問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略是一種以傳統(tǒng)提問(wèn)教學(xué)法為原型衍生而來(lái)的課堂教學(xué)策略。相較于傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略更加關(guān)注有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮體現(xiàn)，意在以多元化問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使其在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)更為深入的探索學(xué)習(xí)與積極思考。自問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略提出以來(lái)，便深受廣大教學(xué)工作者的重視與青睞，究其原因，在于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在培養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上有無(wú)可比擬的突出優(yōu)勢(shì)。基于此，筆者便以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合自身數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用路徑。一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用優(yōu)勢(shì)主要集中在能夠增進(jìn)教學(xué)效益與能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維能力進(jìn)階兩方面上。（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略具有顯著的多元性特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)便能夠?qū)⒇S富的問(wèn)題信息有效嵌入到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程之中，從而在增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科魅力與趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生在多元化信息的作用下展開(kāi)更為自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略還能夠有效增進(jìn)育人主體與育人客體之間的互動(dòng)交流。此類(lèi)種種，都為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升提供了強(qiáng)有力的必要支持。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加法與乘法的交換律時(shí)，就可利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略，向?qū)W生提出若干個(gè)具有較強(qiáng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)問(wèn)題：在計(jì)算數(shù)學(xué)加法與乘法算式時(shí)，將算式中的幾個(gè)加數(shù)、乘數(shù)的位置交換，和與積會(huì)發(fā)生變化嗎？是會(huì)變大還是會(huì)變小？……如此，學(xué)生便會(huì)在思考分析教師所設(shè)問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)結(jié)合自身數(shù)學(xué)加、乘法計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，列出幾個(gè)加法與乘法數(shù)學(xué)算式，并計(jì)算將乘數(shù)、加數(shù)位置調(diào)換后算式的結(jié)果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)無(wú)論算式中加數(shù)、乘數(shù)怎樣變化，計(jì)算結(jié)果都是與原式相等的這一規(guī)律，親身經(jīng)歷從特殊到一般的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。之后，教師再向?qū)W生滲透加法交換律和乘法交換律數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律時(shí)，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)更好地理解與認(rèn)識(shí)。（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)階數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性與邏輯性極強(qiáng)的教學(xué)學(xué)科，因此對(duì)學(xué)生思維能力有較高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略進(jìn)行授課，便能夠借助問(wèn)題的啟發(fā)性與拓展性使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而使其思維定式問(wèn)題得到有效突破，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的過(guò)渡、從低階思維到高階思維的進(jìn)階。比如，在啟發(fā)小學(xué)生用轉(zhuǎn)化思想推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可設(shè)置具有較強(qiáng)啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題“平行四邊形、長(zhǎng)方形與正方形都是四邊形，三種四邊形有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？如果有一個(gè)長(zhǎng)方形與一個(gè)平行四邊形的面積相等，那么這兩個(gè)四邊形之間會(huì)有怎樣的聯(lián)系？”通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考，習(xí)慣用正向思維思考分析問(wèn)題的小學(xué)生，就會(huì)從已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行類(lèi)比推理，并能通過(guò)動(dòng)手操作與實(shí)踐探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬和平行四邊形的底與高的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式，即面積大小等于高乘以底。二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用路徑（一）興趣啟動(dòng)，設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題激發(fā)探究欲望興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，集中性與專(zhuān)注度便越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)呈現(xiàn)出節(jié)節(jié)升高的趨勢(shì)；反之，則會(huì)讓學(xué)生的注意力持續(xù)走低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便可以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)下得到學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，從而更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，取得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材“長(zhǎng)方形和正方形”一課中，引導(dǎo)學(xué)生推理推導(dǎo)長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)公式時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可針對(duì)學(xué)生熱衷游戲活動(dòng)的年齡共性，組織學(xué)生開(kāi)展折紙游戲，并將趣味問(wèn)題融入到學(xué)生的游戲過(guò)程之中，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生自由組建游戲小組，利用足量A4紙展開(kāi)折紙游戲。