教學設(shè)計題：

1、《細胞生活的環(huán)境》是普通高中課程標準實驗教科書人教版生物必修3

第一章第一節(jié)。在初中階段已經(jīng)學習了神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)以及有關(guān)免疫的知

識，這為本節(jié)的學習起到了鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容又是第2節(jié)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重

要性》的基礎(chǔ)。《細胞生活的環(huán)境》包括體內(nèi)細胞生活在細胞外液中、細胞外液

的成分、細胞外液的滲透壓和酸堿度、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換

的媒介等內(nèi)容，這些內(nèi)容是課程標準所規(guī)定的“說明穩(wěn)態(tài)的生理意義”的基礎(chǔ)。

根據(jù)以上教材分析，確定本節(jié)課的教學目標、重難點，設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)入

語。

（一）、教學目標：1、知識目標：①了解體液，細胞內(nèi)液，細胞外液的區(qū)

別及相關(guān)關(guān)系。②掌握細胞外液中血液，組織液，淋巴三者之間物質(zhì)的流動關(guān)系

以及細胞外液與細胞內(nèi)液之間的相關(guān)關(guān)系。③了解細胞外液的組成成分以及不同

類型成分所包含的分子物質(zhì)。④掌握細胞外液的理化性質(zhì)以及影響其相關(guān)含量變

化的物質(zhì)。

2、能力目標：①全體學生均能認識內(nèi)環(huán)境指的是細胞外液而不是細胞內(nèi)液。

②大部分學生能根據(jù)細胞外液的滲透壓和酸堿度的學習說出引發(fā)組織水腫的原

因。

3、情感態(tài)度價值觀目標：使學生認識到身體發(fā)生的異常反應(yīng)與內(nèi)環(huán)境的變

化息息相關(guān)，讓同學們認識到按時休息的重要性。

（二）、教學重點：內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)流動關(guān)系以及與細胞內(nèi)液之間的聯(lián)系。

（三）、教學難點：引起滲透壓和酸堿度變化的原因分析。

（四）、導(dǎo)入語：《紅樓夢》中有句話：“女人是水做的為什么它只強調(diào)

了女人呢？無論是男生還是女生，我們的體內(nèi)都含有大量以水為基礎(chǔ)的液體。那

么這些液體具有什么樣的作用與功能呢？本節(jié)課我們便來學習細胞生活的環(huán)境。

2、某版本高中生物學教材中，“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的部分內(nèi)容如下：

生長素的發(fā)現(xiàn)過程

19世紀末，達爾文（C.Darwin,1809-1882）注意到了植物的向光性，并設(shè)計

了實驗探究其中的原因，實驗發(fā)現(xiàn)，在受到單側(cè)光照射時，金絲雀II草的胚芽

鞘會向光彎曲生長，如果去掉胚芽鞘的尖端或用錫箔紙把尖端罩上，則不發(fā)生

彎曲。如果罩上尖端下面的一段，那么胚芽鞘則會向光源生長，達爾文根據(jù)實

1

驗提出：胚芽鞘尖端在單側(cè)光刺激下，就向下面的伸長區(qū)傳遞某種“刺激”，

使伸長區(qū)背光面比向光面生長快，使得胚芽鞘出現(xiàn)向光彎曲生長。

(1)根據(jù)上述材料設(shè)計并繪制達爾文的實驗示意圖。

(2)設(shè)計使用上述示意圖的教學過程o

達爾文實聆

Q寸取單用光

ifn

百商生長QNIIIIR生長

答：⑴

(2)教學過程：請同學們仔細觀察這四副圖，它們是在不同條件下給胚芽

鞘單側(cè)光所引起的胚芽鞘的不同生長方式。首先，第一幅圖中并不對胚芽鞘進行

任何的處理,僅在右側(cè)給予單側(cè)光照射時，由于胚芽鞘尖端是產(chǎn)生生長素的部位，

生長素是促進植物生長的激素，且生長素能進行橫向運輸，因此光照會致使橫向

勻速的速率加快，導(dǎo)致背光面生長素含量高于向光面，因此胚芽鞘向光彎曲。由

于胚芽鞘尖端以下的部位是生長素發(fā)揮作用的部位，生長素也具有極性運輸作用,

因此胚芽鞘彎曲生長。第二幅圖中，進行了去頂處理，沒有了胚芽鞘尖端，胚芽

鞘的其它部位無法生產(chǎn)出生長素，因此單側(cè)光的照射對此處理后的胚芽鞘不起作

用，沒有生長素的作用，胚芽鞘尖端以下的部位不能正常生長，因此此圖中的胚

芽鞘不彎曲也不生長。第三幅圖中在胚芽鞘尖端部位使用錫箔帽遮光，因此單側(cè)

