小學語文教學案例分析一則

“一石擊起千層浪”（小學語文教學案例分析一則）

筆者在前不久執教〈〈熟能生巧〉〉最后一課時時，在總結全文的時候，問學生：“學完

了課文，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。

A生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟練了就能想

出巧妙的辦法，或找出竅門」

B生說：“我知道武士有‘百步穿楊'本領，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅

錢的本領。我覺得他們真了不起。”

C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，

人外有人這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁

……，……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

突然，學生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本

領能保護自己，保衛國家。而賣油翁的本領卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”

聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有

的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是

個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍

做了個安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發自己

的見解，能說明理由。”（學生稍稍安靜）

有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他

去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準箭。”

馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴

在銅錢上。”

緊接著，一學生反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都己經白了（從書上

插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害。”

又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那

樣故意炫耀

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有急于下結論，而是引導學生在課后去思考：是不是年紀大了，就

不厲害了；武士和老翁的本領又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……

請同學在課后再好好研究和討論。

［分析與反思］

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓

我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們

對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主

要體現了兩個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、

欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為,

充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范

學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對

課文的感悟與質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從不同的角度發表了自己的看法，有

的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現在和將來去思考，還有的從課文的字里

行間與插圖中去尋找答案，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體,

使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任

學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材

的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去

欣賞。教師并沒有否認學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，

教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互

網式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……

小學語文教學設計：《兩只小獅子》教學設計

教學目標：

1、認識：“獅、整”等14個生字。會寫“練、習”等6個字。學習積累“懶洋洋”這一類詞。

2.、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感嘆句。

3、了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。

【教學準備】生字卡片、圖片、頭飾

教學過程：

