01731-學前兒童發展心理學()是思維的基本特征。參考答案：間接性|概括性“活教育”發展理論主要代表人物有（）。參考答案：杜威|陶行知|陳鶴琴“活教育”理論對學前教育的啟示。（）參考答案：遵循教育規律，避免成人化、小學化教學|突出兒童化、游戲化、生活化、園本化的教學特點|遵循兒童的身心發展規律|尊重兒童的興趣和自主性“一目十行”和“耳聽八方”說的是（）。參考答案：注意的范圍與分配

23個半月的學前兒童對鏡子里的自己十分感興趣，初步形成了“我”的概念，在日常生活中會突然變得“不聽話”，并時常對大人提出的要求說“不！”凡事堅持要自己來。這似乎是在向成人展示自我的力量，又十分渴望得到肯定。無獨有偶，在很多西方國家，家長時常用“terribletwo”（可怕的兩歲）來形容2歲學前兒童的行為表現。

問題:從社會性發展的角度分析案例中兒童的行為。面對這種情況，成人該如何應對？參考答案：2歲的兒童正處于自我意識萌發的關鍵期，“我”成為關注的焦點，他們開始關注自己的名字、形象并逐漸意識到自己與外界一切事物的區別。應對策略：如果成人能夠了解2歲兒童社會性發展特點，就能夠更加從容地應對“terribletwo”，理解兒童的“不聽話”行為，同時成人還需有意識地幫助學前兒童強化自我概念，建立自我意識，在建立規則和鼓勵兒童充分展示自身能力之間尋求平衡，并啟發兒童主動控制自身行為，探索行動邊界。

幼兒園開學了，小(三)班的一名小朋友上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別的小朋友;午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說:“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具。”這時，小朋友都迅速地跑到自己的床上安靜的躺下了。

問題:這是在幼兒園教學中經常遇見的問題，試結合行為主義學習理論對這位幼兒教師的做法進行分析。參考答案：幼兒園老師采用的是斯金納的操作性行為理論。斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。強化分為正強化和負強化，無論是正強化物還是負強化物，它們的結果都是增加反應概率。“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具”采用的是強化，“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”采用的是懲罰。

22個月的洋洋與19個半月的包包初次見面，包包正在擺弄手中的玩具，并未注意到同伴的到來，洋洋則對新朋友十分感興趣，激動地走上前去，抓住包包的胳膊不停搖晃，包包抬頭，驚訝地注視新朋友，此時洋洋一巴掌拍在了新朋友的臉上。洋洋爸爸即刻嚴厲指責孩子的行為，洋洋媽媽則不滿于爸爸的指責，認為沒關系，這是小朋友的交往方式。

問題:（1）請分析洋洋和包包在同伴交往過程中所表現出的不同行為可能受到哪些因素的的影響？（2）案例中洋洋媽媽和爸爸對洋洋“打人”事件的處理有何不足之處？應如何引導。參考答案：（1）上述兩名兒童對于同伴交往的不同方式，受到兒童個體因素（氣質、年齡、身體運動、認知、情緒等的發展水平的影響），同時也可能受到在父母教養觀念、教養方式和具體教養行為的影響下所建立的親子交往方式和親子關系的影響。（2）洋洋媽媽不應當采取漠視的態度，認為這是兒童交往過程中的正常行為，而爸爸的批評方式則過于簡單粗暴。成人可以引導洋洋觀察包包的反應，運用語言、動作等，通過榜樣示范等方式，幫助其習得交往策略。

兩歲多的沫沫，近一段時間特別喜歡纏著爸爸媽媽陪她一起玩躲貓貓游戲。每到沫沫自己要躲藏起來，父母來尋找的時候，她通常要么費勁地找一遮蔽物擋住自己的頭部或者身體，要么藏身于桌椅后面，同時尋找鏤空處窺探父母的動態，然后大喊著：“媽媽，我藏好了，你快來找我呀！”當成人假裝找不到她的時候，她還會禁不住很得意地發出“咯咯”的笑聲。

問題:請運用皮亞杰的認知發展理論來分析案例中兩歲沫沫的表現。參考答案：本案例中沫沫在躲貓貓中的表現，體現了皮亞杰認知發展理論中“自我中心化”的理論觀點，“自我中心”在學前兒童知覺上的突出表現為在學前兒童方位知覺的發展中，兒童從五歲開始才能夠以自我為中心辨別左右方位，但還無法做到以客體為中心的去辨別左右方位。前運算階段的兒童思維的自我中心化，他們還無法客觀地認識把握事物之間內在的邏輯關系，兒童對事物關系的推斷主要根據自己直覺感知到信息和事物存在的空間位置或事件發生的先后順序，即直覺推理和并置推理。如在皮亞杰的液體的守恒實驗中，把體積相同的水分別倒入兩個不同的玻璃杯里，一個細高的杯子和一個粗矮的杯子。當兒童被問到哪個杯子里的水多時，幼兒會指向細高的杯子。問其原因，兒童會說“那個杯子(細高的杯子)里的水高(滿)”。由此可見，兒童在判斷哪個杯子水多時，只是根據自己看到的(主觀感知到的)杯子水面的高低為依據，而沒能考慮杯子形狀對水面高低的影響。

萌萌今年3歲，剛剛上小班，平時活潑開朗，很喜歡同別人分享自己看到的事情，但是說的話多是斷斷續續的，不連貫，有時候說話太快，或緊張了還會結巴。媽媽擔心，怕會影響萌萌語言的正常發展。她聽鄰居說，經常帶孩子出去見見世面，與不同的人接觸，可以鍛煉孩子的說話能力，所以媽媽幾乎每天都會帶著萌萌去一些不同的地方，比如：電影院、游樂場、動物園、植物園、商場等等，她們每次都玩得很開心，媽媽也會有意識地培養萌萌的說話能力。周末，他們一家子去了電影院，還看了一場有關戰爭的電影，電影里精彩的環節使萌萌非常興奮。星期一的早上，萌萌蹦蹦跳跳地來到了幼兒園，見到別人就講自己昨天晚上做的事，說：“我看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸。”講的時候好像別人已經了解她要講的內容似的，一邊講，一邊作出一些手勢和表情。聽到萌萌說話仍然邏輯混亂，不清不楚，媽媽站在一旁可急壞了，不知道萌萌到底怎么了。

問題:案例中的萌萌怎么了？請你萌萌的媽媽提供建議。參考答案：幼兒在3歲左右雖然能用詞語組成簡單的句子來表達自己的意思，但大都使用的是情景性語言。案例中萌萌表現屬于正常語言發展的現象，萌萌的媽媽不需憂慮，而應該遵循萌萌身心發展的內在規律，適當的給予引導和鍛煉，但不要過于急迫，更不能給孩子太大的說話壓力，那樣只會適得其反。

文文雖然才3歲，拿遙控器翻頁已相當嫻熟，總能在第一時間調到自己喜歡的播放動畫片的頻道，看電視的時候，眼睛一眨不眨地緊緊盯著屏幕，媽媽呼喚他吃飯也像沒聽見，每次都要強行關機才會讓文文的眼睛離開電視機。

問題:以上案例反映了什么現象？可能會對幼兒心理發展產生哪些影響？參考答案：屏幕暴露，指電視、手機、投影儀等屏幕暴露在人們眼前，已成為令人關注的一大社會現象。影響：幼兒每天長時暴露于各種視頻媒體下，受視頻缺陷效應的影響，難以從視頻媒體中學習到語言或其它知識。此外，過早或過多的屏幕暴露會影響幼兒認知能力、執行功能的正常發展并造成例如社會交互活動產生變化，并產生語言信息輸入的質量和數量下降等外部語言環境的變化，進而阻礙幼兒語言能力的發展。

