談語文教學中自主學習方式的培養策略------新泰向陽實驗學校董梅自主探究式學習方式，改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。那么該如何在課堂教學中實施自“自主、合作、探究”的學習方式，能充分調動、發揮學生主體主學習呢？一、激發興趣——自主學習的引擎

1、課始激發興趣。實踐證明，精心設計好導語，課始就吊起學生胃口，能讓他們自始至終處于積極的自主學習狀態。因此教師要精心設計教學導入策略，采用精當的導入方法，讓學生明確目標，激發興趣，生發情感。具體可采取以下策略。(1)問題導入。通過精心設計問題，啟迪學生思維，激發學生求知的欲望。(2)語言描繪。通過生動、形象的語言描繪，感粱情緒，喚起學生的心理共鳴，營造良好的課堂教學氛圍。(3)故事引路。小故事導入新課，能活躍學生的情緒，激發學生的學習興趣。

2、過程強化興趣。要使興趣能夠保持并不斷強化，課堂教學中的過程性評價與激勵是必不可少的。成功激勵和評價激勵能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以自尊心和自信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及發展變化；既要關注水平，也要關注學生的情緒態度。教師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等能讓學生感受到一種輕松愉悅的教學氛圍。

3、課尾再激興趣。學習過程中要消耗很多腦力，若以剛習得的成功來補償學生的辛勞，便能讓學生得到一定的滿足和愉快，使學習興趣再次激發。朗讀、介紹、表演等多種形式的成果展示就能讓學生感受到成功的快樂，是再一次激活身心的興奮劑，能形成學習過程的良性循環：學習——成功——興趣——學習。

二、引導參與——自主學習的前提

1、引導學生主動參與學習目標的確定。在新課程的語文課堂教學中，學習目標的制定不僅要根據課程標準、教材的規定，也要充分考慮學生的實際需要。(1)指導學生依據課文內容特別是課題確定學習目標。(2)指導學生根據預習提示確定學習目標。(3)指導學生參照課后問題確定學習目標。(4)指導學生根據教師提供的學習范圍確定學習目標。

2、引導學生參與學習方法、學習內容的選擇。心理學研究證明，長時間單一的學習方法會讓學生感到疲勞懈怠。如果在一堂課中讓學生主動選擇學習方法，就能調動學生的各種感官參與學習活動，提高學生學習的積極性。

3、引導學生對自己的學習活動進行監控，并及時做出調整。美國心理學家紳弗拉維爾在《認知和發展》一書中提出的“元認知”理論(“元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認知，是人的自我意識、自我控制和自我調節)告訴我們，每個教師都應該鼓勵學生在學習過程中不斷地時用。

當面批改：為了使批改更有效，我見縫插針，擠出每堂下課十分鐘，面批一、二人，這樣兩天就可面批二分之一，且批改效果好。

加強評講：（１）讀好的例文；（２）找出病句、病節抄在小黑板上，全班同學當“小醫生”為其“治病”。（３）學生互相評閱。

三、開展活動——自主學習的平臺

1、語文教學必須在學懂語文基礎知識的前提下，以培養能力為重點。有些語文老師忽略了教學過程中對學生聽、說、讀、寫的能力培養。我感到：語文書好比培養學生能力的“工具”；語文課好比培養學生能力的“車間”；語言文字則可比車間加工產品的“零件”。為了確保“產品”的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節課前一定根據教材特點和單元重點明確：給學生學什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。我培養、提高學生能力的路子是：教師引導，提示規律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。培養學生的識字能力。為了走出長期以來在課堂教學中老師不停講、學生一直聽的“填鴨式”教學方式，在教學中，我注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權：首先我讓同學們過漢語拼音關；然后在新學期伊始專門上好兩至三節培養學生識字能力的理論課。講漢字的特點規律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段獨立性學習。學生完全養成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。2．培養學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。閱讀是語文的基本功，為了讓學生盡快掌握這一基本功，魏書生向學生介紹“四遍八步”讀書法。四遍，

就是一篇文章讀四次。八步，就是完成八項任務。

第一遍跳讀。完成兩步任務：１．識記作者及文章梗概；２．識記主要人、事物或觀點。應達到每分鐘讀完1500字的速度。第二遍速讀。完成第三、四步任務：３．復述內容；４．理清結構層次。每分鐘讀完1000字。第三遍細讀。完成第五、六、七步任務：５．理解掌握字、詞、句；６．圈點摘要重要部分；７．歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘200字。第四遍精讀。完成第八步分析文章寫作特色的任務，速度根據需要，或一帶而過非重點部分，或仔細推敲品味重點段落、關鍵詞語。讓學生通過閱讀達到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點的目的。

學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據教學不同內容的課文，培養學生的不同能力，充分發揮課文應有作用，真正做到學以致用。

學習《黃繼光》、《小珊迪》就重點培訓學生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經過的能力；學習《頤和園》就重點培訓學生先總述后分述再總結的能力；學習《三味書屋》就重點培訓學生按不同空間方位描述事情的能力；學習詩歌、古詩就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的能力……這樣抓住不放，積少成多、學生的能力一堂課一堂地逐漸形成技能。

教學的實踐，使我嘗到了重視培養學生能力的甜頭，學生通過老師的誘導從一堂課中增長知識：識字能力、閱讀的能力、寫作的能力。慢慢“入了門”、“上了路”有了自己獨立實踐，解決問題的能力，成了學習的主人。

身為普通教師，