第頁2024年《黃鶴樓》說課稿《黃鶴樓》說課稿1

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。

1、學生是學習的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。課堂教學力求體現學生自主探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。以學生自讀自悟、自學探究為基礎。

2、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。力求讓學生在民主與和諧的氛圍中學習，自讀自悟，主動探究，讀懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜別之情。

3、在品讀語言文字的同時感受古詩及課文所表達的情感。

《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的?？墒钦n文中有幾個空白點：終于、一飲而盡、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個字，能夠很好的表現人物離別時的濃濃情深深意，給了學生無限的想象空間，誦讀之后學生終可知其滋味。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學會本課生字（綠線里的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語，會用"暫時"、"凝視"造句。

3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

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“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：

一、詩文對照，理解詩詞大意

文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。

二、品此析句，體會詩詞情感

在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線，發展學生的能力

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。

學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。

一、復習導入，初步設疑。

1.通過對學生進行提問，讓他們回憶上節課課文的中心內容，從而導入本文的中心。

2.直接出示本課的重點，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3．指名讀，學生自讀，，在讀中質疑，并提示學生仔細讀課文就能解決這些問題。

二、朗讀話別，感悟深情。

1.光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感。

2.學生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。再自讀課文，把最能體現他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注。

3.結合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

三、、再讀古詩，理解詩意。

在課文中劃出相對應的句子，結合課文說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的意思，旨在進一步引導學生理解詩意，體會“文包詩”這種體裁的特點。

四、積累拓展，情感遷移

1、在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累。因此我讓學生感情背誦，完全抒發詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。

2、學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

3、作業中讓學生制作書簽并贈送朋友，旨在內化學生的情感體驗，加深對友情的理解。

20xx年《清平樂村居》說課稿(觀摩)

《清平樂·村居》是長春版語文三年級下冊第三單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

一、本課的學習目標是：

1、學會本課５個生字。會寫3個字，掌握一個多音字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感悟文中詞的意思，想象課文所描繪的情景，感受農家生活的閑適和勞動的快樂。

二、教法學法

1．教法：促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

2．學法：首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，其次，采用自主合作、探究學習的方法。實現堂教學生成性資源的構建。

三、教學設計，按以下五個環節進行。

（一）情景導入理解課題

1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古箏曲,讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？

教學以畫導入，伴以琴聲，創設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。這樣的預社設為課堂的生成奠基良好的基礎。

（二）朗讀課文，讀出韻味

詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。通過學生之間的評價引導，促進學生對古詩詞認知深刻化。

（三）合作探究，質疑探索。

學生交流，分組進行合作探究。

著重理解：“醉”字的似醉未醉，“吳音”的細軟，想象“翁媼”會談些什么？“無賴”一詞的意思，通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。教師不多作講解，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師只要抓住學生課堂生成的每一個亮點，讓生著力感受吳音的特點，白發翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合，從而實現了能力和情感目標。

（四）感悟詞境，熟讀成誦。

教師范讀，配樂，學生想象畫面，最后配樂背誦。

新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

（五）目標檢測，總結全文課外延伸

交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

教師結束語：宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望你們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。以一課引一串，以本課為突破口，激發學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。

《黃鶴樓》說課稿2

一、說教材

《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制小學語文第九冊第25課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

二、教學對象

本課的教學對象是五年級學生，已經具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。

三、教學目標

根據新課程理念和對教材的理解，并結合學生的實際水平，從情感態度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發，確定本課的教學目標為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。

3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

本文的教學訓練重點是聯系語言環境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。

教學難點是如何引導學生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

四、說教法和學法

根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。

五、教學過程

本課采用兩課時完成教學目標。

第一課時：學會生字新詞，反復熟讀課文。

下面我著重說第二課時的教學過程。

（一）直接揭題，了解大意。

課始，我直接揭示課題，并讓學生說說課文的大意。

（二）詩文對照，初步感知。

1、指導學生觀察課文與以往課文的不同點，提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學生讀課文，并動手找一找，劃一劃。

2、在理解古詩的過程中，請學生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。

3、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時，我引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有個整體的認識。

（三）品詞析句，體悟情感。

1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀2~~4小節，看看課文有一種怎樣的情感。

2、學生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩人的這種“依依惜別”之情。

3、結合學生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。

（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

他們都在欣賞美景嗎？讓學生走進人物內心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

從李白的這段話中，你體會到什么？借助學生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環節培養了學生分析處理信息的能力。