并在動(dòng)手折紙的同時(shí)，思考問(wèn)題“A4紙的長(zhǎng)和寬分別是多少厘米？A4紙是什么圖形？它的長(zhǎng)和寬有怎樣的特點(diǎn)？可以用A4紙折出什么？”使其在思考問(wèn)題的過(guò)程中，充分把握到長(zhǎng)方形鄰邊不相等，對(duì)邊相等的圖形特點(diǎn)，從而為其探究推導(dǎo)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，將折千紙鶴的折法滲透給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在A4紙中裁出一個(gè)正方形，制作折紙作品。并在學(xué)生進(jìn)行裁紙操作的過(guò)程中，以問(wèn)題“怎樣在長(zhǎng)方形A4紙中裁出一個(gè)正方形？這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是多少厘米？可以折出多大的千紙鶴？”驅(qū)動(dòng)學(xué)生交流探討在長(zhǎng)方形中裁剪正方形的方法，與動(dòng)手度量裁得正方形的邊長(zhǎng)長(zhǎng)度，使其對(duì)正方形與長(zhǎng)方形的圖形特點(diǎn)形成更為具體與真實(shí)的把握，即正方形是四邊均相等的特殊長(zhǎng)方形。最后，教師可將圖形的周長(zhǎng)概念滲透給學(xué)生，讓學(xué)生確切地認(rèn)識(shí)到圖形一周邊線的長(zhǎng)就是圖形的周長(zhǎng)。并以問(wèn)題“A4紙與裁得的正方形周長(zhǎng)各是多少？”促進(jìn)學(xué)生立足自身的折紙游戲經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，進(jìn)而自然而然地推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2”與正方形的周長(zhǎng)公式“正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4”。熱愛(ài)游戲是小學(xué)生普遍存在的年齡特點(diǎn)。在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的這一特征，將教學(xué)問(wèn)題靈活合理地嵌入到學(xué)生游戲活動(dòng)之中，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，不但有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味性的削弱與學(xué)生課堂參與度的提升，學(xué)生在圍繞問(wèn)題展開(kāi)積極探索探究的過(guò)程中也會(huì)更加深刻地感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味與魅力，厭學(xué)、排斥、抵觸等消極學(xué)習(xí)心理便會(huì)因此而掃清。（二）化繁為簡(jiǎn)，設(shè)置直觀問(wèn)題促進(jìn)理解內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與復(fù)雜性是影響限制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升的“罪魁禍?zhǔn)住保彩侵萍s學(xué)生思維能力進(jìn)階與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，便可采取化繁為簡(jiǎn)、化抽象為直觀的教學(xué)手段進(jìn)行針對(duì)性?xún)?yōu)化，并通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀問(wèn)題情境的方式減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解內(nèi)化效率。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教材“兩、三位數(shù)的加法和減法”一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可利用“計(jì)數(shù)器”這一直觀教具展開(kāi)直觀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生遷移運(yùn)用原有數(shù)學(xué)加減法計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，嘗試計(jì)算兩三位數(shù)字加減法算式“48+12=、110+33=、66-22=、141-78=”的結(jié)果。在促進(jìn)學(xué)生溫故知新的同時(shí)，以富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和勝負(fù)欲。此后，教師可以幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供直觀學(xué)具“計(jì)數(shù)器”，并以算式“48+12=”為例，為學(xué)生介紹計(jì)數(shù)器的使用方法，讓學(xué)生通過(guò)觀看這一算式在計(jì)數(shù)器上的直觀計(jì)算演繹過(guò)程，對(duì)兩、三位數(shù)加減法算式的計(jì)算規(guī)律形成較好的認(rèn)識(shí)。第二，教師可設(shè)置問(wèn)題“那么你們能夠在計(jì)數(shù)器中計(jì)算出其余三個(gè)加減法算式的結(jié)果嗎？”激發(fā)學(xué)生應(yīng)用計(jì)數(shù)器進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的熱情與興致，使其在動(dòng)手撥動(dòng)計(jì)數(shù)器上各數(shù)位算珠的過(guò)程中，對(duì)“十進(jìn)制”的數(shù)學(xué)計(jì)算算理形成深刻認(rèn)識(shí)。而在學(xué)生利用計(jì)數(shù)器自主準(zhǔn)確計(jì)算出上述四道數(shù)學(xué)算式的計(jì)算結(jié)果后，教師可以啟發(fā)性教學(xué)問(wèn)題“算式結(jié)果正確嗎？”促進(jìn)學(xué)生再度應(yīng)用計(jì)數(shù)器進(jìn)行算式結(jié)果的驗(yàn)算活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生便能夠在挪動(dòng)算珠、用算珠表示數(shù)字與數(shù)字加減運(yùn)算的過(guò)程中，充分理解兩、三位數(shù)加減法與一位數(shù)加減法在算理算法等方面的異同，進(jìn)而得到數(shù)學(xué)計(jì)算能力與邏輯思維能力的鍛煉與強(qiáng)化。“兩、三位數(shù)的加法和減法”是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)起舉足輕重的奠基作用。在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織的過(guò)程中，合理利用計(jì)數(shù)器、多媒體等直觀教學(xué)教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出直觀教學(xué)問(wèn)題，不但能夠讓學(xué)生更加深入、全面地把握整數(shù)加減法的計(jì)算算理與算法，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高與數(shù)學(xué)思維能力的進(jìn)階也有增益促進(jìn)之效。（三）茅塞頓開(kāi)，提出啟發(fā)問(wèn)題引發(fā)主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主觀能動(dòng)性。這不僅僅局限在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題探索過(guò)程上，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題、假設(shè)猜想的主動(dòng)提出上。