和農業企業。但返鄉下鄉就業創業的畢業生人數較少，不能滿足區域鄉村振興的人才需求。這就導致農業企業，尤其是新型農業經營主體缺乏人才支撐和技術依托，科技創新力量不足，雙創新型人才缺口較大。（二）雙創型人才培養質量不高農業全面升級，僅增加涉農人才供給是遠遠不夠的。雖然目前涉農類人才缺口較大，但是走訪調研發現，大部分高職涉農專業大學生就業后難以獨當一面，究其原因主要是知識儲備量不足和雙創能力有所欠缺。相關行業企業更希望能夠聘用專業能力強、綜合素質高、雙創能力強的大學生來幫助其進行技術創新和產業升級[4]。在此背景下，雙創教育模式培養出的多元化人才就更為急需。（三）鄉村振興的人才供需矛盾仍然存在，雙創型人才與區域鄉村振興人才需求匹配度仍需提高隨著鄉村振興戰略的不斷推進，現代農業專業知識與技能的多樣性不斷提升，農業新技術等在不斷地創新與發展，學校教學內容難以滿足鄉村振興戰略背景下對多元化雙創型人才的需求。學生“不接地氣”、返鄉創業的意識不強、成功率不高、職業適應能力不強。高職涉農專業的雙創教育模式仍然需要與區域鄉村振興的實際人才需求進一步融合。四、高職院校涉農專業服務區域鄉村振興的雙創型人才培養路徑的構建目前，迫切需要高職院校以國家鄉村振興戰略為引導，立足區域鄉村振興發展現狀和特點，創新雙創型人才培養體系，以培養能夠適應現代農業發展、創新創業能力強的涉農類雙創型人才。高職院校涉農專業服務區域鄉村振興的雙創型人才培養是一個系統而復雜的過程，需要對現有的雙創教育體系進行完善和優化，以全域思維對雙創型人才培養體系進行重構，形成更為科學、有效的人才培養路徑。通過多年的探索與實踐，衡水職業技術學院形成了“橫向全覆蓋+縱向全鏈條”的雙創型人才培養路徑，大幅提升了精準服務區域鄉村振興的涉農專業雙創型人才的培養質量。（一）產學研與雙創教育深度融合的“橫向全覆蓋”模式1.“專業教學+雙創教育”，為高質量雙創教育奠定基礎第一，確立雙創型人才培養的新目標。推進鄉村振興戰略的新階段，高職院校涉農專業要培養能夠助力實施鄉村振興戰略，適應現代農業發展、新興產業振興、美麗鄉村建設要求的懂技術、愛農業、愛農村而又有較強的創新意識、創業精神、創新創業能力強的涉農類雙創型人才。第二，完善人才培養方案，優化課程體系。在人才培養方案修訂過程中，根據區域經濟的發展特點，對課程設置及課程內容做出適應性調整，以循序漸進、貫穿始終為原則，將雙創教育融入專業人才培養全過程，開發“知識儲備—能力提升—素質拓展”層層遞進的融合型課程體系及教學內容。例如衡水職業技術學院現代農業技術專業與地方產業政策緊密對接，針對全市集中打造京津冀綠色農產品基地，做強“菜園子”、保障“菜籃子”的戰略需求，開設農產品質量安全檢測技術、農產品加工貯運保鮮技術、農產品開發等課程。第三，豐富教學內容，創新教學方法。在教學內容方面，圍繞衡水市區域鄉村振興發展實際，將地方農業產業創新模式、農業新技術、農業新難題等作為理論教學案例或實踐實訓環節引入專業教學，使教學內容能夠更加貼合區域農業產業發展需求。例如在園林技術專業教學過程中，依托系部博瑞景觀設計創新創業工作室的美麗鄉村設計和施工項目打造實訓案例，讓學生實實在在地參與到區域鄉村振興戰略的實施過程中。學生在此過程中能體會到服務區域鄉村振興戰略的滿足感，雙創能力也在項目實踐中得到了有效提升。在教學方法方面，突破傳統理論教學為主的模式，廣泛開展雙創實踐。通過積極引導學生參加各類創新創業大賽和技能大賽；依托校企合作項目；充分利用系部博瑞景觀設計、芳美花藝等創新創業工作室；發揮教師科研項目的引領作用；依托系部思政教育特色品牌“紅鐮工作坊”，積極成立專業社團如愛寵社團；開展“創新創業大講堂”等，針對不同學生的興趣和特長，開展形式多樣的雙創實踐教學，營造良好的雙創教育氛圍，激發雙創教育的活力，提升雙創教育的質量。第四，優化師資隊伍。