幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。物質環境包括場地的面積、布局，活動區域的劃分，墻壁的布置，座椅的形態、數量和位置，各類柜子、活動材料等。心理環境則是指在班級物質環境中，幼兒、教師及家長在互動和交流過程中所形成的心理氛圍。幼兒園的班級環境創設更是作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。蒙臺梭利教育理論中的環境觀：認為幼兒具有偉大的潛能和驚人的吸收性心智，應為幼兒準備一個像家一樣溫馨、自由、愛、營養、快樂與便利供幼兒練習的真實環境。瑞吉歐教育理論中的環境觀基于它的教育價值取向而創設的，認為教育的目標就是要為幼兒創造一個和諧的環境，使身處于這個環境中的每一個幼兒、教師都感到自在、愉悅和生活幸福。內容提要0102任務1教室墻面環境管理任務2教室區角環境管理幼兒園教室墻面環境是指影響幼兒發展或受幼兒發展影響的任何教室墻面條件或事件。

教室墻面環境主要分為動態和靜態方面動態方面包括教室墻面環境創設中幼兒的主體性參與及操作、興趣性等；

靜態方面包括教室墻面環境創設的內容、形式、空間、材料、色彩、安全、高度等。1.實用美觀基本原則（1）高度適宜；（2）視覺美觀；（3）先功能后美觀2.文化折射原則3.年齡和發展原則4.評估更新原則思考：班級墻面環境布置時要遵循哪些原則？知識鏈接：教室環境的色彩搭配班級教室墻面環境通常包括：主題墻面環境、區域墻面環境、記錄墻面環境（家長園地、班級之星、值日、獎勵、班級工作安排、提示和天氣欄等）。1.主題墻主題墻是指在主題活動背景下，圍繞主題內容，以教室墻面為主，采用多種方式呈現的，可供幼兒、教師等互動的教育環境創設。思考：主題墻的布置有什么要求？2.區域墻面區域墻面是配合班級美術區、閱讀區、表演區、建構區、數學區、益智區等區域設置而布置的墻面。思考：區域墻面的布置有什么要求？知識鏈接：幼兒園區域規則3.家長園地

家長園地又稱家園聯系欄，以宣傳班級教育教學活動和家園互動為主要內容，內容應該包括：幼兒園活動介紹、幼兒園教育計劃（一周或一月）、家庭教育指導、經驗交流、家園互動等方面。思考：班級墻面環境布置的內容有哪些？知識鏈接：博客式家長園地一、班級主題墻面環境的管理要點：1.班級主題墻創設統一規劃，每個班級上位墻飾主要設置評價欄、主題介紹、作品等內容，主要以欣賞為主；下位墻飾以師幼互動為主，創設探索墻、互助墻、區域墻等，讓幼兒操作。2.必須有明確的要求，在主題墻創設中滲透五大領域，同時要不斷地變化，具有階段性。3.把幼兒感興趣的事物放入主題墻的創設中，讓幼兒以主人的身份參與環境的創設，把自己的所思、所想和真實情感融入到墻飾中。4.伴隨課程的開展而變化，逐步展現幼兒的作品，布置互動墻等，也可根據主題的內容進行預留空白，有時可以考慮采用主題墻背景不變，主題內容常變的策略。5.引導幼兒參與環境創設，共同暢想環境創設的設計，共同參與環境創設的布置，共同參與主體環境的互動，共同進行環境創設的反思。6.引導家長參與互動，讓家長了解主題的，邀請家長共同收集材料，共同參與環境創設，一起進行調查評析，協助做好主題活動的延伸。7.加強培訓和檢查，通過教學研討、專家講座、環境檢查評比等培訓形式提高教師的環境創設水平，要求在上墻之前要求通過環境小組同意方可上墻，定期進行檢查指導。二、區域墻面環境的管理要點：1.要突出主題和區域的功能，配合主題活動和結合區域特點布置墻面，突出幼兒在區域活動中的體驗和感受，形成知識板塊。