第一課時

一、激發興趣，談話導入

師：昨天我們認識了可愛的小白兔和小灰兔，今天，老師給大家帶來兩個新朋友，它們

是誰呢？（在已畫上草地、森林的黑板上貼上兩只小獅子）板書課題。

生：齊讀課題，隨機學習“獅”的讀音和字形。

分析：兒童喜歡和小動物交往，愿意做他們的朋友，所以老師從小動物入手切入題，親

近自然，激發興趣。以鮮活的畫面展示在黑板上，更能引發學生的注意力，提高學生興奮點。

教師再順勢利導教學“獅”的讀音和字形，可謂銜接緊密，學中有趣。

二、初讀課文，感知內容，認識生字

師：用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字畫下來，借助拼音朋友，多讀幾遍。

生：每個四人小組都有一套生字卡片，組長領著小伙伴把課文再讀一遍，然后學習生說

說有什么好辦法記住它們。

師：檢查生字學習情況，用“和獅子交朋友'’的游戲檢查字音。

生：交流記字形的好方法。

師：指名讀課文，檢查朗讀情況，隨機指導讀疑問句和感嘆句。

生：再讀課文，邊讀邊想：想和哪只小獅子做朋友呢？

分析：教師沒有先范讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的字，這是尊重

了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養學生自主學習

的能力，發揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效,

注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作并沒有放任自流，而是

有組織的，有調控的，有導向的。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字，符合兒童的心理

需求，同時也是鼓勵學生創造性的學習，這要比教師領著學，記憶扎實，基礎牢固。識字與

游戲相結合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕松，知情互促，興趣濃烈。

讀書要思考，讀書要解決問題，讀書還好講究方法，所以老師在引導學生讀書是有導向

的，如，讀出疑問句和感嘆句的語氣；要求邊讀邊想，可貴的是讓學生讀出情感“想和哪只

小獅子做朋友呢？“這是注重了學生個體感受。

三、創設情境、朗讀感悟1、2自然段

生：自由練讀。同桌分別讀寫兩只小獅子不同表現的句子。

師：指導讀第一句。

一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

A、指名讀。

B、貼出“滾、撲、撕、咬”四幅圖片

C、請四個學生把“滾、撲、撕、咬”四個字貼到相對應的圖下。

D、.學生再練讀，邊讀邊想象小獅子練功的情景。

師：指導讀第二句

另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。

A、指名讀

B、看圖說說這只小獅子的樣子。

C、請學生表演“懶洋洋”的樣子，把“懶洋洋”這個詞貼到黑板上恰當的獅子圖身上

D、看著圖，把它懶洋洋的樣子讀出來。

師：請兩名同學把兩只小獅子的不同表現讀出來。其他同學可以配合做動作表演。

師：你想對這兩只小獅子說什么呢？

分析：情境應貫穿整個課堂教學，創設情境的方略也有好多，但要建立課文的內含情感

與學生情趣的聯系，也就是順應學生的心理，學生喜歡看直觀的畫面，愿意接受感官的刺激,

內心希望得到快樂的享受，所以，教師從圖入手，激發學生的情感，建立圖與文字的聯系，

這樣就比較直觀的理解了詞語的含義，變抽象為具體。

當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然的生成了情感，這時讓學生帶著情感讀，一定

能讀得滋滋有味，要比老師先講解怎么讀要好的多。

表演是體驗課文內容的方式之一，兒童興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來，往

往是難以自控的，抓住這個心理，讓學生把情感表演出來，他們會得到最大的滿足。當然，，

表演要為內容而服務，要做到“知、情、意、行''的統一。

過去的教學之所以古板，是缺乏人文的關懷，語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應

立足于精神建構語文教學。“你想對這兩只小獅子說什么呢？“人與動物的溝通與對話，是情

感的交流，是人性的體驗，是真善美的發現。

四、鞏固生字，書寫生字

指導用生字組詞，指導書寫第2自然段的5個生字.

學生觀察，教師范寫，學生臨摹，師生講評。重點指導“練”

分析：低年級識字任務比較重，用一課時來解決，顯然是不科學的，學生識字快，忘得

也快，因此，必須把識字任務分散開，每課都識字，每課都鞏固，這樣不斷的復現，識字就

很容易扎實的掌握了。

指導寫字是建立在認讀的基礎上進行的。寫字前讓學生觀察很重要，通過他們自我分析、

自我發現、自我歸納，在學生有了初步感知的基礎上，再有重點的指導怎么寫，關注的是學

習過程，體現是師生的合作。

《牧場之國》教學設計

知識目標：

1.認識本課8個生字，理解課文中的生字和新詞。

2.理解課文內容，感受異國的田園風光。

能力目標：

1.揣摩文中優美的語言，體會其表達效果。

2.體會文章的主要內容。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.初步感受東西方文化的差異和不同的語言魅力。

情感目標：

1.感受牧場之國的寧靜、和諧之美。

2.激發學生對語言文字的興趣和熱愛。

教學重點：

1.通過揣摩優美的語言，理解課文內容，感受異國田園風光。

2.有感情地朗讀課文。

教學難點：

1.體會文中語言的表達效果。

2.初步感受東西方文化的差異和不同的語言魅力。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、語言導入，激發興趣。