（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

讓學生談談對“海內存知已，天涯若比鄰?！钡睦斫?，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。

以上三句話，在學生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。

（學生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。）

4、學生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。

（學生表演體現了語文課堂教學中的自主性實踐活動，可以幫助學生加深理解課文內容，使學生的情感得到了升華。）

（四）內化積累，鞏固深化。

在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累，因此，我讓學生感情背誦，盡情抒發詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會到成功的喜悅。

（五）作業

從以下四題作業中任選一題完成。

1、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并聯系課文內容，說說這首詩的意思。

2、收集幾首送別詩，并背誦。

3、以《朋友》為題，寫一位你的好朋友，表達你和朋友之間的深情厚誼。

4、從你背誦的送別詩中選擇一首，模仿課文的寫作特點，進行改寫。（以敘事為主）

（課外作業是課內閱讀的繼續和補充，它能讓學生走向更廣闊的語文天地）

《黃鶴樓》說課稿3

一、說教材簡析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的情勢，即以一個活潑的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培育學生接洽語言環境理解課文和體會詩人情緒的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

二、說學習目標：

根據蘇教版“文包詩”這一類文章的特色，以及學生的認知程度，我擬訂如下學習目標：

1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、我能借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、說學習重難點：

借助課文語言，理解詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

四、說教法與學法：

“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特色和學生身心發展特色，遵守“積極領導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生自動學習、發明學習、前后接洽、讀中感悟、角色體驗，從而真正學習此類文章的根本學法。

五、說教學思路：

預習反饋：

1、小組內交流課外搜集有關李白和孟浩然的資料。

2、小組討論思考題，感受李白對孟浩然的依依惜別之情。

3、指名朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，試著討論詩句的意思。合作探究：

1、了解古詩創作的時間、地點等時代背景。

（1）“煙花三月”是一番怎樣的情景？你從哪里知道的？

（2）你能把這種美的感覺讀出來嗎？

（3）在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了，此時此刻他們的心情如何？讀課文，畫出有關的句子，談談自己的感受。

李白心想：

孟浩然心想：

（4）指導朗讀（可以結合人物的動作）。

（5）理解幾個關于“看”的詞語的意思的差別：仰望遠眺凝視我還能再說幾個含有“看”的意思的詞語：

2、理解古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思。

（1）練習朗讀。

（2）圖文對照，理解詩句的意思。

（3）通過學習，我理解了下列詞語及句子的意思：

故人：

西辭：

碧空盡：

唯見：

煙花三月下揚州：

（4）比較句子，體會李白對朋友的依依惜別之情。

A、李白站立在長江邊，眺望著遠方。

B、李白依然佇立在長江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

你喜歡哪一句話？為什么？

（5）練習朗讀，讀出朋友間的深情厚誼。

當堂檢測：

1、默寫古詩。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐李白）

2、這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓（）的情景，后兩個自然段寫李白在江邊（），觸景生情，吟詩抒情，抒發了朋友們（）之情。知識積累：

關于送別的古詩句：

海內存知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

莫愁前路無知已，天下誰人不識君。（高適《別董大》）

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）

《黃鶴樓》說課稿4

說教材：

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。

說教法和學法：

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：

一、詩文對照，理解詩詞大意

文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。

二、品此析句，體會詩詞情感

在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線，發展學生的能力

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。

學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。

說教學過程：

一、激發興趣，揭示課題

利用課前有限的時間，讓學生背誦已學的古詩，采用指名抽背或領背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與學生的距離，融為一體。接著，教師背古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看看與老師比誰能讀的更有味。在讀的基礎上，讓學生針對古詩提問，教師簡要進行歸納，明確學習目標。

二、初讀課文，了解梗概

1、學生初次接觸課文，興趣濃厚。在此基礎上，學生自讀課文，要求學生做到把課文中的字詞的音讀準，讀通讀順課文。在檢查自讀情況時，采用指名分小節朗讀，學生評議，指導學生讀準字音。

2、在初讀的基礎上，指名學生說說課文主要講了一件什么事？采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內容的能力培養。

三、精講古詩，理解課文

1、初步了解課文大意后，指導學生觀察課文與以往課文的不同點。提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩。請學生再讀課文，并動手找一找，劃一劃。

2、在理解古詩的過程中，請同學們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，重在引導學生自己在讀中悟，悟后能讀好。

3、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時我引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。

四、品詞析句，體悟情感

1、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀一讀2~4小節，看看課文有一種怎樣的情感？

2、學生通過課文，找出“依依不舍”這個詞語。在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩人這種“依依惜別”之情。