2.墻面的設計要應該以幼兒為主體，突出主題和幼兒實際生活相結合，貼近幼兒的實際生活，不能單純的追求觀賞3.充分利用幼兒的作品裝飾墻面，教師不能一貼了之，而是要充分發揮自己的聰明才智，進行修飾、再加工，使之成為獨特的、帶有幼兒年齡特點的、又具有審美價值的作品。4.要具有知識性，根據不同年齡段的幼兒展現出不同的情景，讓幼兒有一定的發揮空間。5.采取適當的留白，使幼兒和墻面互動，教師進行指導，給予幼兒鼓勵，充分調動幼兒積極性。三、家長園地墻面環境的管理要點：1.加強家長園地對家庭教育的指導性，除了向家長展示幼兒園教育與活動外，應更多地增加指導家庭教育的內容，提高家庭教育指導區的更換頻率。2.著重針對不同時期本班幼兒普遍存在的問題進行指導，也可以針對不同的家長群進行指導，或針對家長需求進行指導。3.在版面設計上，應依據幼兒年齡特點，選取相宜的版面設計。欄目的設計應豐富而有創意，但并不是欄目越多越好，應根據各年級實際情況，進行選擇、調整。4.圖文并茂，幼兒家長的文化程度普遍較高，則宜采用文字的形式進行指導，若多為文化程度較低的家長或祖輩家長，則宜以圖為主，輔之以文字。5.給家長提供參與的機會，設置“信息溝通欄”、“經驗交流區”，鼓勵本班的家長投稿，盡量發表本班或本園家長的文章，給那些有成功教育經驗的家長一個展示的空間。6.向家長介紹近期幼兒園教育活動的安排，向家長提出需要家長配合的地方，或向家長征求最佳的教育方案。四、幼兒園班級墻面設計方案包含的幾個要素1.項目名稱；2.主題名稱；3.活動目標；4.活動準備；5.活動過程；6.活動反思。所謂區角，指充分利用幼兒園班級內的各個空間角落，并在各個空間角落中為幼兒提供多種多樣可操作的材料，是幼兒開展自主學習和游戲的主要場所。區角活動中，幼兒可以根據自己的興趣愛好來選擇適合自己的游戲活動。1.堅持適應性與有效性相結合2.堅持開放性與層次性平衡3.堅持參與性與安全性結合思考：班級區角環境布置應遵循哪些基本原則？1.區域環境布置2.自然角布置3.走廊過道和吊飾布置4.盥洗室環境創設5.午睡室布置思考：班級區角環境布置的內容有哪些？知識鏈接：安靜區的設置幼兒園自然角創設案例一、班級區域環境的管理要點：1.根據幼兒年齡特點選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內容，合理設置生活區、美工區、科學區、閱讀區、益智區、環保體驗區、建構區等區域。2.區角環境的設置以主題為背景來創設，并隨主題活動的開展不斷變化，還可以與季節變化、節日活動等孩子身邊熟悉的事物相結合，定期更新區角環境。3.在區角空間設置時將相關程度高、容易產生互動的區角鄰近設置，增加區角活動之間的相互聯系性，并將區角改為開放式，增加平行區，滿足幼兒的需求，4.各區域雖然經常會以矮柜、隔離欄或桌子等相隔，但有時幼兒玩同一主題的游戲時，要隨時根據需要拆除不同區角的這些“隔離物”，對區域進行靈活的拆分或合并。5.觀察幼兒的游戲動態，合理調整區角空間設置，充分考慮區角類型的“動與靜”，合理安排，避免相互干擾；也可以在安靜的區角中，利用低矮的玩具櫥柜等進行隔斷，設置成“包廂式”、“家庭式”與其他區角相對分隔開，以減少外部的干擾。6.材料講究美觀耐用，同時關注到活動內容和材料本身的系統性，即科學知識結構本身的邏輯性、層次性，材料的投放應當是有序而遞進的。7.要根據幼兒的活動需要，適時地更新和補充原有材料，通過逐步添加新材料，遞增區角活動的難度和吸引力，也可有計劃地暫時刪減一些與教育目標無關的材料。