丁丁是個渾身有使不完勁的5歲小男孩，老師在給大家讀繪本的時候，他一刻也坐不住，還不停地打擾別的幼兒。林老師見此狀況，沒有簡單地說丁丁是個討厭的孩子，也沒有嚴厲地責備，而是和顏悅色地告訴丁丁：“你在老師講故事的時候扭來扭去，別的小朋友聽不清老師的故事，你也聽不到好聽的故事，這讓老師覺得很失望。請你坐好，眼睛看著老師，認真聽故事好嗎？”丁丁聽了林老師的一番話后，很快安靜下來了。

問題:（1）請對林老師采取的策略進行分析。（2）深入討論林老師為何能夠采取這樣的策略？參考答案：（1）案例中林老師面對丁丁的不良行為時，采取了陳述問題行為、說明問題行為的后果、表達教師對問題行為的感受、提出良好行為的標準等策略與丁丁互動，既給了丁丁足夠的信息，促使丁丁很快安靜下來，也沒有使丁丁產生負面情緒，有利于丁丁情緒的健康發展。這樣的做法還合理地向丁丁傳達了教師的情緒感受，有利于林老師自身情緒的調節。（2）托幼機構教師的主要職責不是向兒童傳授多少知識，培育多少技能，而在于使兒童經常處于快樂的情緒之中，培育良好的心理素質和發揮成長的潛力。要做到這一點，托幼機構的教師不僅要能夠與學前兒童進行正面溝通，也要能合理地調節和控制自己的情緒。林老師能夠采用上述策略與學前兒童互動，表明林老師不僅非常明確作為托幼機構教師的主要職責，而且有非常專業的與學前兒童溝通的能力和調節、控制自身情緒的能力。

放放才8個月，他看見什么那要碰，什么都要摸。看見房間里放置的所有玩具，會馬上爬過去，拿在手里，左看右看，還會放在嘴里去啃。媽媽雖然每次都去制止，但媽媽一轉身，放放又一刻不停地去抓玩具。

問題:你認為放放的行為正常嗎?出于什么原因？參考答案：放放這是很正常的行為。原因：放放在感官敏感期,他必須通過感官感知各種物體，需要把東西放進嘴里來感知，他需要這些信息以滿足高強度的認知發展的需求。

公園和小區里經常能見到學習走路的學前兒童，他們想獨立行走，可照護者一邊手扶著孩子或雙手時刻準備以防摔倒，一邊說著：“小心，別摔倒，想去哪里，我抱著你去？”。但看其他同齡兒童走路比較穩時，卻說：“看，幼兒走得多穩，我家寶寶就是不會自己走路”。

問題:以上案例中，照護者的做法正確嗎？從幼兒發展的角度，我們可以得到哪些啟示？參考答案：照護者的做法不正確。啟示：照護者擔心學前兒童學走路不穩會摔倒，選擇經常抱著他們，或者采取一直和孩子牽手走路等保護方式，使學前兒童減少了日常練習簡單動作的機會，很少有在嘗試過程中調整動作的機會，并且在成人過分擔心和焦慮的情緒影響下，學前兒童很難建立起獨立走路的自信心，進而影響其更復雜動作技能的學習。在尊重學前兒童動作發展存在差異的基礎上，照護者需要反思是否為兒童提供了足夠的練習機會。

浩浩是一個3歲男性幼兒。浩浩爸爸為了減少他晚上起來小便的次數，就在臨睡前用酸奶和糖哄他。久而久之，浩浩的牙齒受到了嚴重的腐蝕。牙齒的問題影響了浩浩正常飲食，他的身形一直很消瘦。最為嚴重的是，進入小班后，老師發現浩浩有嚴重的注意力不集中的問題。

專家建議家長在生活中要關注兒童營養供給。浩浩媽媽接受了專家的建議，對孩子的牙齒進行修正和矯正處理，同時查閱了大量腦科學及營養學的書籍，在生活中關注孩子的科學照護及養育。現在的浩浩很陽光，喜歡跟同伴一起玩。

問題:請分析照護者在照料浩浩過程中有哪些問題？他們有哪些方法值得家長借鑒？參考答案：照護者存在的問題：臨睡前用酸奶和糖哄他，導致浩浩牙齒受損，同時可能也傷害到其大腦的生長發育，為孩子后來的注意力不集中埋下了禍根。值得家長借鑒的點：媽媽在發現孩子的問題后及時處理，①關注兒童營養供給；②對孩子的牙齒進行修正和矯正處理；③同時查閱了大量腦科學及營養學的書籍，在生活中關注孩子的科學照護及養育。

今天幼兒園大班晨間戶外游戲時間的運動項目是跨越兩個輪胎的高度，第一次開始跨越輪胎時，嘟嘟跑到輪胎前猶豫了一下，轉身望向老師，老師示意她跨過去，而她從輪胎旁邊走過去。第二次時，嘟嘟再次望向老師，老師走過來，牽著她的手，在老師的幫助下嘟嘟跨過輪胎。在晨間游戲時間里，每次跨越輪胎時，嘟嘟都向老師求助，在老師幫助下跨過。接下來幾天，在晨間游戲時間再也沒看到過嘟嘟的身影，她每次都是游戲結束后才來園。經與嘟嘟的媽媽溝通，原來嘟嘟一直都不太喜歡運動，感覺跨越輪胎很困難。現在嘟嘟每天都很晚才來幼兒園，開始避開晨間游戲時間，拖延到晨間游戲結束時才到幼兒園。

問題:（1）嘟嘟為什么膽怯？（2）根據嘟嘟的表現，教師如何對嘟嘟進行個別化指導？參考答案：（1）嘟嘟的跨越水平發展較低，對于跨越兩個輪胎高度一直完成不了，同時教師在提供材料時并沒有體現個體差異，跨越兩個輪胎高度多次失敗后，嘟嘟的自信心受挫，開始逃避晨間游戲。（2）教師可以提供體現個別差異的材料，如可允許包括嘟嘟在內的跨越水平較低的學前兒童自主選擇跨越的高度，也可以選擇與兩個輪胎同樣高度的較窄物體讓嘟嘟嘗試跨域，了解嘟嘟現有跨越能力的發展水平，循序漸進提升難度，教師站在跨越物附近，隨時能提供幫助和動作支持，鼓勵嘟嘟勇敢嘗試，進而促進嘟嘟跨越能力的發展。

樂樂現在已經3歲6個月了，他在尋求入園的道路上頗為坎坷。樂樂在第一家幼兒園上了一個月就被園長勸退，因為樂樂無法遵守常規，坐不住，上躥下跳。其在第二家幼兒園堅持了四個月，最后也被園長勸退。理由是樂樂情緒波動大，不受控制，也不聽指令，嚴重影響課堂教學，園方表示無能為力。

問題:（1）案例中的樂樂可能屬于哪類學前特殊兒童？（2）針對這類學前特殊兒童，園方是否應該一退了之？請給出園方和家長一些合理建議。參考答案：（1）情緒與行為問題兒童（2）不應該。園方應該根據幼兒的特殊保教需要，制訂個別化的保教方案。建議：給園方建議：收集幼兒個案資料，根據幼兒特殊保教需要，制訂個別化的保教方案。給家長建議：接納自己的孩子，了解孩子的發展需要，積極尋求干預與康復，幫助孩子趕上普通兒童的發展水平。