（一）師：在我們生活的地球上有許多美麗的國度，他們有各自不同

的特色。有的風景如畫讓人陶醉，有的氣候宜人使人流連，有的歷史悠

久引人入勝，有的風情獨特讓人難忘。孩子們，這節課我們就將去了解

一個可愛的國度，請齊讀課題一一《牧場之國》

（二）師：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么？

（學生聯系生活經驗，發揮想象，簡單描述牧場之國在自己腦海中形成

的畫面）

（三）師：你們的想象是多么美妙，讓我們帶著對牧場之國的向往，走

進課文吧！

（設計意圖：“望文生義”這一學習方法，對于語文，尤其是描寫景

物和場面的語言文字來說尤其重要。通過對于題目的想象不僅可以激發

學生學習課文的興趣，還為在后面學習中，學生一邊讀，一邊想象畫面

的學習做好鋪墊。這一設計巧妙吸引學生投入到“自主學習”中來了。）

二、快速閱讀，整體感知。

（-）檢查學生讀書情況，指名讀課文的各個自然段，相機指導生字

的讀音。同時，請孩子們想想牧場之國給你留下了怎樣的印象。

（二）師：你能夠說說牧場之國給你留下了怎樣的印象嗎？（根據學

生的發言提取關鍵詞語，相機板書。板書大致圍繞遼闊美麗、悠遠寧靜、

馬牛成群等詞語）

（三）你知課文中所指的牧場之國是哪個國家嗎？從哪兒知道的？

（板書：這就是真正的荷蘭。）

（設計意圖：“體會文章的主要內容”是中段語文教學的重點。該環

節意在引導學生整體把握課文的主要內容。板書來自于學生的發言，這

不僅可以激發學生的學習上的自信心，教師還可以通過板書的內容引導

學生要善于運用準確的詞語簡要概括文章的主要內容。）

三、自讀自悟，交流討論。

師：真正的荷蘭究竟是什么樣子的呢？請把課文中你認為特別美的或者

讓印象特別深的句子勾畫出來，運用已經掌握的讀書方法，多讀幾遍，

細細去感受真正的荷蘭的獨特魅力。開始默讀、勾畫、體會吧！

（一）學生自由默讀，品味課文，教師巡視，了解學生的學習情況，

并適時適當地進行個別的學習指導。

（設計意圖：學生是學習的主體，潛心讀書是學習語文重要的方法，圍

繞教師提出的問題，學生自主讀書，潛心讀書，理解課文，感悟課文。

但是，由于學生的學習水平不盡相同，老師要積極巡視，了解學生的學

習情況，及時調整教學策略，在后面的交流活動中才能夠順學而導，幫

助不同程度的學生得以進步，得到發展。）

（二）引導學生交流自己的讀書感受，相機指導朗讀精彩語段。

師：誰愿意把自己的讀書感受與我們分享？暫時沒發言的同學請認真傾

聽，想一想：別人的感受和你完全一樣嗎？你有沒有更精彩的觀點和更

加獨特的感受。

語段一：牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛

犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠

眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

師：你喜歡牛犢還是老牛？你會把它們比作什么呢？

（學生根據自己的生活經驗，展開想象，對老牛和牛犢進行比喻）

小結：不同的生活習慣，不同的文化導致了我們在運用語言的時候形成

了不同的表達方式和習慣。國家之間，東西方文化之間有著差異，同時

也具有不同的魅力。誰愿意用朗讀來表現出牛兒的優雅和尊嚴？

（設計意圖：一方面是對于比喻句的學習，另外一方面也引導學生一步

步去體會中西方語言和文化的差別）

語段二：最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，

圈里的牛也不再發出峰峰聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，

無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就

是真正的荷蘭。

師：如果，你此時就在這寧靜的牧場上，你會有什么樣的感受？讓我們

帶憧憬與向往，用有感情的朗讀來表現出牧場上的寧靜之美吧！

（設計意圖：在自讀自悟，交流討論這一教學環節中，語段可以根據學

生的發言相機出現的。主要引導學生體會兩點：一是運用一邊讀一邊想

象畫面等方法來讀書；二是引導學生關注其他同學的學習情況，從中吸

取對自己有用的知識，借鑒有效的學習方法。在指導朗讀時，主要引導

學生充分理解課文和準確合理想象畫面。學生讀書的時候，可以適當放

低音量，放慢節奏即可，但不要過度強調技巧。）

