化學類綜述論文范文第1篇化學類綜述論文范文第1篇關鍵詞：文獻綜述英漢學術論文分布

一、數據和分析方法

本研究所使用的語料庫總共包括40篇應用語言學領域的實證性學術論文。根據Nwogu（1997）提出的建立語料的代表性（representativity）、聲望（reputation）和可讀性（accessibility）的原則[2]，確立了具有廣泛代表性的4種雜志：《外語界》《現代外語》《AppliedLinguistics》《EnglishforSpecificPurpose》。這些雜志均出版于2013和2014年。運用WolframMathematics60軟件進行隨機抽樣，從4種雜志中分別任意抽取10篇論文，從而構成了本研究的語料庫共40篇文章。

本研究中文獻綜述宏觀結構對比，主要是針對所建立的語料庫論文中文獻綜述的分布特征進行對比。應用語言學領域實證性學術文章的宏觀結構主要包含IMRD（Introduction，Method，ResultsandDiscussion）四個部分。[3]文獻綜述在論文中呈現的最主要的形式為引用，占據了文獻中綜述篇幅的大部分。Swales（1990）將引用分為兩種類型：融入式引用和非融入式引用。在整合型引用中，研究者的姓名是句子成分的一部分。而在非整合性引用中，研究者的姓名以括號或上標數字加批注等形式出現。[4]運用PDF轉Word轉換器軟件統計這兩種引用在英漢論文中四個部分（引言、方法、結果、討論）中的字（詞）數。英語論文的篇幅長度是以單詞數為單位計算的，而漢語論文的篇幅長度是以中文字數為計算單位，因此不能僅通過統計英語論文的單詞數和漢語論文的字數得出文獻綜述的分布比例。為了使本研究更具有說服力，文獻綜述的句子數和出現頻率也作為分析的依據。在統計整理數據的基礎上，運用獨立樣本T檢驗對比分析英漢論文文獻綜述分布特點。

二、英漢論文文獻綜述宏觀分布對比分析

1文獻綜述在論文各部分及整篇文章中所占的比例

表1是文章各部分文獻綜述字（詞）數占相應各部分字（詞）數的百分比。由表1可以看出，英漢論文都是引言部分的文獻綜述最多（英語論文中引言部分文獻綜述單詞數24527，占引言總單詞數的637%；漢語論文中引言文獻綜述字數16650，占引言總字數的495%），結果部分的最少。引言部分和方法部分的文獻綜述是英語論文多于漢語論文，而結果部分和討論部分則相反。對于文獻綜述在整篇論文中的比例而言，英語論文略高于漢語論文（英語論文中文獻綜述總詞數38401，占英語論文總詞數的266%；漢語論文中文獻綜述總字數33667，占漢語論文總字數的225%）。除了上面說到的英漢論文篇幅以不同的單位衡量的原因外，這樣的結果不能足以比較文獻綜述在兩種語料中的分布情況，因此有必要運用獨立樣本T檢驗來檢驗兩語料文獻綜述在各部分及整篇文章中所占的比例是否存在顯著差異。表2顯示了英漢論文文獻綜述在論文各部分及整篇文章中的統計分析的結果。獨立樣本T檢驗結果顯示，英漢論文文獻綜述在論文各個部分的分布沒有顯著差異（t=1615，1953，0215，-1870，1875；df=38；p>005）。

2.文獻綜述的句子數和出現頻率

表3和表4是文獻綜述在論文各部分的句子數和出現頻率對比。從表3可以看出，英語論文中文獻綜述在論文各部分的句子數都多于漢語論文，其中引言部分和方法部分最為明顯（英語論文中引言部分的句子數771，漢語論文中為275；方法部分英文論文為185，漢語論文為50）。文獻綜述在論文中的出現頻率與句子的比較結果相似，也是英語論文多于漢語論文，引言部分和方法部分差距較結果和討論部分要大。為了使研究的結果更具有說服力，我們同樣運用獨立樣本T檢驗來檢驗英漢論文文獻綜述在這兩方面是否具有顯著性差異。表5和表6的統計結果顯示，英漢論文文獻綜述的句子數和出現頻率在引言、方法及整篇文章中有顯著差異（p值均為0000，小于005）。研究表明，英語論文文獻綜述句子數和出現頻率在引言和方法部分明顯多于漢語論文，結果和討論部分也是英文論文居多，但差異不明顯。