光不起作用，由于胚芽鞘尖端正常存在，因此有生長素生成，該圖的胚芽鞘直立

生長。最后一幅圖中對胚芽鞘尖端以下部位進行遮光處理，但是胚芽鞘依舊彎曲

生長，因此說明了胚芽鞘尖端是產(chǎn)生生長素的部位，同時也是感光部位，而胚芽

鞘尖端以下部位是生長素發(fā)揮作用的部位。

3、《普通高中生物課程標準(實驗)》關(guān)于“基因在染色體上”的具體內(nèi)容

要求是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”。某教材該節(jié)教學內(nèi)容首先通過“薩

頓的假說”提出“基因與染色體的平行關(guān)系”的觀點，然后進一步分析摩爾根

等發(fā)現(xiàn)的“基因位于染色體上的實驗證據(jù)”得出“基因在染色體上”的結(jié)論；

最后又運用基因和染色體的概念解釋孟德爾的遺傳規(guī)律，實現(xiàn)“孟德爾遺傳規(guī)

律的現(xiàn)代解釋”。

2

依據(jù)上述內(nèi)容，完成以下教學設(shè)計：

(1)確定本節(jié)課教學目標。

(2)確定本節(jié)課的教學重、難點。

(3)請簡述本節(jié)課的教學設(shè)計思路。

答：(1)教學目標：知識目標：①了解基因位于染色體上的理論假說和實驗

證據(jù)。②應(yīng)用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。

能力目標：①通過摩爾根果蠅雜交實驗的學習，進行提出假說的技能訓練。

②嘗試運用假說演繹的方法分析摩爾根的果蠅雜交試驗。

情感態(tài)度價值觀目標：

①通過科學發(fā)現(xiàn)史的探索歷程的學習，認同科學研究過程需要豐富的想象、

大膽質(zhì)疑和勇于承認錯誤的精神。②通過對摩爾根果蠅培養(yǎng)的介紹，認同科學研

究需要勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。

一、導(dǎo)入

孟德爾分離定律與減數(shù)分裂的過程。通過等位基因與非等位基因，同源染色

體與非同源染色體，在形成配子時組合方式的相似性和教材中的“問題探討”引

導(dǎo)學生關(guān)注染色體與基因可能對應(yīng)的關(guān)系，引起學生進一步探究的興趣，從而導(dǎo)

入本節(jié)課科學家對基因在染色體上的探索歷程。

二、新課講授

(一)薩頓的假說故事引入：1903年，美國遺傳學家薩頓在研究蝗蟲精子和

卵細胞的形成過程時，也注意到了等位基因的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分

離非常相似。學生活動：學生在以小組為單位完成表格之后再閱讀薩頓假說，通

過自主參與假說的推理，提出與薩頓假說相似的觀點，體驗成功的喜悅。并找出

薩頓假說的“內(nèi)容”、“依據(jù)”與“研究方法”。(課件上展示孟德爾分離定律與減

數(shù)分裂的過程圖，以便于學生據(jù)圖發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平行關(guān)系，完成思考。)

薩頓假說內(nèi)容：基因在染色體上。

依據(jù)：蝗蟲配子在形成過程中基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系。

研究方法：類比推理法。

通過提問：為什么薩頓的研究內(nèi)容只能被稱為一種假說，而不能像孟德爾定

律那樣稱為一種真理，為大家所認可？從而導(dǎo)出摩爾根的實驗與情感態(tài)度價值觀

3

的培養(yǎng)：通過加拿大外交官朗寧競選省議員時的笑話與教材對“類比推理”的介

紹讓同學們認識到類比推理法得出的結(jié)論并不具備邏輯的必然性，其正確與否，

還需要觀察和實驗的檢驗。接著引出同時代的遺傳學家摩爾根也對這一假說存在

的強烈質(zhì)疑，導(dǎo)入摩爾根對基因位于染色體上的實驗證據(jù)的探究歷程，同時引導(dǎo)