3、結合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

4、學生對詩人的情感有了深層次的理解后，我安排了一個“原幕重現”的過程，讓學生分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，使學生的情感得到了升華。

五、內化積累、鞏固深化

1、在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累。因此我讓學生感情背誦，完全抒發詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。

2、受學生情感的影響，我設計了一個古詩今唱的環節，旨在讓課堂更輕松，更愉悅，讓學生跟隨教師一起清唱，以達情感的共鳴，使語文課堂更具藝術性。

《黃鶴樓》說課稿5

一．教材簡析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首

詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩

人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟

詩抒情。

二、教學目標

根據20xx年版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

1、認知目標

（1）學會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

3、情意目標：

學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學重點、難點：

本課教學的重點是：形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

難點是：理解詩意，用現代語言來講說古詩的意思。

四、教法與學法：

“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文

章的基本學法。

五、教學思路：

在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網頁形式，激發學

生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。

第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。

第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

這里，我著重說一說第二課時的教學思路：

（一）直接揭題，自主定位

課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。

（二）詩文對應，初步感知

1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）

2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這首詩可以通過什么方法？”

3、初步理解詩句，分4小步進行：

第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據學生回答相機出示對應的詩句和語句。

第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據學生回答突出相關詩句。

第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。

4、師生共同小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

（三）體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

根據學生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經知道這里體現‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會

“依依惜別”。

根據學生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。

這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。

在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀

談體會。

3、感悟三、四兩句，請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。

三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談談你認為讀得好的經驗嗎？”并配樂朗讀。

四品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”點撥學生品讀。

4、師生共同小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

（四）升華理解，嘗試背誦。

這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導學生相互挑戰朗讀，并根據自愿配上音樂激勵，在稍作準備后讓學生嘗試背誦，在

此基礎上總結出會背誦是學好古詩的第三步。

（五）自我總結，拓展延伸。

1．搜集送別的詩。

2．搜集和朋友有關的名言。

《黃鶴樓》說課稿6

一、說教材

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

二、說教學目標：

根據新課程的要求,學生身心發展的特點及古詩的特色,努力促使學生達到以下三維目標

1、知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。

2、過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

3、情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

三、說教學重點和難點：

根據本課情真意切且詩文優美,富于想象的特點,制定的教學重點是通過有有感情的朗讀,讓學生在,讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情.再依據三年級學生的認知特點,把理解詩句作為教學難點,課堂中采取"合作,自主,探究"的學習方式,以讀為本,自主學習通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思.內涵.

四、說教學過程：

(一)創設情境,談話引入.

同學們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的？

從生活出發,以情動人,在一開始就把學生帶入到與詩文相吻合的意境,為學生理解詩文內涵,埋下伏筆.(這個導入是否合適,有待商確)

（二）初知詩意，質疑梳疑

1、學法“引路”，自學古詩。

A、根據以往的學習經驗，我們怎樣來學習古詩的？

B、歸納學習方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情

復習鞏固合理的學習方法,有利于提高學生自主學習的能力……（能力一詞有待商確）

2、“知詩人、解詩題”

A、指名介紹李白

B、說說詩題給了我們哪些信息

C、指名學生朗讀，注意讀準字音

在這一環節，讓學生利用課前搜集的資料進行介紹，并進行資料地展示，教師做適當的補充，不僅培養了學生搜集資料的能力、提高學習興趣，且表現了新課標所指：強調語文課程的現代意識，適應時代發展的需要這一特點

3、理詩句

用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）

此時老師要做的是恰當的引導，幫助學生分析．古人嘗云，學貴有疑，學生在學習的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應也是多元化的．教師在這個環節中，

應鼓勵學生多發問，培養質疑精神，讓學生樂問，促進自主學習，讓學生善問．

（二）、賞析佳句，入境悟情

1、入詩境、悟詩情

A、自讀品味詩境

詩文語言傳神盡意，學生理解了詩句的表意，但對于那優美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學生設身處地的去理解呢？這時老師就要引導學生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下揚州：三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點體會：煙花三月為后面學生的想象做好鋪墊。

B、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？

以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。

C、圍繞“學法”，自主合作學習

指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學生是學習的主人”的教學思想。

D、小組匯報交流

在交流過程中，我有意識的引導學生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再通過讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與作者對話．學生用自己的心去感受去理解去領悟，用自己的語言去溝通去表達．