三、結論

化學類綜述論文范文第2篇儒學在中國文明史上長久的統治地位，也決定了歷代的醫家尊崇儒學，歷史上許多受到民眾敬重的醫學大家如：張仲景、華佗、孫思邈、李時珍等，無不是有著深厚“仁學”修養的大儒。西漢儒學大家賈誼說“古之至人，不居朝廷，必隱于醫卜”，古代中國的文人都以不同的方式積極入世，而懸壺濟世無疑是他們實踐“仁”這一理想的最佳途徑。由此可見，自古以來儒學與醫學就有著密切的關系，儒學為醫學提供了道德理論準則，醫學則為儒學搭建了實施平臺。現代醫學德育教育中，從傳統文化中汲取營養，融會貫通儒學文化的思想精髓，以“仁愛”教育為主線提高醫學專業學生的道德操守，豐富他們的思想內涵，這與當前醫學教育改革中提出的“著力培養具有高尚的醫德、精湛的醫術、豐富的人文素養、強烈的社會責任感、較強的創新精神的醫學人才”這一要求是一致的。

化學類綜述論文范文第3篇通過一個學習情境的學習，引出酶的知識，由酶延伸到維生素及專業知識。等學生熟練掌握三大有機物質的代謝過程后，再進行啟發式教學，讓學生找出三大代謝的交叉點，并進行總結，把生物機體復雜的物質結構以及生物氧化主要方式很清晰地擺在學生面前，這樣就把代謝部分的難點解決掉。實驗操作部分以完成工作任務為行動導向和學習目標，依據生物制品的提取、分離、純化、檢測及儲藏設計了五個教學情境。這五個教學情境分別包括了多項單項基本技能，本課程的實踐教學首先圍繞單項基本技術及其集成的知識、設計技能訓練學習性工作任務，讓學生完成真實、簡單的單項工作任務，例如蛋白質沉淀方法、電泳法、層析法等。在學生構建起生物化學基礎技術的知識和經驗體系后，根據工作崗位真實工作任務設計技術鏈應用項目，讓學生運用單項技術構成的技術鏈完成較為復雜的真實工作任務，如γ-球蛋白制備、SOD酶的制備等。

為學生掌握生物制品分離純化、生物制品檢測等生物技術關鍵技能打下堅實的基礎。以任務為驅動改革教學方法任務型教學法是指以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務的過程為學習的過程、以展示任務成果的方式來體現教學成就的教學活動。任務型教學法將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助、指導下，對提出的任務進行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協作完成一系列的任務，并通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

以綜合能力提高為標準評價學習效果學習效果評價的合理性是激發學生學習積極性的關鍵，評價方法的選擇要引導學生朝著會學習、善思維、能創新的方向發展，由于以工作過程為導向的任務型教學法的學習過程具有特殊性，所以對學生的學習成果不能用試卷作為評價學習效果的唯一方式。學生在學習過程中的態度、方法、情感、意志品質等也應作為任務完成情況的重要評價內容。鄭州牧業工程高等專科學校采取的評價方法是：“期末（30％）+實訓（30％）+平時（10％）+自我評價（10％）+學生互評（20％）”五層次評價體系。

期末成績考核學生對生物化學基本知識的掌握、應用分析及語言組織能力；實訓成績考核學生實驗態度、實驗技能、實驗習慣、實驗設計等，由企業與教師共同完成；平時成績考核學習態度、考勤作業、課堂表現等；自我評價課程結束自己對課程學習進行總結、反思；學生互評課程結束以科研小組、學習小組為單位評價成員在實踐中的技能水平、團隊意識、協作精神等。3結語教學體系改革是個系統工程，需要職能部門、學校及相關行業的共同參與，教學所需儀器設備配套、齊全，才能保證教學內容符合工作過程需要，教學方法適合學生個性發展，教學效果達到提高學生職業能力的目的。教學體系要具有一定的前瞻性、時空性，應根據專業、行業發展及時調整和補充。課程設計的實施，教師是主導，學生是主體。學高才能為師、身正才能為范，教師不僅要不斷豐富自己的知識結構和分析問題、解決問題的能力，而且要以行立教、以德立身。

化學類綜述論文范文第4篇摘要：深圳初中科學課程自2013年起逐步由浙教版綜合課程《科學》改為分科教學，原科學教材中涉及的物理、化學、生物、自然地理部分均采用人教版教材單科教學，其中化學課程在初三一年完成，教學時間短、教學任務緊，本文從教學實際出發，結合福田區謝寶鳳（生物科學）教與學方式轉變特色工作室的研究成果，著重研究生物知識體系與化學知識體系的聯系，旨在幫助初中生物、化學老師探索出一些新的新課導入和知識傳授模式，以使學生更高效、更輕松地完成生物、化學課程的學習。

關鍵詞：生物；化學；聯系；應用

初中化學新課程標準在教學建議中提出：重視學科間的聯系，增加跨學科內容。在化學教學中，應加強化學與物理、生物和地理學科的聯系。常言道：生化不分家，化學是生物學的基礎，生物學是化學的延伸，兩門學科在學科素養、知識體系、課程設定等方面都有著密不可分的關系和聯系。