教師素質是高職雙創教育的核心和靈魂，高質量的雙創教育要求教師具有較高的能力和素質水平[5]。在師資隊伍建設上，采用“引+育”結合的模式。一方面，加強校內教師的能力培養，打造專業素質高、雙創能力強的“雙師型”師資隊伍。鼓勵教師下企業實踐鍛煉；加大教師培訓力度；鼓勵教師指導學生參賽或個人參賽；鼓勵教師以科技特派員、新農民培訓等形式進行社會服務；另一方面，引進行業企業內的雙創型人才，在校內授課或者面向師生開展創新創業案例的示范教學或相關研討。在專兼職教師協同的基礎上，分享交流教育經驗，實現專兼職教師在教學能力和專業素質方面的雙向提升。2.“科研工作+雙創教育”，為高質量雙創教育提升層次在高職涉農雙創教育中，應做到科研和雙創教育聯合驅動。通過科研資源橫向拓展教學內容，同時提升學生強農、興農的科技創新能力，引導學生主動投身服務區域鄉村振興的大浪潮中。在人才培養過程中，可以充分依托科研項目，針對學生不同的專業特長和學習興趣，有選擇地引導和吸收學生參與到科研項目中。以教師科研創新為引領，一方面帶領學生將科研活動開展在田野鄉村中，激發學生的“三農”情懷，培養學生吃苦耐勞的精神，增強學生的探索意識，提高學生強農、興農的科技創新能力；另一方面學生可以對行業現狀和需求進行深入了解，確定自身興趣和優勢，明確自身的學業和職業發展方向，激發學生投身服務區域鄉村振興的積極性，滿足鄉村振興發展的多元化人才需求。3.“專業產業+雙創教育”，為高質量雙創教育拓展寬度深化產教融合，通過“政校企”三方聯合，將地方農業產業發展與雙創教育緊密結合。針對涉農專業大學生在服務區域鄉村振興過程中出現的“下不去，用不上”的人才供需矛盾，通過校企合作、訂單培養、校地合作等模式，多方聯合互動，提升大學生服務區域鄉村振興戰略過程中的雙創實踐能力[6]。第一，政校合作。加強與地方政府的聯合互動，一方面，學校及時獲取相關政策信息，尋求政策支持，聯合打造區域特色突出的生產性實訓基地、頂崗實習基地等，使學生的實踐技能能夠適應區域人才需求；另一方面，通過與地方政府的有效合作，組織涉農專業大學生深入農業生產一線，直接參與到區域鄉村振興的社會實踐中。例如，衡水職業技術學院多名涉農專業教師作為河北省科技特派員，帶領學生參與到涉農企業的技術培訓、技術指導，甚至技術攻關的過程中。第二，校企協同。以雙創型人才培養為目標，校企協同優化理實一體的課程體系。設置適應區域農業產業需求的專業前沿課程和產業實踐課程，在教學內容上融合人工智能、農業大數據、新媒體等新技術。校企合作共建雙創教育實訓平臺。例如在第五學期，衡水職業技術學院畜牧獸醫專業的學生會到合作企業完成校外實踐性教學環節，同時與本地規模化養殖企業開展深度合作，將企業畜牧生產的實際項目引入校內，以真實項目提升學生服務區域鄉村振興的雙創能力[7]。（二）“知識儲備—能力提升—素質拓展”層層遞進的“縱向全鏈條”模式在服務區域鄉村振興過程中，高職院校涉農專業應圍繞雙創型人才培養的新目標，在學生學業生涯全周期構建層層遞進、步步深化的雙創型人才培養體系。大一階段重點激發學生的雙創意識，進行創新創業知識儲備，完成創新創業教育啟蒙。結合入學教育、課程思政、大學生“暑期三下鄉”、校外參觀學習、校內培訓講座等契機，充分激發學生的大國“三農”情懷，增強學生的專業學習興趣，激發學生的雙創思維。大二階段重點提升學生的雙創能力。增加雙創教育實踐，營造濃厚的雙創教育氛圍，引導學生參加各項技能大賽和創新創業比賽，參加系部創新創業工作室，參與教師科研項目和社會服務等，全方位提升學生的雙創心理素質和能力。這一階段教師重點幫助學生確定自身的興趣和優勢，明確自身的學業和職業發展方向。大三階段重點拓展學生的雙創素質。第五學期開設專業拓展課程和專業綜合實訓，如農業項目路演技術、園林設計綜合實習等，提升學生的綜合素質。第六學期學生進行頂崗實習，深入行業企業一線進行社會實踐，由校內教師和企業導師共同指導，提高學生專業知識、