最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．

這樣充分發揮了教師組織者、引導者、促進者的作用，充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育。

（三）、賞讀全詩、背誦全詩

A、自由組合讀練習

B、配樂指名讀

C、想象畫面讀

D、有感情地朗讀、背誦全詩

配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學生整體感知詩文基礎上的更深層次的情感體驗．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風，融入了詩文所表達的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關注了學生的個體差異和不同學習需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現了閱讀教學的特點和規律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學思想。

（四）、拓展延伸、歸納升華

A、教師順勢引導學生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩

B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）

（以上ＡＢ兩塊教學內容的安排順序是否合理有待商確）

《語文課程標準》還明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個環節，這個環節的設計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節語文課。

《黃鶴樓》說課稿7

一、說教材

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

二、說教學目標：

根據新課程的要求,學生身心發展的特點及古詩的特色,努力促使學生達到以下三維目標：

1、知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學的能力以及想象的能力。

2、過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

3、情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

三、說教學重點和難點：

根據本課情真意切且詩文優美。富于想象的特點,制定的教學重點是通過有有感情的朗讀。讓學生在,讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情、再依據三年級學生的認知特點,把理解詩句作為教學難點,課堂中采取"合作,自主,探究"的學方式,以讀為本,自主學通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思、內涵。

四、說教學過程：

(一)創設情境,談話引入、

同學們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的？

從生活出發,以情動人,在一開始就把學生帶入到與詩文相吻合的意境,為學生理解詩文內涵,埋下伏筆、(這個導入是否合適,有待商確)

（二）初知詩意，質疑梳疑

1、學法“引路”，自學古詩。

A、根據以往的學經驗，我們怎樣來學古詩的？

B、歸納學方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情

復鞏固合理的學方法,有利于提高學生自主學的能力……（能力一詞有待商確）

2、“知詩人、解詩題”

A、指名介紹李白

B、說說詩題給了我們哪些信息

C、指名學生朗讀，注意讀準字音

在這一環節，讓學生利用課前搜集的資料進行介紹，并進行資料地展示，教師做適當的補充，不僅培養了學生搜集資料的能力、提高學興趣，且表現了新課標所指：強調語文課程的現代意識，適應時代發展的需要這一特點

3、理詩句

用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）

此時老師要做的是恰當的引導，幫助學生分析．古人嘗云，學貴有疑，學生在學的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應也是多元化的．教師在這個環節中，

應鼓勵學生多發問，培養質疑精神，讓學生樂問，促進自主學，讓學生善問．

（二）、賞析佳句，入境悟情

1、入詩境、悟詩情

A、自讀品味詩境

詩文語言傳神盡意，學生理解了詩句的表意，但對于那優美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學生設身處地的去理解呢？這時老師就要引導學生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下揚州：三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點體會：煙花三月為后面學生的想象做好鋪墊。

B、通過學這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？

以一個問題為發散點，給學生們營造自主學的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。

C、圍繞“學法”，自主合作學

指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

學生是學的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學生是學的主人”的教學思想。

D、小組匯報交流

在交流過程中，我有意識的引導學生抓?。骸盁熁ㄈ隆钡膫魃瘢プ”M字和唯字的傳情，來引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再通過讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與作者對話．學生用自己的心去感受去理解去領悟，用自己的語言去溝通去表達。

最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。

這樣充分發揮了教師組織者、引導者、促進者的作用，充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學過程中滲透情感、態度、價值觀的教育。

（三）、賞讀全詩、背誦全詩

A、自由組合讀練

B、配樂指名讀

C、想象畫面讀

D、有感情地朗讀、背誦全詩

配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學生整體感知詩文基礎上的更深層次的情感體驗．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風，融入了詩文所表達的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關注了學生的個體差異和不同學需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現了閱讀教學的特點和規律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學思想。

（四）、拓展延伸、歸納升華

A、教師順勢引導學生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩

B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）

（以上ＡＢ兩塊教學內容的安排順序是否合理有待商確）

《語文課程標準》還明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個環節，這個環節的設計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節語文課。

《黃鶴樓》說課稿8

教學目標的分析與地位：

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古

詩的創作情境。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。

教學目標：

1、學會本課9個生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

3、學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。

教學重難點：

1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

2、學習用文包詩的方法改寫古詩。

教學設計的理念與思路：

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：

一、詩文對照，理解詩詞大意

文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。

二、品此析句，體會詩詞情感

在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能

達到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線，發展學生的能力

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。

學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。

教學過程的安排與意圖：

一、激發興趣，揭示課題

1、讓學生背誦已學的李白的古詩，采用指名抽背或領背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與學生的距離，融為一體。