學生學習摩爾根這種大膽質(zhì)疑、科學務(wù)實的研究精神。

4、“生命活動的主要承擔者一一蛋白質(zhì)”一節(jié)的課程標準要求為：”概述蛋

白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”。主要內(nèi)容包括：①氨基酸結(jié)構(gòu)和種類；②氨基酸的脫水縮

合；③蛋白質(zhì)分子多樣性；④蛋白質(zhì)功能。

要求：

（1）設(shè)計本節(jié)課的教學目標。

（2）設(shè)計一個合作學習的學習活動。

答：（1）、教學目標：

知識目標：①說明氨基酸的結(jié)構(gòu)與種類。

②理解氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程。

③概述蛋白質(zhì)的分子多樣性和功能。

能力目標：①理論結(jié)合實際，用模型與教材相結(jié)合，理解課本知識。

②體驗收集相關(guān)資料，以了解所學知識，并解釋生活中的現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價值觀目標：①認同蛋白質(zhì)在人體中的重要作用。

②關(guān)注蛋白質(zhì)的新進展。

（2合作學習的活動

全班合作;請五名同學到講臺，每一位學生的臉上代表R基團及每一位同學

生代表一種氨基酸，左手代表氨基，右手代表我基，下肢代表“H”，準備四塊浸

透水的海綿，并放入請四名同學的右手中，讓學生站成一排。一名學生的左手與

另外一名學生的右手通過海綿相連，兩手同時捏海綿將水擠出，并要讓全班同學

看到有水。一名同學的左手與另外一名同學的右手相握有水出來，就表示氨基和

竣基縮合形成肽鍵，形成一分子的水。氨基酸縮合形成蛋白質(zhì)前后的變化，每一

位同學的臉和下肢都不變，即R基團和唯一的“H”總是不變的，縮合總是發(fā)生

在一名同學的左手和另外一名同學的右手上。竣基和羥基上及縮合總是發(fā)生在兩

個（至少）上，并且每形成一分子的肽鍵形成一分子的水。以此來讓學生理解脫

4

水縮合的過程。

5、案例1與案例2分別是兩位教師對某版本教材中“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性

〃的主要教學過程。

案例1：

案例2：

教學

教學活動

環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)課前調(diào)查：

1學生按照課本上的要求完成〃保溫的日變化規(guī)律〃的調(diào)查

教學環(huán)

教學活動

節(jié)

查一查：

指導(dǎo)學生進行課前預(yù)習學生查閱資料，了解丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移

環(huán)節(jié)1

酶、肌酎、尿素、血清葡萄糖、甘油三酯及總膽固醇等六項指標的

概念和意義

看一看：

組織學生到醫(yī)院檢驗科參觀學習學生隨機選取化驗單,向醫(yī)生

環(huán)節(jié)2

請教如何看懂化驗單;醫(yī)生帶領(lǐng)學生參觀各種先進的檢驗設(shè)備;醫(yī)

生講解各種化驗知識

議一議：

(1)指導(dǎo)學生進行討論和總結(jié))學生分析比對不同化驗單的數(shù)

環(huán)節(jié)3

據(jù)，認識穩(wěn)態(tài)失調(diào)的癥狀與危害；

(2)師生共同歸納；總結(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性

匯報與討論：

環(huán)節(jié)

學生匯報調(diào)查結(jié)果，討論問題并得出結(jié)論:健康人的體溫始終接近

2

37℃,處于動態(tài)平衡中

學生分組實驗，合作探究：

環(huán)節(jié)

教師指導(dǎo)學生分組進行〃生物體維持pH穩(wěn)定的機制〃實驗探究。分

3

析實驗結(jié)果，得出結(jié)論:生物材料能夠?qū)λ釅A度的變化起緩沖作用

問題探討：

壞節(jié)

教師指導(dǎo)學生閱讀血液生化六項檢查化驗單，分組進行問題探討

4

理解"內(nèi)環(huán)境化學成分處于動態(tài)平衡中”

師生互動，歸納總結(jié)：

學生展示、交流:學生講解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與各器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)有