媽媽把洗好的水果放在桌子上，一歲半的女兒坐在沙發上看到了桌子上的水果，通紅的棗被放在最上面，特別顯眼。于是她爬下沙發，踮著雙腳，指著桌子上的水果，眼巴巴地看著媽媽，說：“棗？棗棗？”媽媽把她放在沙發上，她指著水果急促地說：“媽媽棗、媽媽棗、棗……”。她拿到了棗后吃了一口，又面帶笑容地對旁邊的奶奶說：“奶奶棗！”

問題:結合案例，說明該年齡段幼兒言語發展的特點，并分析該幼兒三次說“棗”表達的含義。參考答案：1-2歲幼兒的口語發展還處于不完整句時期，該時期可分為兩大階段，1-1.5歲是單詞句階段，1.5-2歲是雙詞句階段。不完整句時期，幼兒能說出一些簡單句，這種簡單句在表現形式上仍是斷續的、簡單的或結構不完整的，幼兒對詞的理解也不夠精確，說出的詞往往代表著多種對象，言語發展出現了一詞多義、以詞代句等現象。案例中的一歲半的幼兒語言發展正處于不完整句時期，語言中多次提到的“棗”、“棗棗”和雙詞句的“媽媽棗”、“奶奶棗”，雖然是相同的詞，但分別代表了不同的意思，第一個“棗”是指吃的棗，“媽媽棗”指的是媽媽給我的棗，而“奶奶棗”則指代請奶奶吃棗的意思。

每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續了好長一段時間，現在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？

問題:請你運用學前兒童心理發展的有關理論對上述案例進行分析。參考答案：這是一種明顯的依戀行為的表現，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。兒童依戀的表現，包括微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、依偎、跟隨等。依戀對社會性、情感、認知發展都有重要的影響，需要認真對待。作為家長要關注孩子平時的行為表現，給予更多的關愛，包括身體上的撫觸和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。言之有理，即可得分。

苗苗今年3歲，是一個容易害羞的孩子，有很長一段時間進入幼兒園大門都會放慢自己的腳步，開始轉身投向媽媽的懷抱，苗苗每一次都是在老師的陪伴下才進入班級，不然就會一直停留在幼兒園門口，不肯往里走。這讓苗苗媽媽感到很著急，為什么別的孩子可以，而自己孩子就不可以呢？

問題:請對案例中苗苗的情緒表現進行分析，找出原因，并給苗苗媽媽提出教育建議。參考答案：3歲的苗苗表現出害羞情緒，進入幼兒園大門放慢腳步、投向媽媽懷抱，這些動作都表現出了孩子當下的情緒有緊張和焦慮，這些動作背后的需求是希望得到媽媽或者老師的支持和保護，讓她感到外界是安全的，她才可以更好的表現自己，與外界進行交往。苗苗屬于情緒比較敏感的孩子，所以在養育的過程中更需要養育者給與關注和支持，并能夠站在苗苗的角度來看待問題，而不是和其他孩子做對比，這樣反而對苗苗是不利的，會更容易引起苗苗的膽怯和焦慮。教育建議：①讀繪本聊情緒，培養苗苗的情緒理解和表達能力：可以每天給孩子一個固定的陪伴時間，讀繪本故事，借助繪本和孩子一起聊一聊里面主人公的一些情緒，主要是提升苗苗的情緒理解和表達能力，能夠更好的表達自己，以得到更好的支持。②角色扮演游戲中，提升情緒調節能力。在家里可以和孩子玩一些角色扮演游戲，模擬進入幼兒園門口的情境，讓孩子多次體會【說再見】的分離感和一個人獨自轉身離開的勇氣；在角色游戲中還可以互換角色，媽媽可以表演苗苗，表現出羞怯的樣子，等苗苗來給與支持和安慰，在這個過程里也可以發展苗苗的自我情緒調節能力。③陪伴孩子玩打鬧游戲，釋放情緒：爸媽可以陪著孩子玩打鬧游戲，比如【互相推掌】【枕頭大戰】等讓孩子在打鬧游戲中開懷大笑，釋放自己的情緒，也會給孩子帶來力量感的體驗。④幼兒園教師給與支持和鼓勵。在幼兒園里，教師可以在一些日常活動中發現苗苗的進步行為，給與及時的鼓勵，可以嘗試在不同的區角活動幫助苗苗和其他小朋友交往，做好腳手架，學會主動加入小朋友的游戲，可以練習說【我們一起玩吧】！養育者需要用耐心慢慢陪伴苗苗成長，呵護她敏感的心，滋養她內在的力量。言之有理，即可得分。

沫沫今年三歲了，她最喜歡吃冰激凌。有一次因為天冷，媽媽沒有給沫沫買冰激凌，她就悲痛地哭了起來，這時爸爸給了她一塊巧克力糖，沫沫立刻又笑了起來。又有一次，她看見隔壁家的小朋友哭了，也跟著哭了起來。

問題:根據材料，試分析學前兒童情緒的發展趨勢及培養學前兒童良好情緒的基本策略。參考答案：情緒的豐富和深刻化；情緒的穩定性逐漸提高；情緒不斷社會化。基本策略：合理的生活制度、豐富的生活資料，能讓幼兒處于愉快的情緒之中；和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養態度對幼兒良好情緒的發展作用極大；經過文學藝術作品培養幼兒高級情感；幫忙幼兒克服不良情緒。言之有理，即可得分。

平平看到老師在倒水:老師把一個矮而寬的杯子里的水倒入另一個高而窄的杯子中，平平就認為水變多了，因為水看起來“長”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。

問題:請根據有關幼兒思維特點的原理，對此例作出分析。參考答案：這種現象表明了幼兒的思維具有具體形象性并派生出片面性的特點。他之所以回答前面的問題說水變多了，是因為他在解決問題中常常只是照顧到事物的一個維度(因為水看起來“長”了)，而不能同時兼顧到兩個維度，不能把握高矮與寬窄兩個維度的相互聯系。(分析綜合水平較低)他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。這就是因為他只知其一，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。

喬喬3歲半了，活潑可愛，大家都認為她是個聰明的孩子。可是爸爸媽媽，卻發現喬喬在做任何事情前不動腦筋。比如玩積木時，讓她想好了再去搭，而她卻拿起積木就開始隨便地搭，搭成什么樣，就說搭的是什么。解決問題時也是如此，爸爸媽媽費盡心思要求他想好了再動手，可是喬喬很難做到。爸爸媽媽常常為此煩惱，擔心日后影響孩子的學習。

問題:請根據3-4歲幼兒的認知發展特點來分析喬喬父母的態度是否適當，并提出合理建議。參考答案：案例中喬喬父母因為不理解學前兒童思維發展的特點而給喬喬貼上不愛思考的標簽，強迫喬喬超越其認知發展水平進行思維的做法是極其錯誤的。0-3歲兒童的思維是直覺行動思維為主。直覺行動思維也稱直觀行動思維，是指依靠對事物的感覺和知覺，依靠人的動作來進行的思維。這種思維方式在2～3歲幼兒身上表現最為突出。這種思維的進行離不開學前兒童自身對物體的感覺和知覺，即具體的情景；也離不開學前兒童自身的動作。學前兒童在進行這種思維時，只能反映自身動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考。案例中的喬喬正處于直覺行動思維階段，往往需要借助動作來進行思考，這是學前兒童正常的也是必經的心理發展過程。負面的評價，或者成人透露出來的負面情緒，都會挫傷兒童成長的信心，影響學前兒童的認知發展。因此，廣大父母要正確認識學前兒童認知發展的特點，給兒童成長的空間和時間，讓兒童遵循其生命的自然節奏展開。