2、教師引出今天將學習一篇與李白有關的文章，齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內容的能力培養。

二、精講古詩，理解課文

1、教師范讀古詩，學生自讀，指名讀，在讀中適當指導生字的讀音。

2、提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節朗讀課文。

3、請學生默讀課文，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。

4、在理解古詩的過程中，請同學們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，重在引導學生自己在讀中悟，悟后能讀好。

5、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。

三、品詞析句，體悟情感

1、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感？

2、學生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現詩人這種“依依惜別”之情。

3、結合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

四、內化積累、鞏固深化

1、在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累。因此我讓學生感情背誦，完全抒發詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。

2、學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

3、作業中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。

《黃鶴樓》說課稿9

各位老師：

大家好!我說課的題目是《黃鶴樓》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材

《黃鶴樓》選自部編版八年級上冊第三單元第十二課。單從詩作本身來說，這是一首吊古懷鄉的佳作。詩人在仕途失意之時，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩興大作，于虛實交錯間寫就了一首自然曠達、音韻和諧的詩。此外，還因“詩仙”李白對這首詩的推崇和欽佩，更為此詩增添了一抹值得品味的亮色。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：八年級的學生已經學過很多首古詩，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過自己的閱讀體悟感知詩歌的大意和情感。但是，對于詩歌中包含的較為細膩的意蘊美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1.能夠有感情地朗讀詩作，掌握重點字詞，理解古詩大意，體會古詩情感。

2.通過教師范讀、學生小組討論、品詞析句等方式，理解詩歌大意，體會作者情感。

3.感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉的思念之情。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：理解詩歌大意，體會作者情感。

教學難點：感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉的思念之情。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：多媒體教學法;朗誦法;討論法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會示范朗讀古詩，進而談話導入本課?！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對話同學：同學們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面?此時，學生可以自由回答。然后，我進行總結，并順勢引出本課：的確，在詩人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩人的心情應該是愜意的?？墒聦崊s并非如此。那么詩人究竟想要表達怎樣的情感呢?今天就讓我們學習崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導入之后，板書本課標題。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解詩歌大意及情感意圖，使學生對古詩內容形成整體感知。

首先，我會讓學生根據課前預習，解決重點生字詞。因為每個學生的基礎情況不一樣，所以此處我重點強調“歷歷”是清楚可數的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。

其次，在解決生字詞的基礎上，我會讓學生在同桌之間交流本首詩的大意。根據學生的回答，我會對本首詩的大意做出如下總結：早先的仙人乘著黃鶴遠去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來了，只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時候，放眼望去，可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木?？墒窃谙﹃栠t暮之時，卻看到江上泛起的無盡煙波，何處才是我的家鄉呢?真是令人發愁啊!

以上兩個問題較好地完成了對這首詩的整體感知，也為下面的深入研讀環節作了鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過品析詩歌的細節來理解整首詩歌，并且能夠引導學生把握詩作的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1、學生在初步感知詩歌大致內容之后，我會引導學生先看詩歌的前三句，并設置問題：詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請同學們思考每次出現的用意是什么?學生經過思考后回答。從內容上來說，第一次出現：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠去的宏大場面，給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現：直接點題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來，巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。

第三次出現：虛實結合，“黃鶴”是動態虛幻的意象，無拘無束地來往于時空之中，并且能夠與眼前實實在在存在的白云相映成趣，構成一幅令人產生無限聯想的畫面。從結構上來說，詩的前三句重復出現三次“黃鶴”，使得整首詩讀起來朗朗上口，富有音樂美和節奏感。

2、順勢我會提問第二個問題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說出其中包含了怎樣的美?此時，學生會再次朗讀詩歌，并在自己的小組內展開積極的討論。討論結束后，我會找小組代表發言，并對他們的答案進行分析和總結：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”一句，是說仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境，可是詩人在詩中卻把它當作實際存在的樣子來寫，還說仙人駕著黃鶴“一去不復返”，不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營造了虛實結合的意境美?？偨Y之后板書意境美。

“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉關”“煙波江上”體現了場面曠達、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓，極目遠眺，首先在天氣晴朗時，看到離黃鶴樓不遠的江外長著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯，像一幅色彩繽紛的圖畫?？偨Y之后板書繪畫美。

此外，全詩以“ou”為韻，詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來朗朗上口，富于輕快和諧的音樂美。總結之后板書音樂美。