環(huán)節(jié)

關(guān)，并列舉穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，說明其癥狀與危害；

5

(2)師生共同總結(jié):機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制；內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的

重要性

問題:

(1)請從生物課程基本理念的角度，寫出案例1與案例2教學設(shè)計的異同點。

(2)案例1中，教師組織學生到醫(yī)院參觀學習體現(xiàn)了STS教育，STS教育的

特點有哪些？

答⑴相同點:①兩個案例都體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)為宗旨”的生物課程基本理念。

在案例1和案例2中均有教師引導(dǎo)學生主動參與探究的過程,教師引導(dǎo)學生勤于

動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力、批

判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等,能發(fā)展學生

的科學思維等生物學科核心素養(yǎng)。②兩個案例都體現(xiàn)了“教學過程重實踐”的生

物課程基本理念。案例1中，學生隨機選取化驗單，向醫(yī)生請教如何看懂化驗單,

醫(yī)生帶領(lǐng)學生參觀各種先進的檢驗設(shè)備,講解各種化驗知識;案例2中，學生按照

課本上的要求,完成“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查等,都體現(xiàn)了注重教學過程中的

實踐。

(2)不同點：案例1和案例2的側(cè)重點不同。案例1更注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，

讓學生在現(xiàn)實生活的實踐中學習相關(guān)知識。案例2更注重的是探究性學習，讓學

6

生在小組合作中進行探究。

STS教育主要有以下幾個特點：①在科學教育目標上，由過去片面追求個體

認知的發(fā)展、知識的掌握轉(zhuǎn)向包括認知、情感、態(tài)度在內(nèi)的公民“科學素養(yǎng)”的

普遍提高。②在內(nèi)容構(gòu)成上,傾向綜合化。③在教學方式上,更加注重探究與體驗。

④STS教育在教學評價上強調(diào)在認識和處理科技和社會關(guān)系中的價值取向，強調(diào)

對學生科學價值觀的培養(yǎng)。

中學生物學教學設(shè)計作業(yè)2

第1周中學生物學教學概述與教學設(shè)計的前端分析

1、閱讀材料人教版生物七年級上冊第二單元第一章第三節(jié)“動物細胞”任

務(wù)：嘗試進行學習內(nèi)容分析。

閱讀材料人教版生物七年級上冊第二單元第一章第三節(jié)“動物細胞”，完成

相關(guān)問題。

第2周中學生物學課程教學目標設(shè)計與以學習理論為基礎(chǔ)的中學生物學教

學設(shè)計

三維目標的分類

1、下列目標中哪些屬于知識目標，哪些是能力目標，哪些是情感目標？對

這些目標進行歸類并嘗試觀察三維目標的表述特點。1.體驗科學的進步是科學家

艱苦努力不斷探索的結(jié)果。2.進行有關(guān)的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和

檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。3.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

4.通過實驗，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和科學探究的興趣。5.闡明細胞是基本的

生命系統(tǒng)。6.說明酶在細胞代謝中的作用和本質(zhì)。7.認同生命活動離不開細胞。

8.描述生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次及其關(guān)系。9.養(yǎng)成樂于探索的科學精神及嚴謹?shù)目茖W

態(tài)度。10.解釋植物向光性的原因。11.通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資

料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。12.認同蛋白質(zhì)是生命活動的主

要承擔者。13.認同細胞是最基本的生命系統(tǒng)。14.通過觀察提問、閱讀討論、應(yīng)

用表達，形成提出問題、解決問題的能力和合作交流的能力。15.說明氨基酸的結(jié)

構(gòu)特點以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。16.關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進展。