一、學科性質、教學目的上的聯系

《生物學教學大綱》中指出：生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎，與其他自然科學和社會科學的發展，與我國的新技術革命，與人類的生活，都有著密切的關系。通過對生物課的學習，使學生獲得生物學基礎知識，形成基本的生物學觀點，提高學習生命科學的興趣和能力，初步具有科學態度、創新精神和一定的實踐能力，掌握一般的科學方法，為他們以參加社會主義現代化建設適應社會和繼續學習，打下必要的基礎。

《化學教學大綱中》指出：化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有極其重要的作用。通過化學課的學習，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。

從學科大綱的直觀解釋上看，生物學和化學都提到和工業、農業、科學、生活、生產等有著廣泛、密切的聯系；從教學目的上看，均有培養科學態度、創新精神、實踐能力和實驗能力等相同點；尤其在思想情感方面，更有培養熱愛自然、環保、勇于探索、有科學精神等方面高度的相似和聯系。

二、知識內容上的聯系

比較人教版初中生物學教材和人教版初中化學教材，發現化學中的每一章幾乎都涉及到了化學內容，相同之處還有一些基本用語、實驗操作、探究方法等多方面的內容。

化學第一單元走進化學世界中的“物質變化和性質”與生物學的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯系；第二單元我們周圍的空氣中的“空氣”與生物學的“生物與環境的關系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯系；第三單元中物質構成的奧妙中的“分子和原子”與生物學的“發生在肺內的氣體交換”相聯系；第四單元自然界中的水中的“愛護水資源”與生物學的“生物與環境的關系”、“人類活動對生物圈的影響”及“節水農業”等相聯系；第五單元化學方程式中的“質量守恒定律”與生物學的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯系；第六單元碳和碳的氧化物與生物學的“光合作用”、“人體內物質的運輸”等相聯系；第七單元燃料及其利用和生物學的“人類活動對生物圈的影響”相聯系；第九單元溶液中的“溶質的質量分數”與生物學的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯系；第十一單元鹽化肥與生物學的“植株的生長需要營養物質”相聯系；第十二單元化學與生活中的“人類重要的營養物質”、“化學元素與人體健康”與生物學的“人體的營養”及“健康地生活”等相聯系；除章節內容外，還有“走進實驗室”的共同要求及科學探究的方法等。

三、課程編排上的聯系

化學與生物學的知識內容上有密切的聯系，仔細分析，生物在初一、初二開設，化學在初三開設，是有科學意義的。目前深圳市初中生物學課程安排在初一、初二年級兩學年開設，每周2課時，初二下學期進行深圳市生物會考結業考試，考生成績不直接計入總分，但作為中考錄取參考分數；化學課程安排在初三一年，每周4課時，作為中考學科以總分40分計入中考成績。相對于生物課程而言，化學教學進度快、教學任務重，生物學的學習對初中化學具有鋪墊作用，在教學過程中如何做好生物和化學的教學安排，尤其是已完成學習的生物知識如何能應用到初三的化學教學中，更是值得分析、思考和探究。

既然生物與化學不分家，那么無論生物與化學教師單獨備課授課，還是生化教研組集體備課，針對生物與化學中的具體內容及相互聯系，應在適當時機下做好“加減法”，加強對學科間的整合。生物老師在初一、初二教學中可以有選擇地進行化學知識提前教學，逐步培養學生探究化學、感知化學的興趣，針對化學里重復出現的生物學知識可以適時重復；化學老師在教學時要加強全局意識，綜合備課，針對不同初一、初二生物學里學過相關化學內容要要善于利用、做好銜接，生物學里已經掌握的知識點可以輕略帶過，重點強調知識上的不同之處，這樣能減輕學生的課業負擔，達到事半功倍的教學效果。

四、生物學知識在化學教學中的應用

1、實驗教學方面的應用，主要體現在以下幾個方面：

（1）大致相同的實驗室布局，相同的學生安全守則等；

（2）實驗前的準備、試驗后的儀器及剩余藥品、廢棄物品的處置；

（3）設計實驗和進行實驗的注意事項及步驟要求；

（4）常規儀器破損后的處理、發生實驗傷害后的應急處理等。

2、知識內容存在聯系的應用實例。

如“物質的變化和性質”一課，是人教版初中化學的第一單元第一課題，是學習化學的開始，也是中考的考點之一，經常出現的考題就有：

（中考真題）以下屬于不屬于化學變化的是：

A、植物的光合作用

B、食物被人體消化吸收

C、饅頭變質發霉

D、冰塊從冰箱拿出后融化

本題中的ABC選項都屬于初一初二生物學里涉及到的知識，考察的是化學變化的概念理解，教師在準備這學時的教學設計時，可以將這節課與生物學學過的知識有機結合，導入案例如下：