（三）小結。

師：通過學習，我們可以發現作者用生動優美的語言告訴了我們一一這

就是真正的荷蘭。

我們潛心讀課文，也能夠用心感受到一一這就是真正的荷蘭。

（設計意圖：“這就是真正的荷蘭。”一句是文章的線索，也是本教學

設計的線索，這一句話將起到三個作用，在這里總結了荷蘭美麗的景色,

贊嘆作者的精妙的寫作手法。）

四、觀看畫面，領略牧場風光。

（一）師：就讓我們跟隨畫面去領略那迷人的牧場風光吧！

遼闊無垠的草原，碧綠的、寧靜的牧場；絲絨般的草原與流淌的運河相

伴在一起；牧場上，羊兒在悠閑地享受陽光，黑白花牛專注地品嘗著鮮

嫩的青草；除了運河沒有什么能夠阻擋膘肥體壯的馬兒飛馳到遠方。這

就是真正的荷蘭。

（設計意圖：“望文生義”培養了學生的閱讀能力，也喚起了學生對美

麗景色的期待，此刻插入荷蘭景色的圖片簡介，讓想象，畫面，文字完

美統一。）

（二）同聲贊美牧場之國。

師：此刻，你想用自己的話來贊美荷蘭嗎？

（三）對話作者，體會寫法。

師：作者和你們一樣對荷蘭充滿無比的喜愛和贊美，他心中的千言萬語

在課文中卻只匯成一句話，你發現了嗎？（生：這就是真正的荷蘭。）

這句話在課文中出現了幾次？你能夠理解“真正”的含義嗎？

（這句話在文中出現了四次。學生可以根據自己的理解，談出自己對“真

正”一詞的理解，沒有標準答案，只要學生言之有理即可。）

師：這句在課文中反復出現的話是一條清新柔和的線索，將課文各個自

然段內容緊密地聯系在一起；這句看似簡單的話卻表達了作者對牧場之

國最淳樸、最真摯的情感，告訴了我們這就是真正的荷蘭。

（設計意圖：引導學生體會“重點詞句表情達意的作用”是本課的教學

重點。對于“真正”一詞的理解，讓學生加深對詞語，對句子，對課文

的理解，從而加深對中心思想的感悟，與作者產生情感共鳴。同時，

引導學生初步體會到“這就是真正的荷蘭。”這句話是文章的線索，在

中段的語文教學中逐步滲透高段的語文知識。）

五、拓展延伸，領悟中心。

（-）引導學生介紹荷蘭的其它特點。

師：除了牧場之外，你還了解荷蘭其它的特點嗎？（學生交流展示關于

荷蘭的資料）

師：教室只是小課堂，生活才是大課堂。通過搜集資料加深對課文的認

識和理解，幫助我們更加全面了解這美麗的牧場之國。

（設計意圖：充分體現大語文觀，實現課內外融合。培養學生搜集、篩

選、整理、運用資料的綜合學習能力。同時，讓學生對荷蘭有更加全面

的了解，幫助學生充分地了解牧場之國，學好《牧場之國》。）

（二）同聲贊美荷蘭。

師：是啊！高大的風車，迷人的郁金香，遼闊的牧場告訴我們一一這就

是真正的荷蘭。生動優美的課文告訴我們一一這就是真正的荷蘭。讓我

們滿懷著贊之情告訴所有人一一這就是真正的荷蘭。（引讀，學生齊讀

“這就是真正的荷蘭。”）

（設計意圖：放聲朗讀，同聲贊美一一“這就是真正的荷蘭。”抒發對課文的喜愛，激發學生對語文的熱

愛。）

六、推薦作品，增添感悟。

師：荷蘭是牧場之國。其實，在我們中國遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場。本文的作者用真摯的情

感，優美的語言為我們展現了荷蘭牧場的美麗風光。我國著名作家老舍先生，也深情地寫下著名的散文《草

原》。孩子們，去讀一讀那生動美妙的文章吧！你一定會領略到另一番牧場風光，感受到別樣的人間真情,

同時品味到不同的語言文字的所表達出韻味和魅力。

（設計意圖：再一次潛移默化地引導學生感受東西方文化的差異，激發學生優秀文學作品，尤其是對我國

優秀文學作品的興趣，鼓勵學生去閱讀更多美文佳作。引導學生學習比較著進行閱讀，逐步提高閱讀水平

和鑒賞水平。）

10葡萄溝教學設計

教學目標

I.會認12生字，會寫12個生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，感悟課文內容。

3.感受葡萄溝是一個好地方，向往新疆，向往葡萄溝。

教學重點

1.生字的教學

2.感受葡萄溝是個好地方。

教學難點

1.生字“摘”的記憶與書寫。

2.葡萄干是怎樣做成的。

教具準備

I.一張地圖中國地圖。

2.多媒體課件或吐魯番葡萄溝的錄像帶

3.少量的葡萄干

教學過程

第一課時

一、猜謎導入

1.猜謎：彎彎樹，彎彎藤，藤上掛著水晶鈴，水晶鈴，密層層，有的紫來有的青。

2.出示中國地圖：在我國新疆吐魯番有個盛產葡萄的地方，這就是葡萄溝。板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文