第3周教學策略概述以及基于情境創(chuàng)設(shè)教學策略、探究性學習策略的中學

7

生物學教學設(shè)計

選擇適當?shù)慕虒W策略，并說明選擇的原因

1、閱讀人教版第五章第二節(jié)的教材，如果你對此進行教學設(shè)計，會選擇哪

種教學策略？并回答為什么選擇此教學策略。

第4周基于合作學習教學策略、概念圖教學策略的中學生物學教學設(shè)計

第一次單元檢測題

1、學習者分析的內(nèi)涵非常豐富，主要包括學習準備和學習風格兩部分，以

下對學習者的分析中，屬于學習準備的是

A、學生對背景聲音的偏愛B、學生的學習環(huán)境C、學生的學習態(tài)度D、學生

的認知方式

2、從學習環(huán)境的內(nèi)容構(gòu)成上可以將學習環(huán)境分為

A、物理學習環(huán)境和心理學習環(huán)境B、顯性學習環(huán)境和隱性學習環(huán)境C、現(xiàn)實

的學習環(huán)境和虛擬的學習環(huán)境D、教師教的學習環(huán)境和學生學的學習環(huán)境

3、下列選項中，不屬于人本主義學習理論指導(dǎo)下的教學設(shè)計的評價關(guān)鍵點

的是

A、教學方法多樣化B、挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學生進行探究實驗C、選擇學生

感興趣的內(nèi)容D、及時強化

4、斯金納在十分強調(diào)強化在學習中的重要性，在實際教學過程中，下列哪

些行為屬于強化①皺眉②贊許③點頭認同④微笑表揚⑤大聲呵斥

A、①②③④⑤B、②③④C、①⑤D、①②③④

5、下列關(guān)于人本主義學習理論的說法錯誤的是

A、人本主義學習理論強調(diào)學生自主學習，自主建構(gòu)知識意義

B、人本主義學習理論重視創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

C、人本主義學習理論過于強調(diào)學習要以“學生為主體”而忽略了教師的主

導(dǎo)作用

D、人本主義學習理論高度重視學生的個性差異和個人價值觀；強調(diào)學生自

我實現(xiàn)

6、人本主義學習理論強調(diào)學生的直接經(jīng)驗。羅杰斯認為學習并不只受環(huán)境

的支配，學習者可自主發(fā)動學習，自由選擇學習內(nèi)容，學習成為學習者自己的學

8

習。下面對人本主義的描述錯誤的是

A、人本主義認為人生來就具有學習潛能，學習行為是內(nèi)發(fā)的，來于自我實

現(xiàn)的需要

B、人本主義認為要使學生在自由發(fā)展中做到自我實現(xiàn)，教師必須以真誠的

態(tài)度對待學生，去掉“假面具”，表露自己的真情實感

C、人本主義學習理論在教學目標上，強調(diào)控制學生個性的發(fā)展

D、人本主義教學理論指導(dǎo)下的教學行為強調(diào)善于發(fā)現(xiàn)和評價學生身上所具

有的優(yōu)秀品質(zhì)和能力

7、下列選項中哪一項不是情境創(chuàng)設(shè)的意義？A、能激發(fā)學生的學習興趣B、

能讓學生真正成為學習的主體C、能培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力

D、能促進學生思維品質(zhì)的提高

8、在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，哪一個階段是最關(guān)鍵、最重要的？A、開發(fā)課程資

源階段

B、分析階段C、設(shè)計階段D、課堂教學階段

9、與人類認知結(jié)構(gòu)中表征、組織、儲存知識的方式基本吻合的有層次的意

義網(wǎng)絡(luò)是A、概念圖B、思維導(dǎo)圖C、網(wǎng)格圖D、散點圖

10、團體探究模式的主要特點為A、教注重理論建構(gòu)，少涉及具體課堂的應(yīng)

用B、將體育運動團隊精神遷移到課堂教學C、將復(fù)雜的探究主題分解成及個子

題目由不同小組負責D、教師需掌握不同類型的團隊合作結(jié)構(gòu)，并靈活調(diào)用

11、教學目標制訂需要遵循的原則有A、階段性原則、靈活性原則B、發(fā)展

性和全面性原則C、系統(tǒng)性原則D、可操作性原則

12、下列屬于馬斯洛需求理論的是A、自我實現(xiàn)B、尊重需要C、社會需要D、

安全需要、生理需要

13、下列關(guān)于探究性學習的任務(wù)驅(qū)動性特點，下列說法正確的是A、任務(wù)驅(qū)

動性，指在教學中以課題任務(wù)為中心來組織教學，通過讓學生完成相應(yīng)的課題任

務(wù)，促使學習者自主獲得知識，發(fā)展自身能力。B、以任務(wù)驅(qū)動學生學習，在對“任

務(wù)”進行設(shè)計時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，著重培養(yǎng)學生的獨