小明的爸爸媽媽總是擔心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進行交往。漸漸地，爸爸媽媽發現小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。

問題:請從同伴交往對學前兒童心理發展的影響的角度分析小明父母的做法。參考答案：小明父母沒有認識到同伴交往對學前兒童心理發展的重要影響。孩子自身對交往的主動性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學會交往。小明父母禁止小明與伙伴們進行交往，導致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。說明小明自身對交往的主動性和交往的能力因為缺少交往實踐而沒有得到培養提高，孩子的同伴交往也已經受到了不良影響。小明可能成為一個不受歡迎的兒童(被排斥或受忽視)并進一步影響到小明的心理健康發展。

一天，特教的鄧老師到某幼兒園參加某學前教育項目的調研。當時中一班的學前兒童在小程老師的帶領下，正在戶外開展自主游戲活動。這時，一位學前兒童引起了鄧老師的注意。這位學前兒童坐在臺階上，好像在打瞌睡，呼喚他也沒反應。鄧老師就詢問小程老師，小程老師說，這個孩子估計是睡眠不足，經常瞇著眼睛坐著，不怎么參與活動，動作也比較慢。鄧老師私下里跟小程老師交流說，如果沒有其他情況，這個孩子可能是低視力，建議家長帶孩子去檢查一下視力。事后小程老師反饋，經醫生檢查證實了鄧老師的判斷。

問題:面對以上情況教師該怎么做？視覺障礙對于學前兒童發展的影響有哪些？參考答案：當發現學前兒童有這些情況，懷疑有弱視可能時，教師應建議家長及時帶孩子到醫院檢查。在心理發展方面，由于受到視覺的限制，視障學前兒童身體運動和精細動作發展延遲，并主要通過聽覺、觸摸以及本體覺獲取環境信息，經驗內容貧乏,掌握概念的水平較低，抽象能力較弱，語言表達中會出現“語言不真實”或“語意不合”現象，這與之經驗貧乏有關，容易形成消極的自我概念。

中班幼兒妮妮正在蕩秋千，可她剛搖擺了幾下，高度還沒蕩上去，突然重心不穩，頭朝地向前栽倒！妮妮跌在地上大哭，杰杰老師反應十分迅速，如矯捷的羚羊在孩子摔下來的那一刻就趕緊沖了過去，因為秋千下面是質地柔軟的塑膠地面，跌落的時候頭部也并未先著地，所以妮妮并沒有受到身體傷害，但是受到了驚嚇令妮妮大哭不止。杰杰老師把妮妮抱在懷里，一邊撫摸一邊順勢檢查孩子的身體上是否有傷，確認孩子沒事后，緊緊地抱著她，一會兒輕柔地摸摸頭發，一會兒親吻她的額頭，溫柔極了！同時還小聲告訴妮妮，老師已給她檢查過了，沒有受傷；表揚她跌倒的時候做得很好，手先著地護住了頭部。杰杰老師就這樣一直抱著妮妮，做著保護的姿勢，讓孩子感到撫慰和安全。不到兩分鐘，妮妮的哭聲漸小，情緒漸漸平復下來，老師笑著問淚痕未干的妮妮是否想繼續玩秋千，妮妮點點頭，雖然剛剛發生了這樣驚險的事情，但孩子依然不懼，保持著對游戲的熱情。

問題:從幼兒情緒發展的角度分析，杰杰老師的做法有哪些借鑒意義？我們可以獲得哪些啟示。參考答案：在這個案例中，杰杰老師用溫柔的肢體語言以及口頭言語對幼兒的情緒感受做出及時回應，無疑是安撫孩子的一劑良藥。杰杰老師安靜而耐心地等待著，給孩子發泄自己情緒的通道，讓孩子用哭泣的方式宣泄掉心中因受到驚嚇帶來的負面情緒，用擁抱、撫摸、親吻等親密的動作給予孩子媽媽般的呵護，傳達著對孩子痛苦的體諒與安慰，這些無聲的肢體語言不僅平復了幼兒的驚恐情緒，更給了她繼續努力的勇氣。啟示：由此可見，如果教師對學前兒童的情緒采取積極的回應方式，學前兒童更容易發展出積極表達情緒的能力以及發展出情緒調控能力；反之，如果對學前兒童的情緒采取消極的回應，則會阻礙學前兒童獲得正確表達和調節情緒的機會。

中國小院士張楠的父親是個開明和善的人，張楠從小愛好廣泛，她父親一貫支持她的興趣，什么時候感到厭煩不想學了就可以再學別的，從不盯著成果去學習，更多的是鼓勵她在興趣愛好中學會動腦筋學會思考。四五歲時張楠對畫畫感興趣，在學水墨畫的過程中，父親也是啟發她從不同的角度觀察，用不同的方法表現，而從不要求畫的有多好，畫的有多像。學前班的時候，張楠對拼音卡片產生了興趣，她對父親說“如果拼音識字也像咱們玩撲克牌一樣多好啊！”她父親一聽：“好哇，這個想法好，可以試試。”于是在張楠的反復不斷地探索與爸爸的積極支持下，一套拼音數學智力游戲牌誕生了，在1997年第十屆全國發明作品展覽會上獲金獎，1998年7月，被國家專利局授予專利權。