1.自讀課文，要讀準每個字音，不認識的字自己想辦法解決。

2.?/P>

3.指名領讀。同位互教互讀。開火車讀。

4.指導寫“摘”“搭”

（I）看看這兩個字，看你發現了什么？

(2)寫字的時候，你想提醒大家注意什么？

(3)師范寫，生書空。

(4)生自己書寫兩個，師生共評。評后再寫一個，找找自己的進步。

5.再讀課文，要讀通句子。把自己認為不好讀的多讀幾遍。

三、細讀課文，感受葡萄溝是個好地方

(~)學習第一自然段

1.指名讀。

2.讀了課文你知道了什么？

3.根據學生的回答，相機指導朗讀。如：葡萄溝的水果那么多，你能通過讀讓別人感受到嗎？同時利用手勢引導

學生把寫水果名字的詞語讀的一高一低，顯得抑揚頓挫。

(-)學習第二自然段

過渡語：讀了“到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。"你有什么疑問嗎？生質疑引入第二段的學習.

1.自讀

2.指名讀

3.指導讀''葡萄種在山坡的梯田上，……綠色的涼棚。”

(1)聽了你的讀，我知道了“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個綠色的涼棚。”重點強調一個。引起學

生的爭議：一個、一個個的不同。

(2)誰能通過讀讓人感受到涼棚多？重讀“茂密”“一個個”

(3)師情景描述：在很熱很熱的夏天里，火辣辣的太陽照在身上，一絲風也沒有，你有什么感覺？“熱”“難

受”這時你來到了這一個個綠色的涼棚下，你又有什么感覺？“涼快”“就像吃了冰糕一樣”“誰來讀出這種

感覺”指名讀，同位互讀。

4.過渡語：葡萄的枝葉這么茂密，葡萄怎么樣呢？

(1)默讀課文，用“——”畫出寫葡萄的句子。

（2）指名讀

（3）你覺得這里的葡萄怎么樣？自由說。

（4）看多媒體課件：（五光十色的葡萄）

（5）說說你現在的感覺，體會“五光十色”的意思。

（6）聽了你們說的那么好，老師真想讀一讀。師范讀。

（7）說一說你聽出什么來了？通過學生的評價，滲透讀的方法。如重讀“一大串，一大串”“五光十色”“美

麗極了”、把表示顏色的詞讀得一個高，一個低，等。

（8）生自讀。

（9）指名讀。

（10）評價后，同位互讀再互評。

5.過渡語：葡萄這樣的誘人，真想吃個飽。那里的老鄉愿意嗎？你從哪里看出來的？

（1）指名說

（2）歌詞里說“五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家，趕快端起書來，讓我們夸一夸維吾爾

族的老鄉吧！（齊讀：要是這時候……吃個夠。）

6.引導背誦

（1）師范背，生閉眼想象。

（2）說一說，你想到了什么？總結老師背得快又好的竅門：邊背邊想象畫面。

（3）生自由練背。

（4）指名背。

（5）會背的一起背。

（三）學習第三、四自然段

過渡語：昨天去串門，見鄰居家的小姑娘在吃葡萄干，我問：你知道葡萄干是怎樣制成的嗎？她想了想說：“是

太陽曬成的。”同學們，你們說對嗎？先不要急著回答，大聲讀讀課文第三段吧。

1.生自讀

2.指名說

3.看課件，進一步了解葡萄干的制作過程。

4.品嘗葡萄干，感受它的味道。

5.齊讀：葡萄溝真是個好地方。

(四)通讀全文，整體感悟葡萄溝是個好地方。

(五)拓展練習

1.填空。書上的課后題。

2.選做題

(1)小組合作設計一則廣告，宣傳葡萄溝的葡萄或葡萄干

(2)收集家鄉的風景、特產、人物等，介紹自己的家鄉。

(3)畫一畫五光十色的葡萄，辦個圖畫展。

(4)寫一寫本課的優美詞句，豐富自己的積累。

第二課時

一、練習背誦全文

過渡：通過上節課的學習，我們知道了葡萄溝真是個好地方，小朋