師：同學們，這一節課我們來學習物質的變化和性質，但是在學習化學課之前，我們先來復習生物知識。（利用“化學課復習生物知識”激發學生的好奇心和調動學生的積極性）請問誰可以告訴我植物的光合作用消耗了哪些物質？又生成了哪些物質？

生：消耗了二氧化碳和水，生成了有機物和氧氣。

師：很好，看來初一的生物知識大家都掌握得很好。那再請問：二氧化碳和水與有機物和氧氣是相同物質嗎？

生：是……不是……可能是。

師：很好，大家的答案都不一樣，大家再思考思考，我們呼吸需要氧氣，那我們能否用二氧化碳或者水來替代氧氣呢？

生：不能，沒有氧氣，只呼吸二氧化碳，我們會死的。

師：嗯，很好，大家現在就知道氧氣的重要性了，我們以后學習氧氣的時候，就得認真了。那我們是不是由此可以證明：氧氣和二氧化碳及水是不同的物質呢？

……（學生討論）

師：是的，氧氣和二氧化碳及水是不同的物質，我告訴大家，因為在光合作用的過程中，水和二氧化碳生成了氧氣和有機物，在這個變化過程中，某些物質生成了另外的、不同的、新的物質，在化學中，這樣的變化就叫化學變化……

本課時就順利地由學生已經掌握的生物學知識順利過渡到了化學學科的學習，并且通過知識點的對比聯系，還復習了光合作用屬于化學變化。當然，在“化學變化”的講解中，我們還可以聯系生物學學習過的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發霉變質等同樣屬于化學變化，通過已學過的知識來進行概念的詮釋，既通俗易懂，又能讓學生印象深刻、理解透徹。

3、其他方面的應用。

生物學上已經學習過的探究方法及過程，同樣適用于化學的學習，可以由復習簡單的生物探究，讓學生復習探究的方法及過程，再重新應用到化學的學習中。生物與化學的思維方法上也存在相同之處，所以概念知識的學習可以采用學生熟知的自主閱讀、歸納分析等方式進行；生物實驗和化學實驗都可以采取小組合作、探究的方法。

再如，初一生物學習種子的萌發時，學生就已掌握用控制變量法用于實驗探究，初三化學學習影響物質溶解速度因素的探究就可以先從復習控制變量法開始引入。仔細分析，可以找到更多共同的學習方法，由教師進行引導，已掌握的生物學學習方法、實驗方法、探究方法可以應用于化學學習的整個過程。

結束語

通過分析，我們發現初中生物學與化學是有著密切的聯系，但要將生物學知識成功的、更多的運用到化學教學中去，還需要廣大化學教師具備一定的綜合知識儲備，在教學之余，化學教師和生物教師要多交流、通有無，爭取集體備課，遵循并深化指導思想和教學思路，爭取有教學上的突破和創新，以使教師能教得輕松，也減輕學生的課業負擔，更能為綜合型人才的培養奠定基礎。

化學類綜述論文范文第5篇一、認知同化論的基本理論

在認知同化論中，奧蘇貝爾認為意義學習主要有兩個先決條件:(1)學生認可新知識和已有的知識有一種相互的關系;(2)學習的內容要能夠將學生的舊知識聯系起來．先決條件具備以后，就要在腦海中形成上位關系、下位關系和組合關系這樣的概念．

二、認知同化論在初中化學概念教學中的應用

1．形成上位概念

初中化學教學是整個化學教學中最基礎的階段，而概念的教學又是其中很關鍵的一步，這里面就有很多上位概念．所謂的上位概念，就是學生認知中的涵蓋范圍比較廣的概念．如物質、酸、堿、鹽等，這樣的概念就是上位概念．這一類概念的講解往往比較抽象．對于上位概念的學習，教師可以使用PPT課件、演示實驗、視頻等方式來進行講解，使學生對這些概念的理解有直觀的感受．例如，在講“溶解度的概念”時，教師可以采取實驗的方式來進行講解，將等量的食鹽、糖、氫氧化鈣、硫酸鋇分別放入等量的水中，學生可以觀察到食鹽和糖完全溶解，氫氧化鈣部分溶解，而硫酸鋇則幾乎不溶．在這樣的一個直觀的感受下，學生就可以理解物質在水中所謂溶解度的差異是具體怎樣的一種差異．又如，在講“堿的概念”時，教師不要急于去下堿的學術定義，而是要告訴學生像氫氧化鈉、氫氧化鈣這樣的物質可以稱之為堿，讓學生對新概念的接受有一個循序漸進的過程．

2．上位概念衍生出下位概念

在學習下位概念的時候，要讓學生認可新學習的概念和以前學的概念是有聯系的，新的知識和舊的知識之間的這種相互聯系，使得下位概念的學習事半功倍．例如，