問題:張楠父親采取了什么樣的教養方式?這種教養方式的優點有哪些？請結合材料進行分析。參考答案：權威型教養方式。優點：權威型的父母更善于抓住學前兒童的好奇心，引導學前兒童觀察周圍生活，鼓勵學前兒童進行探究。案例中中國小院士張楠的父親從不限制女兒的興趣愛好，積極支持女兒的興趣發展，引導女兒在興趣中進行探究，積極回應女兒的奇思妙想。（）奠定學前兒童心理發展物質基礎。參考答案：營養（）會顯得格外活潑，易興奮、多哭鬧、少睡眠，難以養成規律的飲食、睡眠和排便習慣。參考答案：有注意缺陷多動傾向學前兒童（）就是使用概念、判斷、推理的思維形式進行的思維。參考答案：抽象邏輯思維（）是人對客觀事物與人的需要之間關系的主觀反應。參考答案：情緒（）是指人類一生動作行為的變化及這些變化的過程。參考答案：動作發展（）是指依靠事物的形象和表象來進行的思維，是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。參考答案：具體形象思維（）也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所產生的注意。參考答案：無意注意（）的兒童是在群體中，常常被大多數同伴所冷落的孩子。參考答案：被忽視型（）父母善于鼓勵孩子的行為并支持他們自己作出決定。參考答案：民主型（）將人格劃分為本我、自我和超我三個部分。參考答案：弗洛伊德（）是人類理解數字及其關系的物質基礎，它使人類具備了最基本的數量感知能力。參考答案：數感腦（）是人與生俱來的本能，是采用言語或者非語言的方式幫助個體把內在的情緒體驗轉化為外在行為的一種能力。參考答案：情緒表達（）是指成人在自覺或不自覺中希望學前兒童達到某一水準的心理期待，而學前兒童會順著成人期待的方向努力。參考答案：期待性（）是指分布于全身皮膚上的神經細胞接受來自外界的溫度、濕度、疼痛、壓力、振動等方面的感覺。參考答案：觸覺（）是指個體對自己能否在一定程度上完成某項活動所具能力的知覺、信念或主體的自我把握與感受。參考答案：自我效能感（）是指將環境刺激納入機體已有的圖式，以加強和豐富圖式的內容，引起圖式的量變。參考答案：同化（）是指無法將環境刺激納入已有圖式，需要調整圖式或者建立新的圖式，從而引起圖式的質變。參考答案：順應（）是指在人文環境中，人與人以及人與物，與以物為媒介的環境之間的相互關聯性，也就是一種回應性。參考答案：應答性（）只能適應固定不變的環境。參考答案：無條件反射0～3歲兒童動作發展由無意識到有意識進發。（）參考答案：√0～3歲學前兒童的情緒表達能力發展逐漸從生理性情緒表達向社會性情緒表達轉化。（）參考答案：√0～3歲學前兒童情緒表達的發展特點。（）參考答案：逐漸從單一走向分化，表達形式不斷豐富|出現越來越多的積極情緒|逐漸從生理性情緒表達向社會性情緒轉化|表現出嫉妒和同理心0～3歲學前兒童情緒的培養策略。包括（）參考答案：及時消除引起消極情緒的刺激|對學前兒童的行為進行正確評價|建立安全型的母嬰依戀關系|對學前兒童及時進行情緒調節0-1歲是學前兒童言語發生的準備階段，又稱前言語階段。（）參考答案：√0-1歲學前兒童語言發展，大致可以分為（）。參考答案：簡單音節階段|連續音節階段|學話萌芽階段0-3歲兒童的情緒和情感具有（）。參考答案：易變換|易沖動|易傳染|易外露0-3歲兒童同伴交往的發展階段有哪些。（）參考答案：客體中心階段|簡單交往階段|互補性交往階段0-3歲兒童注意發展的一般趨勢是，注意的選擇性逐漸提高，注意的穩定性逐步增強，并產生了有意注意。（）參考答案：√0-3歲學前兒童的情緒表達能力發展，逐漸從單一走向分化，表達形式不斷豐富。（）參考答案：√1.5-2歲的兒童使用的句子主要是完整句。（）參考答案：×1882年德國生理學家和心理學家普萊爾的《學前兒童心理》一書的出版標志著科學學前兒童心理學的產生。()參考答案：√2-3歲是單詞句階段。（）參考答案：×2-6歲兒童掌握的詞匯數量迅速增加，詞類范圍不斷擴大，該時期兒童掌握詞匯的順序通常是（）。參考答案：名詞、動詞、形容詞2-6歲屬于感知運動階段。（）參考答案：×2歲前嬰兒的直觀行動思維使得他們的動作具有一些特點，以下錯誤的表述是（）。參考答案：動作有預見性2歲左右，幼兒的思維開始萌芽。（）參考答案：√3～6歲學前兒童情緒理解的發展特點。包括（）參考答案：情緒識別能力的發展|基于外因的情緒理解|基于愿望的情緒理解|基于信念的情緒理解3-6歲兒童粗大動作進一步發展完善。（）參考答案：√3-6歲兒童記憶的發展特點,包括（）。參考答案：無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展|機械記憶占主導，意義記憶逐漸增多|形象記憶仍為主，語詞記憶逐漸發展3-6歲學前兒童詞匯發展特點（）。參考答案：詞匯數量不斷增加|詞類范圍日益擴大|對詞義的理解不斷準確和深化|開始有構詞能力3-6歲學前兒童開始有構詞能力。（）參考答案：√3-6歲學前兒童情緒的培養策略。包括（）參考答案：識別并命名情緒的能力|認出他人情緒的能力|理解產生情緒狀態的情境及反應3-6歲學前兒童語法發展特點（）。參考答案：從簡單句向復合句發展|從陳述句到非陳述句|從無修飾句到修飾句|從情境性語言到連貫性語言3歲前嬰幼兒身體生長非常迅速，遵循上下原則和近遠原則。（）參考答案：√安全型依戀的孩子母親在與不在都緊張。（）參考答案：×安斯沃斯的依戀關系類型包括（）。參考答案：安全型依戀|回避型依戀|矛盾型依戀按照國內外現行的醫學以及心理學的分類，1個月—1歲屬于（）。參考答案：嬰兒期按照記憶保持的時間長短來劃分，可將記憶分為（）。參考答案：瞬時記憶|短時記憶|長時記憶按照記憶保持的時間長短來劃分，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（）參考答案：√按照記憶過程中意識參與的程度劃分，可將記憶分為()。參考答案：外顯記憶|內隱記憶按照記憶內容的不同，可將記憶分為（）。參考答案：動作記憶|形象記憶|情緒記憶|語義記憶按照識記過程中有無目的，可以把記憶分為()。參考答案：無意記憶|有意記憶班杜拉將他人（如，榜樣）的行為所受到的強化對學習者本人產生的影響稱作（）。參考答案：替代強化抱著嬰兒直立，當其雙腳接觸到平面時，會出現像走路一樣的邁步，被稱之為（）。參考答案：行走反射鮑爾比將學前兒童依戀關系的形成和發展分為（）。參考答案：前依戀階段|行成中的依戀階段|清晰的依戀階段|交互關系形成階段布朗芬布倫納認為除了四種環境系統外，還存在一個()，用于解釋成長的時間維度。參考答案：時序系統布朗芬布倫納提出了著名的生態系統理論，即（）以及時序系統。參考答案：微系統|中系統|外系統|宏系統超常學前兒童不屬于特殊兒童。（）參考答案：×超常學前兒童心理發展顯著特點，表述錯誤的是（）。參考答案：很容易受外界刺激而分心超常學前兒童心理發展顯著特點。包括（）參考答案：邏輯思維能力強|強烈的動機、毅力與專注力|感知覺敏銳，善于觀察|具有優秀的注意品質陳鶴琴“活教育”的方法論是，做中學，做中教，做中求進步。（）參考答案：√陳鶴琴提出“活教育”的課程論是大自然、大社會都是活教材。（）參考答案：√成長的關鍵概念是（）。參考答案：生理年齡|成熟水平成長復合體是指學前兒童在個體成長的過程中，不是在某一方面單獨成長，而是在睡眠、進食、排便和排尿行為、個人和興趣、自我活動、社會性等綜合方面復合成長。（）