3、接著，我會提出第三個問題：再次有感情地朗誦這首詩，思考詩人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學生在體會情感時就不那么難了。經過思考，他們會給出答案：這首詩一方面表達了詩人吊古傷今的無限慨嘆，另一方面也表達了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉之愁。此時，我會板書吊古傷今和思鄉之愁。

通過以上問題，我實現了本節課的三維目標，突出了重點，突破了難點。

(四)拓展延伸

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題，促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀，并培養學生的人文素養。所以我在拓展延伸環節設置的活動為：配上一段貼合本詩意境的輕音樂，讓學生集體朗誦，再次感受詩歌的停頓、氣勢、意蘊，以及情感。

(五)小結作業

閱讀教學應遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結至關重要。這一環節我將帶領學生回顧并總結本節課學習的重點知識。

課后作業是課堂知識的鞏固和延伸，因此，我的作業設計為：背誦本詩;繼續搜集崔顥的其他詩作，品味其詩作風格。

七、說板書設計

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

以上就是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心聆聽!(結束語)

《黃鶴樓》說課稿10

一、說教材

《古詩兩首》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別時，表達了詩人送別好友時無限依戀的感情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學習這篇課文旨在于使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

二、說教學目標：

根據新課程的要求,學生身心發展的特點及古詩的特色,努力促使學生達到以下三維目標

1、知識與能力：在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。

2、過程與方法：通過課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

3、情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對我國古代詩歌的熱愛之情。

三、說教學重點和難點：

根據本課情真意切且詩文優美,富于想象的特點,制定的教學重點是通過有感情的朗讀,讓學生在讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情。再依據四年級學生的認知特點,把理解詩句作為教學難點,課堂中采取"合作,自主,探究"的學習方式,以讀為本,自主學習通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思、內涵。

說教學過程

一、導入

同學們上節課我們學習了《送元二使安西》，這節課我們學習《黃河樓送孟浩然之廣陵》。你們看這首詩圍繞那種情誼來寫？

二、讀詩解意

學生自由讀古詩，要讀通順。

同桌互相檢查。

指名讀，評價。

默讀借助注釋理解詩句的意思，直至讀懂為止。

合作交流，相互補充。

6、讀明白意思了嗎？下面老師請同學們將自己理解的意思畫出來。在黑板上演示，同學看準確嗎？

7、說說你為什么這么畫？

故人：感情深厚的朋友。

下：在古代由西向東由北向南都叫做下。

李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠，直到消失在碧水藍天的盡頭，然而李白仍向友人消逝的方向眺望著，在那天水相接處，只有江水在不斷地東流。詩人似乎渴望東流的江水也載著他的深情，伴隨著友人而去?！肮路h影碧空盡”的妙處，在于拉開了詩人與孤帆的距離，在詩人的極目遠眺中，充分表現出詩人的惜別之情。

8、說說對詩意的理解。

9、此時是人站在江邊會想些什么

10、你怎么才能讀出這依依難舍的情誼？

三、我們同學也收集了一些描寫離別的古詩。

四、拓展練筆

請同學們在音樂聲中將詩改寫成記敘文，也可以仿寫一首。

《黃鶴樓》說課稿11

（一）教材分析

《黃鶴樓送別》這篇課文以“文包詩”的形式再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。課文以飽滿的情感、如詩的語言，描繪了大詩人李白在長江邊送別好友孟浩然的感人場景。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。所以我制定的教學目標為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；

3、抓住關鍵語句體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受友情的可貴；

4、學習理解表示“看”的詞語，并積累運用。

教學重難點：

文中字里行間處處飽含著詩人濃濃的惜別之情，但因學生的年齡特點及缺乏這樣的生活經驗，不易于體會這種情感，只有指導他們去學習課文，找出文中的關鍵詞句品讀、體會。因此我把“品讀關鍵詞句、想象送別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。”作為教學的重難點。

三、說教學過程

（一）復習導入提示目標

1、首先復習課文的主要內容，提問：這篇課文主要講了一件什么事情？要學生說清楚時間、人物、地點、事件，培養學生概括課文主要內容的能力。

2、找出文章中最能表達他們心情的詞語——“依依惜別”，順勢導出本節課的教學重點，抓住關鍵詞句、想象送別的'情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