立學習意識和創(chuàng)新精神。C、以任務(wù)驅(qū)動學生學習，教學內(nèi)容的安排應(yīng)該根據(jù)學

生的接受能力組織教學內(nèi)容，使所學知識符合學生的認知特點。D、以任務(wù)驅(qū)動

9

學生學習，教學方法上注重學生的自主發(fā)展和培養(yǎng)其自學能力，在教學過程中不

斷用任務(wù)來引導(dǎo)學習者自學。

14、根據(jù)國際合作教育研究協(xié)會主席戴維森(NeilDavidson)概括的目前6

種合作學習模式，綜合而言，合作學習的一般模式包括下列哪些方面A、有合理

的分組，組內(nèi)成員分工明確，成員負擔起責任，自己學會并幫助組員學會B、小

組成員共同學習，資源共享，相互協(xié)助C、學生主動的相互依賴，面對面促進性

互動D、積極的自我評價、相互評價，實時的過程監(jiān)控

15、教師在選擇教學策略的時候，可以依據(jù)哪些內(nèi)容進行選擇A、課程標準、

實際教學內(nèi)容B、學生的實際情況C、教學方法的適用范圍與使用條件D、教室

的設(shè)備條件

第7周基于不同課型的中學生物學教學設(shè)計

第二次單元測試題

1、下列敘述正確的是？A、理論課要進行學習內(nèi)容分析而實驗課不需要B、

實驗課采取的教學策略和媒體越多越好，這樣才能吸引學生注意力C、實驗教學

的評價方式最好只有一種D、實驗課教學過程的設(shè)計要設(shè)計預(yù)實驗

2、下列哪一項不是預(yù)實驗的作用？A、為正式實驗選擇最佳實驗材料B、幫

助準確控制無關(guān)變量C、吸引學生注意力D、幫助學生養(yǎng)成重視實驗程序分析的

習慣，以提高實驗設(shè)計的能力

3、以下關(guān)于新授課的說法不正確的是？A、在進行生物學規(guī)律教學時應(yīng)引導(dǎo)

學生主動參與學習過程B、原理教學時注重學生的已有知識、生活經(jīng)驗C、概念

教學中，選擇有代表的事物進行歸納比較D、生物學形態(tài)結(jié)構(gòu)部分較易，學生能

夠很好地掌握

4、以下關(guān)于復(fù)習課的說法不正確的是？A、復(fù)習課教學要注重教學形式的新

穎性、教學手段的多樣化B、進行復(fù)習專題時，教學內(nèi)容的安排按照教材的順序

進行C、教師應(yīng)提出有效的解題、掌握知識的方法D、適量的練習題可及時對知

識點進行查缺補漏

5、關(guān)于WebQuest教學設(shè)計的特點敘述不正確的是？A、提供了一個“腳手

架”模式，它將那些學生感到無從下手的大項目分成一個個小的任務(wù)目標，并將

它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來B、WebQuest是從傳統(tǒng)課堂的接受式學習到