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)組織的過(guò)程中，除要重視自身有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出外，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生從疑問(wèn)中生疑，實(shí)現(xiàn)小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材“多邊形的面積”一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想推理與探索平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可有意識(shí)的設(shè)計(jì)有漏洞、有缺陷、有保留的啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教師問(wèn)題的質(zhì)疑與批判獲得數(shù)學(xué)推理思維的清晰，進(jìn)而在解決處理問(wèn)題的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。具體到課程教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體電教設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)長(zhǎng)方形圖形和平行四邊形圖形，以問(wèn)題“長(zhǎng)方形與平行四邊形有哪些共性？哪些不同？”將學(xué)生的注意力集中到兩種圖形特點(diǎn)的觀察上，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形與平行四邊形均是鄰邊不相等，對(duì)邊相等的四邊形，識(shí)別圖形的關(guān)鍵在于觀察圖形的四個(gè)角的特征。之后，教師就可立足學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生播放在方格紙中，通過(guò)切割平行四邊形、平移三角形，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的視頻，并從中抽象提煉出具有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題“轉(zhuǎn)化前的平行四邊形與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形面積相等嗎？是否可以用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，計(jì)算平行四邊形的面積？”引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與動(dòng)手實(shí)踐，使其在身體力行地對(duì)教師所設(shè)問(wèn)題進(jìn)行證實(shí)或證偽的過(guò)程中，深受啟發(fā)，感知到在推導(dǎo)圖形面積公式時(shí)，可用轉(zhuǎn)化思想或出入相補(bǔ)原理將圖形轉(zhuǎn)化為已知圖形，進(jìn)而主動(dòng)提出“在推導(dǎo)三角形、梯形面積計(jì)算公式時(shí)，是否也可以應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想？”的假設(shè)猜想，并出于驗(yàn)證猜想的目的，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流暢、自然地推導(dǎo)出多邊形圖形的面積計(jì)算公式，即平行四邊形的面積公式為S=ah、三角形的面積公式為、梯形的面積公式為S=（a+b）h÷2。“多邊形的面積”是在“長(zhǎng)方形、正方形面積”“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱(chēng)”等課程之后的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)課程，不僅極具數(shù)學(xué)推理樂(lè)趣，同時(shí)也有圖形變化之美，是培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必不可少的重要課程。在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織引領(lǐng)學(xué)生探索多邊形面積計(jì)算方法時(shí)，有意設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與批判的啟發(fā)性教學(xué)問(wèn)題，便能夠在開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)思路的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生更加積極踴躍地應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想方法對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、假設(shè)猜想進(jìn)行探索探究，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)與助力學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)階、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的育人目的。（四）關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，設(shè)置應(yīng)用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)以致用數(shù)學(xué)是一門(mén)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的教學(xué)學(xué)科。小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是在應(yīng)用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界、應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界與應(yīng)用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程中，不斷形成與發(fā)展的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，同樣也要重視起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，可通過(guò)設(shè)置導(dǎo)向數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法、技能技巧的學(xué)以致用，深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感知，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有機(jī)生成與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)健發(fā)展。例如，在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材“長(zhǎng)方體和正方體”一課教學(xué)中，教師可在學(xué)生自主推導(dǎo)出計(jì)算長(zhǎng)、正方體面積的公式后，以問(wèn)題“在現(xiàn)實(shí)生活中，許多物品的包裝盒均是長(zhǎng)方體或正方體。那么制作一個(gè)包裝盒需要多少平方厘米的硬紙板？”將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)，驅(qū)使學(xué)生以解決問(wèn)題為起點(diǎn)，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促使其在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)與再生成，進(jìn)而得到數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與問(wèn)題解決能力的穩(wěn)步提升。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要育人工作。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，立足數(shù)學(xué)課程與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，設(shè)置導(dǎo)向真實(shí)生