（二）略讀課文，聚焦惜別

這個環節中出示一個學習單，讓學生從文中找出能體現朋友之間依依惜別的詞語和句子，并寫好閱讀感受，然后在自己寫好的基礎上再進行小組內交流，最后用朗讀來體現依依惜別。五年級的學生已具備了一定的閱讀能力，掌握了一些學習的方法，有一定的默讀速度，能通過自己的個性閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的情感、審美體驗。能抓住關鍵詞體會情感，具有一定的品讀能力。但有些孩子存在羞澀心理，即使思考了，怕出錯而不敢或不主動發言，因此會導致學生的課堂參與熱情不夠高。所以，我盡量地給他們搭建一個四人小組合作地平臺，讓他們自己有了一個靜思默想的過程之后再在小組內充分地交流，這樣，學生就有感受而談。

三、細讀課文，感受惜別

如：

句1、“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

在體會這個句子時，我引導學生抓住一個字“藏”，藏的是什么？然后為了學生更好地理解這個藏，問問學生，你現在就是是李白，為什么要把這種情感藏？孟浩然又為什么而藏？理解之后，這樣學生自然而然地把這句話讀好了。

句2、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

在體會李白的話時我也同樣讓學生找出體會深刻的詞語來談自己的理解。如“不知何時才能再見面”體會不舍；因為這句話不僅表達了李白對孟浩然的依依不舍，還表達了李白對孟浩然的敬仰之情。因此我又引導學生找出體現詩人敬仰友人的關鍵詞：“夫子、您、兄長、老師、請”等。并通過多次引讀來讓學生讀出敬仰與不舍的情感。除了敬仰之情還有贊美之情，贊美“詩篇譽滿天下”，“人品”令人敬仰，在這里補充介紹夢孟浩然的《春曉》以及李白的《贈孟浩然》，讓學生借助注釋了解他的這種拋棄榮華富貴、不為名利的人品。而孟浩然說的話在我的引導下啟發學生理解，抓住王勃的這句詩，最后引導學生分角色朗讀，在讀中體會情感。

句3、“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方……”

在品讀這句話時，我主要由問題：此時的李白在做什么？來引出“佇立”“凝視”“依然”進行理解體會李白的戀戀不舍。由此引入關于“看”的詞語的訓練。為了讓學生積累更多表示不同的方式或角度的“看”的詞，我讓學生說完后記下來。又為了能讓學生學會運用“看”的詞，我設計了選詞填空的習題來加強訓練運用。這樣讓知識落實得更到位，達到鞏固內化的作用，做到有效教學。

最后在這個環節進行了課文的補白、拓展練筆，及訓練學生的想象寫作能力，又能讓學生走進詩人的內心，加深情感的熏陶。

總之在品讀的過程中我圍繞著中心問題：“課文中的哪些句子體現了詩人的依依惜別之情？”來引導學生找出相應的句子，通過讓學生指名讀、練讀、齊讀、引讀、分角色朗讀等形式，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

(四)精讀課文，升華情感

體會了詩人的依依惜別之情后，順理成章的引出古詩。本文是一篇“文包詩”，我告訴學生本文“文包詩”的寫作特點，文是詩的詮釋，詩是文的精華，再讓學生默讀課文找出與詩句相對應得句子，畫出來，讀一讀，這樣使學生對古詩的意思有整體的認識。

(五)當堂檢測，信息反饋

1、誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

在充分感悟詩人的情感、理解詩的意思后，我讓學生練習有感情地背誦古詩，學生自然能讀出詩的韻味、詩的情感。同時，學生的激情已經很好地調動起來了，背誦這首詩也就成了水到渠成。

2、展示幾首送別詩讓學生選取其中的進行朗誦。

關于送別的詩有很多，由課內的送別詩引出課外的送別詩，這樣可以讓課堂知識得到延伸，擴大課堂的信息量，又能學生充實知識。

3、作業布置：

選其中的一首送別詩，學著課文編一個小故事。請你們的老師辦一個“送別”賽詩會，看誰的故事編得精彩！

《黃鶴樓》說課稿12

說教材

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并會背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學會本課７個生字，兩條綠線內的２個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

4、學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。

二、教學重點、難點：

本課教學的重點是：形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

難點是：理解詩意，用現代語言來講說古詩的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情；學習用文包詩的方法改寫古詩。

三、教學準備

錄音機、實物投影儀、圖片、部分送別的詩句

說教法與學法

“文包詩”《黃鶴樓送別》是教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：

一、詩文對照，理解詩詞大意

文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。

二、品詞析句，體會詩詞情感

在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線，發展學生的能力

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。

說教學過程（第二課時）

一、引言揭題，導入新課。

1、讓學生背誦李白和孟浩然寫的古詩，采用指名抽背或領背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與學生的距離，融為一體。