8.利用園里潛在的空間資源（走廊、大廳等）設置公共區角，拓展本班幼兒的區角活動空間，提高空間資源的利用率。9.培養幼兒的環保意識，變廢為寶，讓幼兒發揮想象，以制作、剪紙、繪畫、粘貼等形式來創設區角環境。10.為幼兒創設一個自由、寬松、安全的心理環境，幼兒可以充分自由地選擇游戲內容、游戲方式、游戲時間。二、自然角環境的管理要點：1.自然角的打造應可按照八大區域進行創設：水培區、水發區、土培區、觀賞區、飼養區、呵護區、果實區、工具區。2.擺放時應遵循“安全至上”、“高低結合、“同類歸置”原則，將有刺的動植物放置于角落并樹立警示牌；高低錯落的擺放既有利于動植物的生長，遵循其規律，又提升了自然角的美感；植物應當根據其科目進行分類擺放。3.自然角色調應選擇綠色、白色等淺色調，材質以木質、陶土為主，也可以增加瓦片、玻璃，將生活中易得的材料進行自然投放。4.自然角物品的陳列不在于多、雜，而在于精和細，可以投放關于自然現象的小實驗、動植物的不同模型等豐富自然角的科學性。5.教師可以每月更新一次自然角的觀察主題，如本月的觀察重點是多肉植物，下個月的觀察重點是綠葉植物，形式的不同也有助于幼兒興趣度的提高。6.不同年齡班，自然角中材料的種類和呈現方式應具有連續性、相關性、變化性和漸進性，既具有統一性又避免雷同性，即應當體現出一定的層次性。7.盡可能投入些可供幼兒自己操作實驗的材料，留下空間讓幼兒自己種植和飼養。8教師應帶領幼兒先深入調查各動植物的習性，鼓勵幼兒參與選擇和收集材料，制作成簡易的標牌，既方便幼兒日常照料，也便于提升家長對自然角的了解。9.自然角外部環境的打造要與班級整體環境一致，要延續班本特色，進行系列的延伸。三、過道走廊、吊飾環境的管理要點1.過道走廊、吊飾環境的布置不僅僅要簡潔美觀大方，更重要的是要符合幼兒身心發展的特點，具有趣味性和教育性。2.注重安全性與實用性，選用的材料要衛生健康環保，擺放的綠植要容易存活且無毒無害，環創的顏料也要注重其質量，懸掛的物品要牢固，以避免對幼兒身體和健康帶來傷害。3.走廊、吊飾中擺設的各種飾品，要利于清潔，結實耐用，防止因幼兒接觸、碰撞而造成的安全衛生問題。4.彰顯班級特色和發展理念，讓家長接送孩子時會通過走廊、吊飾環境布置直觀地了解到班級的理念與特色。5.既強調走廊、吊飾的美化裝飾，也要重視育人功能，將走廊、吊飾變成了一個教育場所，把幼兒在走廊玩耍時間也變為一個好的教育時機。6.鼓勵幼兒參與走廊、吊飾文化建設，突出幼兒的主體性，幼兒的參與既充實了幼兒園教學活動的內容，又有利于發展幼兒的動手能力，使走廊變得溫馨、可愛、充滿童趣。四、盥洗室環境的管理要點：1.張貼和裝飾美觀又富有童趣的洗手步驟圖片，結合綠色環保、節約用水的理念，張貼相關圖標，培養幼兒低碳環保的意識。2.在洗手間墻面張貼“餐后約定”“我是值日生”及“正確擦嘴”“擦手”等提示圖片，提示幼兒值日生工作應做什么、如何做。3.教師在盥洗室地面張貼不同圖案，提示幼兒學會排隊等待，從而幫助幼兒養成有序如廁的習慣，避免發生安全隱患。4.張貼圖示，鼓勵孩子多喝水，讓幼兒初步了解自己的身體狀況，了解健康與個人衛生、是否挑食、適量運動等多方面有關系。5.貼上男、女洗手間標識，讓幼兒了解生活中出現的其他男、女洗手間標識所代表的意義。6.張貼安全標記，利用圖畫、圖文等，引導幼兒理解規則、遵守規則、制定規則。五、午睡室環境的管理要點1.在睡眠室的四周墻面上裝飾“漂亮的夜空”、“熟睡的乖寶寶”等畫面，為幼兒營造一個寧靜溫馨的睡眠氣氛，2.