參考答案：√成人的語言輸入是影響學前兒童語言學習的重要因素，在家庭中父母的語言輸人直接影響著學前兒童的語言發展。（）參考答案：√成熟勢力發展理論的創始人是（）。參考答案：格賽爾初生的嬰兒具有的動作能力是與生俱來、不學而能的，稱為先天的無條件反射。這些反射有的永久存在，有的會消失。（）參考答案：√從出生到2歲是最易引起營養傷害的脆弱期，該時期的營養不良可能產生嚴重的后果。（）參考答案：√從家長的角度簡述研究學前兒童心理發展的意義。（）參考答案：提升育兒理念|優化育兒方式從教師的角度簡述研究學前兒童心理發展的意義。（）參考答案：樹立正確的教師觀|進行有效的教學實踐從神經科學視角，聚焦學前兒童的()發展來說明學前兒童的大腦可塑性。參考答案：鏡像神經元|數感系統|社會腦從學前兒童個體的角度簡述研究學前兒童心理發展的意義。（）參考答案：獲得健康成長的權利|夯實人生發展基礎粗大動作的發展涉及對身體軀干的控制，包括抬頭、挺胸、坐、爬、站、走等。（）參考答案：√粗大動作發展促進幼兒繪畫和生活自理能力。（）參考答案：×粗大動作是指大肌肉控制的動作，包括四肢及全身的運動。（）參考答案：√促進學前兒童大腦發育的措施有（）。參考答案：保護“胎兒腦”|營養“幼兒腦”|受益“睡眠腦”|刺激“敏感腦”大腦的第二功能區位于大腦中心的部分，掌管人的覺醒狀態，負責人的注意活動。（）參考答案：×動作發展對學前兒童發展的意義有哪些（）。參考答案：促進個體的認知發展|促進個體社會性發展|促進個體身體鍛煉|提高個體游戲能力動作發展和學前兒童社會性發展沒有關系。（）參考答案：×杜威教育理論中的三個核心觀點是（）。參考答案：教育即生活|教育即生長|教育即經驗的改組和改造對學前兒童心理發展產生影響的人際關系主要有期待性和應答性。（）參考答案：√兒童社會性的發展是（）。參考答案：在同外界環境相互作用過程中逐漸實現兒童自我控制，是指兒童通過主觀意志和努力，調節自身行為，使其符合社會規則或他人期望。（）參考答案：√發展的機械模型認為學前兒童是一個整體，不能將其還原成對零碎環境刺激被動反應的機器。（）參考答案：×弗洛伊德將人格劃分為（）。參考答案：本我|自我|超我弗洛伊德將人格劃分為三個部分：本我、自我和超我。（）參考答案：√父母的過度控制對學前兒童早期的社會退縮行為有著重要的影響。（）參考答案：√父母的心理特點與學前兒童社會性的發展密切相關，具體表現在（）。參考答案：親子依戀關系|父母的控制性|父母的個性特點|父母的行為榜樣父母情緒的合理表達更有利于學前兒童情緒理解和情緒表達能力的發展。（）參考答案：√父母心理主要通過哪些方面影響學前兒童認知的發展。（）參考答案：父母對學前兒童游戲的理解和參與|父母對學前兒童活動的指導策略|父母的受教育程度|父母不良的撫養行為父母在親子活動中的敏感性是指父母在與學前兒童互動時，能否敏銳地洞察學前兒童的感受和意圖，并做出迅速反應。（）參考答案：√感知覺是個體發生最早的心理現象，包括()，它們開啟了人類認識世界的大門。參考答案：視覺|聽覺|味覺|嗅覺和觸覺剛入園的孩子哭著要媽媽，會引起其他已經適應的幼兒也跟著哭，這是因為（）。參考答案：情緒易受感染與暗示剛入園的幼兒如果不哭鬧，老師家長立即給予鼓勵和表揚，就是正強化。（）參考答案：√格林斯潘在其著作中將0-5歲嬰幼兒發展分成6個階段，以下哪個表述是錯誤的。（）參考答案：7-12個月嬰兒進入階段三：運用思想格賽爾成熟勢力發展理論的主要觀點（）。參考答案：學前兒童的發展主要是遺傳因素的產物|在學前兒童成長過程中，發展質量交替出現|學前兒童的身體類型和個性之間有明顯相關|學前兒童心理發展存在內在節律格賽爾通過（）斷定，學前兒童的學習發展取決于生理成熟，成熟是推動學前兒童發展的主要動力。參考答案：雙生子爬樓梯實驗根據埃里克森心理社會發展階段理論，1-3歲的幼兒屬于（）階段。參考答案：自主感—羞怯、疑慮根據人對于社會化的興趣的現點,克伯屈把學前兒童期發展分成（）階段。參考答案：未社會化時期|模仿及社會化時期|個人化時期根據思維的創新程度，可以把思維分為()。參考答案：常規思維|創造性思維根據思維內容的憑借物，可以把思維分為()。參考答案：直覺行動思維|具體形象思維|抽象邏輯思維根據思維探索的方向，可以把思維分為()。參考答案：集中思維|發散思維根據有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為（）。參考答案：無意注意|有意注意關心學前兒童成長，善于傾聽，并鼓勵學前兒童參與家庭事務決策。屬于（）教養類型。參考答案：權威型觀察學習是從他人（榜樣）身上獲取信息的過程，包括()。參考答案：注意|保持|動作再現|強化動機觀察學習是指經由對他人的行為及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或現存的反應特點得到矯正。（）參考答案：√廣泛性發育障礙學前兒童的認知功能方面表現不佳，他們對外界刺激的反應較弱，對新刺激的探索性不強，較為被動等。（）參考答案：√廣泛性發育障礙學前兒童在各個主要發育領域中會表現出自己的發展特點。以下屬于的是（）。參考答案：語言發育遲緩|認知功能障礙|社會交往障礙，行為、興趣異常廣義的學前特殊兒童包括身心障礙學前兒童以及超常學前兒童。（）參考答案：×廣義的學前特殊兒童是指在發展過程中出現心理、情緒與行為偏離其年齡與社會期望水平，需要特殊保教服務的學前兒童。（）參考答案：√廣義學前特殊兒童，可以分為（）。參考答案：情緒與行為問題兒童|處境不利學前兒童廣義學前特殊兒童心理發展的共同特點。包括（）參考答案：易遭受挫折，抗挫折能力差|缺乏社交能力，難于建立和維持同伴關系|自我認知能力較弱華生認為習慣就是有機體在適應內外部環境的過程中學會更快捷、自然地做出反應并采取行動的結果。（）參考答案：√華生認為一切行為都是刺激-反應（S-R）的聯結過程，由刺激可以預測反應，由反應也可以推斷刺激。（）參考答案：√歡歡聽到歌曲《小白兔，白又白》時，高興地說：“老師教我們唱過。”這種記憶現象是（）。參考答案：再認基本情緒是人類社會交往過程中形成和出現的情緒，在人際互動的過程中，由外在和內在活動表現出來。（）參考答案：×記憶過程的基本環節，包括（）。參考答案：識記|保持|再現既能理解又能正確使用的詞匯是消極詞匯。（）參考答案：×見微知著、一葉知秋、以小見大等，這些都屬于思維的間接性的表現。（）參考答案：√健康包含三個基本要素，三者密切相關、缺一不可。以下不屬于這三個要素的是（）。參考答案：精神健康健康包涵了三個基本要素（），三者密切相關、缺一不可。參考答案：軀體健康|心理健康|社會適應能力教師的教學積極性從本質上來說與教學動機無關。（）參考答案：×教師根據幼兒的行為表現推測幼兒的心理世界,屬于()的表現。