2、讓我們一起來見證他們動人的友誼。齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內容的能力培養。

3、點出送別的時間：暮春三月。聽到“春”字，請學生說說自己仿佛看到什么？聽到什么？想到什么？“長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”我們把暮春三月，又可以成為“煙花三月”。注重培養學生想象能力和概括能力。

二、自主感悟，學習課文。

1、學習第一自然段。

師述：在這美好的季節，兩個好朋友要分別了，心情有點

？板書（傷感）理解“餞行”（設酒送別，借酒作詩，符合詩人的身份）齊讀第一自然段。

2、學習第二自然段

讓學生讀課文思考，李白、孟浩然在干什么？（仰望……、遠眺……）活動的主題是送別，為什么一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色?請學生用“因為……所以……”連貫說一說當時的情景。相機板書：依依惜別。他們無心欣賞景物，此時此刻，心里可能想些什么？（該走的還是要走，該說的還是要說。）

3、學習第三自然段

學生默讀課文第三自然段，在話別中你體會到了什么？讓學生在讀中體會：孟夫子的人品令人敬仰，詩篇譽滿天下；感受到他們的依依惜別之情；體會到他們情深似海。板書“敬仰”

幫助學生理解“海內存知己，天涯若比鄰”的意思。相機板書：永世不絕。在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演。通過學生的感情朗讀，體會依依惜別之情。

4、學習第四、五自然段.

師述：天下沒有不散的宴席。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白……（學生讀）

討論“凝視”的意思，能不能換成看？凝視的背后還包涵著什么？（凝視遠方，目送友人，感情的見證。）討論還有什么流向天？（李白的心、思念、一片深情……）此時此景，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。出示古詩。

指名讀古詩，理解古詩的意思。注重理解“廣陵”、“故人”、“煙花”、“西辭”等詞。簡要介紹黃鶴樓。到文中有關詩句意思。了解“文包詩”的特點。讓學生體會李白當時的惆悵心情。

三、內化積累、拓展延伸

1、在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累。因此我讓學生感情背誦，完全抒發詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。

2、學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

3、作業中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。

《黃鶴樓》說課稿13

一、說教材

《黃鶴樓送別》是國標本蘇教版教材五年級上冊第七單元“走進名著”里的第三篇課文，是一篇文包詩。根據新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，我確定的教學目標如下：知識與技能：熟讀課文，借助課文語言理解詩句意思。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。情感態度與價值觀：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。教學重點：鑒于本課文包詩的特殊文體，在朗讀感悟的基礎上借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。教學難點：感在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

二、說教法

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。教學時，我把指導朗讀和啟發想象貫穿于全過程。我根據學生的實際情況和教材內容，采取朗讀感悟、啟發想象、合作探究的教學方法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現了語文課的開放性。創造了良好的課堂氣氛，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

三、說學法

學生在學習這篇課文時主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”為主。學生在學習目標的引導下，結合學生的生活實際，創設學生所熟悉的生活情景，幫助學生學習、積累、感悟語言。教學時，指導學生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂讀、整體誦讀”等學習方法，學生通過多種形式的讀，在讀中積累語言，想象情境，使學生不但能從讀中領悟課文的情境和主要內容，而且能培養學生的朗讀能力、想象能力和表達能力，以及團結合作意識。

四、說教學過程

（一）復習導入，引出中心情感“依依惜別

1、繼續學習第25課《黃鶴樓送別》，通過上節課的學習，知道這篇課文主要寫了什么？

2、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經過來表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨著課文來細細體味。設計意圖：教學第一個環節就抓住了牽一發而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”體現了教學設計從整體入手的理念。

（二）學習1、2小節，品味“賞景藏情”

1、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？他們賞的是怎樣的景呢？

“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。抓住“藏”體會。

齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。設計意圖：抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。

（三）學習第3小節，品讀“對話寄情”

1、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！

2、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內心情意的。男女分讀。

設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。

（四）學習4、5小節，體味“吟詩抒情”

1、俗話說得好，“送君干里，終有一別”！你能通過朗讀把這依依惜別之情表現出來嗎？

想象說話：

岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點點，好像。雖然白帆已經消失在藍天盡頭，只能看到江春水流向天邊，但是李白依然位立在江邊，凝視著遠方，好像在想。再指名說。

此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫膾炙人口”呢？

3、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。

（五）總結全文，布置作業

古往今來，很多大詩人創作了著名的送別詩。課后，同學們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創作這首詩的由來，下節習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩。

五、說板書