在幼兒可以看到的地方設置文字區域，如“鉆被子”、“自己睡”、“降低分貝”等文字標識提醒幼兒快速入睡。3.創設在一個靜謐的睡室環境中，太過于花哨會引起幼兒的注意力分散、過于興奮，不易于幼兒入睡；太過冷清則會讓幼兒在情緒上感到不安，缺乏一種安全感。4.室內保持安靜，溫度適宜保持在舒適狀態，適當拉好窗簾，保持適宜的光線。5.在午睡前打開門窗交換新鮮空氣，減少幼兒受細菌的感染的機會。六、幼兒園班級環境創設評分表包含的幾個基本要素1.項目名稱；2.班別；3.評分人；4.日期；5.評分項目名稱；6.評分標準及權重；7.各項目得分及總分。（一）案例反思：區角活動的空間設置與材料投放思考：案例中區角活動的空間設置與材料投放有什么值得反思的地方呢？如何改進？（二）問題反思1.班級墻面環境布置中常見的問題有哪些？應如何應對？2.班級區角環境布置中常見的問題有哪些？應如何應對？3.談談蒙臺梭利和瑞吉歐教育理論中的環境觀給你的啟示？（三）方案設計1.結合教育見習，設計一份班級主題墻環境創設方案。2.設計一份幼兒園班級環境創設評分表，并模擬對班級環境評分。3.設計一份幼兒園環境創設評比活動方案。

幼兒園環境創設評比活動方案一、內容及具體要求二、評選時間三、參評對象四、評委會成員五：評選方法內容提要0102任務1師幼關系管理任務2幼兒關系管理0201任務3教師關系管理師幼關系是指教師在教育教學和與兒童交往過程中形成的比較穩定的人際關系。師幼關系是幼兒發展最直接的影響因素，教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有五種層次和順序的，第一層次是生理需要，第二層次是安全需要，第三層次是歸屬與愛的需要，第四層次是尊重需要，第五層次是自我實現需要。羅杰斯關于人本主義的教育思想

。人本主義強調教學的目標是教師要促進學生進行有意義的學習。思考：人本主義教育思想對師幼關系的建立有什么作用？1.接納；2.贊賞；3.關愛；4.時間；5.權威。思考：師幼關系建立應遵循哪些基本原則？知識鏈接：師幼互動應遵循的原則（1．民主性原則；2．接納性原則；3．主體性原則；4．激勵性原則；5．差異性原則；6．反思性原則）一、師幼關系的管理要點：1.教師對幼兒要時刻保持愛的情感、和藹可親的姿態，給幼兒營造親切、友善、融洽、歡樂的氣氛，激發幼兒愉快的情緒和飽滿的熱情。2.教師必須樹立賞識觀念，尊重孩子的自尊心，積極評價孩子的能力與行為，捕捉孩子的閃光點，多給予鼓勵性的評價，要特別注意挖掘他的長處與優點，使其揚長避短。3.以與幼兒平等的心態、伙伴的角色參與幼兒的各種活動，和孩子平等相處，為幼兒創造一個具有心理安全感和自由發揮感的空間。4.站在孩子的角度去看問題，理解孩子的真實感受和情緒，積極地面對孩子的各種問題。

6.接納每個幼兒的一切，包括他的生活習慣、愛好、優缺點等，既接納幼兒積極、陽光、成功的一面，也接納他們消極、灰暗、失敗的一面。7.時刻注意培養自己良好的情緒，積極調整自己的言行，嚴與愛結合，讓師幼關系更和諧，形成真誠、和諧、友愛、寬松的師幼關系。8.建立師幼互動對話，學會傾聽，師幼共同成長，以幼兒的生活、游戲和教學為話題共同建構意義的過程，也是師幼之間敘述和傾聽的過程。二、師幼互動觀察記錄包含的幾個要素：1.項目名稱；2.觀察時間、地點和班級；3.記錄人；4.發生背景；5.互動對象；6.互動過程；7.互動反思；8.調整策略。美國心理學家哈瑞斯認為，對兒童個性留下明顯長遠影響的環境是他們與同伴的共享環境，同伴群體對兒童的成長非常重要。良好的同伴關系可以使幼兒學會“共情”，嘗試從別人的角度看待問題，促進社交發展。