參考答案：思維的間接性教師是積極支持者、敏感的反應者、家園的溝通者、認真的觀察者。（）參考答案：√教學歸因是指在教育教學實踐中，教師對自己的教育教學工作進行成敗評價和歸因。（）參考答案：√教學積極性是指直接推動教師從事教學工作，以滿足教師某種心理需要的內部心理狀態和動力。（）參考答案：√精細動作的完成需要在感知覺、注意等心理活動配合下用手部小肌肉或小肌肉群完成特定任務。（）參考答案：√精細動作是指由身體的小肌肉或肌肉群產生的動作，包括畫畫、書寫、縫紉和使用叉子、勺子和筷子這些進食用具。（）參考答案：√具體形象思維的工具是表象。（）參考答案：√具有注意缺陷多動傾向的嬰兒會顯得格外活潑，易興奮、多哭鬧、少睡眠，難以養成規律的飲食、睡眠和排便習慣。（）參考答案：√具有自閉癥譜系障礙傾向的學前兒童的表現為社會交往障礙、狹隘興趣和刻板行為，且通常在12個月前就開始顯現。（）參考答案：×老師記住班級幼兒的名字、幼兒記住老師說的話回家告訴爸爸媽媽，這些都屬于有意記憶。（）參考答案：√理解腦指的是促進智力發展，防治腦疾病的創傷。（）參考答案：×連貫性語言是指句子完整、前后連貫、表述明確，使聽者不必考慮當時情境就能領會幼兒意思的語言。（）參考答案：√慢熱型幼兒主要表現為不活躍，情緒消極，時常安靜和退縮，對環境反應溫和、低調，適應慢。（）參考答案：√每個新的動作技能都是一種建構，當嬰兒主動把已有動作技能重組為更為復雜的新動作系統時，這種建構就產生了。以上理論屬于（）。參考答案：動力系統理論每一個學前兒童都是積極主動學習者。（）參考答案：√美國教育家克伯屈根據人對于社會化的興趣的觀點，把學前兒童期發展分成4個階段。（）參考答案：×美國教育家克伯屈根據人對于社會化的興趣的觀點,把學前兒童期分成3個階段。（）參考答案：未社會化時期|模仿及社會化時期|個人化時期美國心理學家桑代克以教育為著眼點,把學前兒童期分為3個階段。（）參考答案：嬰兒時期|幼稚時期|成童時期美國心理學家斯滕伯格將出生前胎兒的發育劃分為()三個階段，各階段表現出不同的發育特點。參考答案：胚芽期|胚胎期|胎兒期敏感期是可塑期的高峰階段，此時特定神經回路產生巨量神經元聯結，大腦特定區的神經元聯結格外活躍。（）參考答案：√墨子的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的說法說明了（）在學前兒童發展中的作用。參考答案：文化環境母親依戀表征的類型，包括（）。參考答案：自主型|排斥型|執迷型|混亂型腦科學最新研究的三個方向是（）。參考答案：理解腦|保護腦|模擬腦能坦率地、流暢地討論自己的童年經歷，承認既有積極的也有消極的事件和情緒。屬于（）母親依戀表征。參考答案：自主型皮亞杰將0-6歲學前兒童認知能力的發展分為兩個階段，分別是（）參考答案：感知運動階段|前運算階段皮亞杰認為影響學前兒童心理發展的因素有成熟、（）、社會環境和平衡化。參考答案：經驗皮亞杰認為影響學前兒童心理發展的因素有哪些。（）參考答案：成熟|經驗|社會環境的作用|平衡化皮亞杰通過“三山實驗”證實，該階段學前兒童的思維具有明顯的（）特點。參考答案：自我中心皮亞杰通過“三山實驗”證實，該階段學前兒童的思維具有明顯的自我中心特點。（）參考答案：√前運算階段的主要特點是學前兒童通過感覺和動作來認識周圍世界，構筑動作圖式，尤其是手的抓取和嘴的吮吸動作是學前兒童探索世界的主要手段。（）參考答案：×喬姆斯基的語言獲得模型，證明了他是（）的代表人物。參考答案：先天決定論喬姆斯基認為學前兒童語言能力的獲得，是源于外部環境給予的強化作用。（）參考答案：×親社會行為是對社會和他人有益的行為傾向，主要有分享、合作、同情、幫助、安慰、捐獻等。（）參考答案：√親子交往是指學前兒童與家庭中主要教養者之間伴隨情感關系進行互動的過程。（）參考答案：√情緒表達是人與生俱來的本能，是采用言語或者非語言的方式幫助個體把內在的情緒體驗轉化為外在行為的一種能力。（）參考答案：√情緒調節是學前兒童情緒發展的高級階段，是學前兒童社會化過程中的一個重要能力。（）參考答案：√情緒調節是指個體通過一定的策略，對自己或者他人的情緒進行管理和改變的過程，如延長或縮短情緒持續的時間、增強或減弱情緒強度等。（）參考答案：√情緒理解是指個體對自身和他人的情緒表達，及產生的原因和有關線索（如表情、情境等）的理解。（）參考答案：√情緒能力的發展主要表現在哪些方面（）。參考答案：情緒表達|情緒理解|情緒調節人類的大腦可以分為（）。參考答案：腦核|腦緣系統|大腦皮質人們把形狀、大小不同的能結出橘子的樹稱之為“橘子樹”，把橘子樹、蘋果樹、香蕉樹等依據其根、莖、葉、果等共性稱為“果樹”,屬于()的表現。參考答案：思維的概括性認生出現在依戀關系發展的（）階段。參考答案：清晰的依戀階段妊娠期婦女的情緒狀態不會對學前兒童心理發展產生影響。（）參考答案：×如果聽話，給予表揚、獎品，屬于（）。參考答案：正強化如何與家長互動支持0-3歲兒童運動能力發展。（）參考答案：通過家長會，提升家長對學前兒童動作發展的認知|建議家長增加家庭體育參加情況|創設豐富的家庭運動環境，促進學前兒童參與運動社會參照是指學前兒童能夠根據他人的面部表情理解或解釋他人情緒反應的能力。（）參考答案：√社會認知是指人對自我、他人和人際關系、社會事件、社會規范等的認識過程，以及這種認知與社會行為之間關系的理解和推斷。（）參考答案：√社區嬰幼兒關聯工作者的（）在一定程度上對學前兒童的發展產生著直接或間接的影響。參考答案：專業理念|專業素質|個性特征社區嬰幼兒關聯工作者通常包括專家型工作人員和輔助工作人員。（）參考答案：√身體的生長發育，是學前兒童心理發展的前提和物質基礎。（）參考答案：√身體各感覺通道發展的基本特征。（）參考答案：相互作用|不同適應|對比感受食育的教育意義是為了讓孩子們通過飲食的各個方面促進德、智、體、美、勞全面綜合發展。（）參考答案：√食育是使接受食育的學前兒童獲得有關“食”的知識和選擇“食”的能力，培養有關“食”的思維方式，以實現健全的飲食生活。（）參考答案：√視而不見，聽而不聞，體現了注意的指向性。（）參考答案：×瞬時記憶保持時間在1分鐘以內，其容量較小，大約為7±2個組塊。（）參考答案：×斯金納將行為分為兩類：應答性行為和（）。參考答案：操作性行為隨著腦科學技術的發展，人們發現人腦不具有可塑性。（）參考答案：×陶行知倡導的生活教育思想，即（）。參考答案：生活即教育|社會即學校|教學做合一通過榜樣的操作形成有系統的活動并向學習者傳遞動作的模式稱為（）。參考答案：行為模式同情和移情是一種情緒反應。（）參考答案：√托幼機構教師的心理特點不僅影響學前兒童認知的發展，而且影響其情緒情感發展、社會性發展以及個性的形成。（）參考答案：√托幼機構教師的職業理念。包括（）參考答案：對職業價值的認知|對師幼關系的認識|對學前兒童的期望|核心教育教學觀念托幼機構教師如何與家長攜手對學前兒童進行科學膳食教育。