同伴交往指的是同伴之間通過接觸而產生的相互影響的過程。同伴交往能力是指幼兒在與自己年齡相同或相近的人的交往過程中感受、適應、協調和處理同伴關系能力的總和。思考：幼兒同伴關系對幼兒成長有什么作用？知識鏈接額：幼兒同伴交往中協商策略（解釋說明、以己服人、求助他人、詢問請求、勸說、肯定對方、威脅、拒絕、服從、補償、尋求新選擇、分享交換、延遲滿足）幼兒的同伴沖突一般是指幼兒同伴間由于立場觀點、要求愿望等的不同而產生的矛盾。同伴間的沖突一直被認為是“攻擊性行為”。思考：幼兒同伴沖突對幼兒成長有什么積極和消極的影響？知識鏈接：幼兒同伴沖突類型的歸類與分析（1.資源占有引發；2．規則維護或意見分歧引發；3．肢體動作引發的同伴沖突）一、幼兒關系的管理要點：1.利用好教育契機，引導幼兒遵循社會規則，學會掌握一定的人際交往技能。2.教師要多組織幼兒進行角色扮演游戲，使幼兒通過游戲中的社會角色建立真實的同伴關系。3.多給孩子創設相互交往的平臺，開展跨班、跨年齡段的混齡游戲，讓不同能力水平、不同性格類型的幼兒相互聯系，在同伴中樹立榜樣，幫助幼兒建立良好的同伴關系。4.教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧，如傾聽別人說話，向別人道謝和道歉，向別人提出要求，表達自己的愿望，展開話題等等。5.對于班內社交能力較弱幼兒，要采用適宜的策略進行支持，引導其和其他幼兒良好互動，滿足友愛和歸屬的需要。

6.重新認識幼兒交往沖突的價值，在交往沖突中引導幼兒思考，想辦法解決問題，掌握必要的交往策略。（1）冷靜接近幼兒，阻止傷害性行為，并表達對幼兒情感的理解；（2）讓沖突中的每一個幼兒都充分表達自己的想法，收集有效的信息；（3）教師重述問題，幫助幼兒梳理過程，找出引發沖突的原因;（4）引導幼兒思考解決沖突的方法，如果沒有構成危險和傷害，應該積極地引導幼兒自主解決沖突。（5）共同選擇一個最佳的解決方案，教師給予進一步支持。二、幼兒行為觀察記錄包含的幾個要素1.項目名稱；2.觀察時間、地點和班級；3.記錄人；4.觀察對象；5.觀察內容；6.觀察持續時間；7.觀察結果；8.觀察說明。教師關系是指教師之間在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。良好的教師之間的人際關系是順利完成教育教學任務的必要手段，教師必須處理好學校中的同事關系。團隊精神，就是團隊中每一個成員都具有的、為了一個共同目標的實現而團結合作、共同努力的心理取向形式。幼兒園多數實行“兩教一保”的班級配班制度，每班配備三名保教人員。“合作、體諒、補位”是班級教師的團隊精神的具體體現。思考：如何營造班級教師的團隊精神？知識鏈接額：幼兒園教師專業標準（試行）（節選）教師沖突是教師之間由于教育觀念、教育行為、性格氣質等方面的差異，以及缺乏有效的溝通而產生的直接或間接的對立、分歧或互相干擾的活動，并伴有明顯的消極情緒反應。引發教師沖突通常是由教育觀念、教育行為、性格氣質等方面的差異而造成的。1.教育觀念的差異；2.教育行為的差異；3.性格氣質的差異。思考：幼兒教師沖突通常是由什么原因引起的？知識鏈接：幼兒教師心理健康問題（1.軀體化癥狀明顯；2.人格缺陷或異常；3.不良情緒反應突出）一、教師關系的管理要點：1.應該有高度的責任感，把班級當作自己的家，把