（）參考答案：引入食育新概念|激發幼兒飲食興趣|對0-3歲學前兒童進行科學喂養|家園攜手提高食物制作水平托幼機構教師所具備的專業性人格特征。包括（）參考答案：具有愛心、耐心、細心和責任心|樂觀向上、熱情開朗、有親和力|善于自我調節情緒|具有進取心托幼機構教師應該樹立正確的教師觀。以下屬于正確教師觀的是（）。參考答案：教師是積極支持者|教師是敏感的反應者|教師是家園的溝通者|教師是認真的觀察者托幼機構教師主要通過（）影響學前兒童社會化的發展。參考答案：影響學前兒童的同伴關系質量|影響學前兒童的社會行為托幼機構中溫暖安全的情感氛圍是影響學前兒童認知發展的重要因素。（）參考答案：√微系統是指學前兒童雖并未直接參與但對他們的發展產生影響的環境系統，如鄰里、城鄉、都市、大眾傳媒、社會福利、法律服務等都是外層系統的影響因素。（）參考答案：×維果斯基提出了“最近發展區”概念。（）參考答案：√我國教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，將3-6歲兒童社會領域學習與發展的內容確立為人際交往和社會適應。（）參考答案：√我國學前兒童營養保健現狀，營養過剩與營養不良并存。（）參考答案：√狹義學前特殊兒童，包括（）。參考答案：身心障礙學前兒童|病弱學前兒童|超常學前兒童先天素質是先天的解剖生理特征，包括感覺運動器官、腦的結構功能等特點。（）參考答案：√新生兒指從出生后臍帶結扎到足28天的活產嬰兒。（）參考答案：√行為達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬來增強、維持自己行為的過程,稱為“替代強化”。（）參考答案：×學前兒童出現注意分散問題，家長的教育措施。包括（）參考答案：制定并嚴格遵守合理的作息制度|適當控制兒童的玩具和圖書的數量|不要反復地向幼兒提要求|要求、鼓勵幼兒做事到底，有始有終學前兒童的“說謊”行為，一定是道德品質問題。（）參考答案：×學前兒童的動作發展是沿著抬頭——翻身——坐——爬——站——行走的方向成熟的。（）參考答案：√學前兒童的獨特性具體體現在兩個方面。()參考答案：發展速率不同|所持潛能不同學前兒童的身體類型和個性無關。（）參考答案：×學前兒童的生物性發展，特別是神經系統發展不是孤立片面地成熟，而是與他們的情緒、語言和認知能力等發展相伴相隨。（）參考答案：√學前兒童動作發展，遵循（）規律。參考答案：上下原則|近遠原則|大小原則學前兒童動作發展有一定順序，上部動作先于下部動作，大肌肉動作先于小肌肉動作。（）參考答案：√學前兒童動作可以分為（）。參考答案：粗大動作|精細動作學前兒童計算“5＋3＝8”時，不會對抽象數字進行加減，而是在頭腦中用5個手指加上3個手指進行計算，這是具體形象思維。（）參考答案：√學前兒童緘默癥是指沒有獲得語言功能的學前兒童。（）參考答案：×學前兒童社會適應能力的發展是一個簡單的過程，成人不需要干預。（）參考答案：×學前兒童社會性發展，指的是在學前兒童與他人關系中所體現的觀念、情感、態度和行為模式，及其隨年齡增長發生的變化。（）參考答案：√學前兒童社會性發展從內容來看，主要包含（）。參考答案：自我|他人|社會學前兒童社會性發展的影響因素。包括（）參考答案：個體因素|家庭因素|社會因素學前兒童同伴交往類型包括（）。參考答案：受歡迎型|被拒絕型|被忽視型|一般型學前兒童心理發展呈（）特點。參考答案：階段性|連續性學前兒童心理發展有兩種水平，第一水平是現有發展水平，第二水平是潛在發展水平，介于這兩個水平之間的區域稱為“最近發展區”。（）參考答案：√學前兒童選擇性緘默不是一種保護性反應。（）參考答案：×學前兒童咬指甲或其他物品的行為通常是內在精神壓力的一種外在表現。（）參考答案：√學前兒童營養缺少的后果。（）參考答案：免疫力較弱|易感染各種疾病|造成神經系統損傷|造成腦損傷學前兒童永久存在的無條件反射動作有哪些（）。參考答案：呼吸反射|眨眼反射|吞咽反射|瞳孔反射學前兒童語言活動的類型有哪些（）。參考答案：言語知覺|言語理解|言語表達學前兒童語言與全面發展的關系。包括（）參考答案：促進學前兒童認知能力的發展|促進學前兒童社會性的發展|促進學前兒童個性的發展|為學前兒童學習書面語言打好基礎學前兒童在本書中指（），通常指進入小學階段學習前的兒童。參考答案：0-6歲兒童學前兒童在成長過程中出現焦慮屬于正常現象，成人不需要介入。（）參考答案：×學前兒童在社會適應層面，主要面臨兩次大的挑戰，即入園適應和入小學適應。（）參考答案：√學前兒童注意的基本特點。（）參考答案：指向性|集中性學前特殊兒童的初始狀態與普通兒童沒有差異。（）參考答案：×學前特殊兒童人格形成過程中，容易產生自卑、絕望心理。（）參考答案：√學前特殊兒童雖然個體之間差異大，但是由于處于相同的年齡階段，仍然表現出較為相近的心理發展特點。以下內容不屬于的是（）。參考答案：注意力集中，能夠有條理、有順序進行活動言語和語言作為兩個簡單又相像的詞語，其概念相同。（）參考答案：×研究表明，母親為自主型依戀模式特征，則學前兒童通常屬于安全型依戀。（）參考答案：√一個句子只有一個詞稱為單詞句。（）參考答案：√移情是學前兒童（）產生的前提和基礎。參考答案：親社會行為遺傳素質是人身心發展的（）。參考答案：生理前提遺傳因素對于學前兒童心理發展的影響（）。參考答案：遺傳對學前兒童人格發展產生影響|遺傳對學前兒童心理健康發展產生影響|遺傳對學前兒童行為產生影響以教育為著眼點，把學前兒童期分為嬰兒時期、幼稚時期、成童時期3個階段的心理學家是（）。參考答案：桑代克以教育為著眼點，把學前兒童期分為嬰兒時期、幼稚時期、成童時期3個階段的心理學家是（）。參考答案：桑代克以下表述錯誤的是（）。參考答案：社區嬰幼兒關聯工作者不需要與家長聯系以下不屬于“活教育”發展理論的代表人物。（）參考答案：盧梭以下不屬于促進學前兒童大腦發育的措施是（）。參考答案：收益“運動腦”以下不屬于觀察學習組成部分的是（）。參考答案：操作過程以下不屬于腦科學最新研究方向的是（）。參考答案：運用腦以下不屬于托幼機構教師的職業動力的是（）。參考答案：學歷追求以下不屬于托幼機構教師的職業理念的是（）。參考答案：對薪資待遇的期望以下不屬于托幼機構教師所需具備的專業性人格特征的是（）。參考答案：安于現狀，不具有進取心以下不屬于學前兒童社會性發展內容的是（）。參考答案：環境以下不屬于學前兒童永久存在的無條件反射動作的是（）。參考答案：巴賓斯基反射以下不屬于影響學前兒童心理發展的人文因素的是（）。參考答案：遺傳以下哪些是學前兒童從出生開始就有的情緒（）。參考答案：痛苦|微笑|厭惡|興趣以下說法不屬于兒童句子發展趨勢的是（）。參考答案：從情境性言語到獨白言語以下說法錯