10

現(xiàn)在的探究性學習的過渡，它能在原有班級授課形式下，幫助學生自主選題、自

主探究和自由創(chuàng)造c、WebQuest的資源提供了可以便捷存取的、高質(zhì)量的信息。

這讓學生能有效地收集信息，進而能夠分配更多的時間用于解釋、分析信息D、

WebQuest是由教師事先設(shè)計好的相對獨立的幾個任務(wù)組成的，便于教師在課堂

上組織教學活動，解決教學內(nèi)容太廣而導(dǎo)致的教師和學生之間交流發(fā)生困難這一

難題

6、關(guān)于虛擬實驗教學設(shè)計流程敘述正確的是？A、虛擬實驗教學設(shè)計流程不

需要進行前段分析B、虛擬實驗教學設(shè)計流程不一定要確定實驗起點C、虛擬實

驗需要進行實驗平臺操作演示D、虛擬實驗教學設(shè)計流程可以直接生成全自動實

驗報告

7、下列選項不屬于信息化學習環(huán)境下特有的教學策略的是？A、支架式教學

策略B、探究性學習策略C、隨機進入教學策略D、拋錨式教學策略

8、以下哪一項不屬于科學史策略的評價方法？A、課堂觀察評價法B、檔案

袋評價法C、活動表現(xiàn)評價法D、紙筆測驗評價法

9、下列選項對PBL策略的優(yōu)勢的說法錯誤的是？A、從問題中學習，實現(xiàn)學

科整合，達成教學目標B、促進自主學習、小組合作C、促進學生思維品質(zhì)的提

高D、教師對知識點的講解更詳細

10、影響科學史教學的因素不包括？A、學生方面B、教師方面C、科學史料

方面D、教學設(shè)備方面

11、在設(shè)計活動課的主題時，應(yīng)充分考慮哪些因素？A、與學生生活經(jīng)驗、

當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)相聯(lián)系B、考慮學校設(shè)備條件和經(jīng)費問題C、有理論的支撐D、不

要超出學生的能力和精力的范圍

12、在設(shè)計復(fù)習課的教學過程中，應(yīng)充分考慮哪些因素？B、只注重學生對

知識的掌握程度C、在課堂上要多給學生提供機會D、要注重創(chuàng)設(shè)合適的情境

15、影響STSE教育策略的因素包括？A、教學內(nèi)容的選擇B、學生的前科學

概念

C、教師的組織引導(dǎo)能力D、教學方法與條件

14、STSE教學的評價的內(nèi)容包括？A、科學素養(yǎng)B、人文知識C、參與態(tài)度D、

創(chuàng)新能力

11

13、關(guān)于數(shù)字化游戲的教學要點敘述正確的是？A、游戲的界面有文字說明，

這體現(xiàn)了數(shù)字化教學過程中需要提供問題與情境B、游戲模式、游戲難度可進行

選擇，說明數(shù)字化游戲應(yīng)為學習者創(chuàng)造探索與嘗試的機會C、文字說明實時更新,

科學知識巧妙穿插其中，則體現(xiàn)了數(shù)字化游戲設(shè)計應(yīng)為學習者提供必要解釋以及

進行互動交流D、數(shù)字化游戲在知識的培養(yǎng)過程中注重能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了其

在教學中注重拓展與應(yīng)用

1、科學史策略的教學過程不包括

A、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

B、分析問題，作出假設(shè)

C、根據(jù)認知，修飾史料

D、呈現(xiàn)史料，引導(dǎo)探討/設(shè)計實驗

2、下列選項中哪一項不是情境創(chuàng)設(shè)的意義？

A、能激發(fā)學生的學習興趣

B、能讓學生真正成為學習的主體

C、能培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力

D、能促進學生思維品質(zhì)的提高

3、下列敘述正確的是？

A、理論課要進行學習內(nèi)容分析而實驗課不需要

B、實驗課采取的教學策略和媒體越多越好，這樣才能吸引學生注意力

C、實驗教學的評價方式最好只有一種

D、實驗課教學過程的設(shè)計要設(shè)計預(yù)實驗

4、下列選項中，不屬于在教學中運用認知主義學習理論的是

A、注重學生直覺思維，利用圖片、視頻、符號等幫助學生形成豐富的想象，

避免過多語言化

B、采用問題式教學方法，引導(dǎo)學生主動學習

C、借助多元教學手段、學生興趣知識層面的拓展、教師人格魅力展現(xiàn)等，

激發(fā)學生學習動機

D、以教師為中心，注重教師課堂講授

5、對于生物教師應(yīng)該具備的知識體系的描述錯誤的是

12

A、包括生物學專業(yè)知識、綜合文化知識和教學科學知識

B、生物學專業(yè)知識包括兩類:理論知識和實驗知識

C、教育科學知識主要是幫助教師解決“如何教的問題”

D、生物學理論知識和實驗知識相比較，理論知識應(yīng)該更受重視

6、要對學生的文化知識水平進行評價，最佳評價方式為

A、觀察軼事記錄

B、紙筆測驗

C、評價量表

D、檢核表

7、團體探究模式的主要特點為

A、教注重理論建構(gòu)，少涉及具體課堂的應(yīng)用

B、將體育運動團隊精神遷移到課堂教學

C、將復(fù)雜的探究主題分解成及個子題目由不同小組負責

D、教師需掌握不同類型的團隊合作結(jié)構(gòu)，并靈活調(diào)用

8、確定教學重難點時，首先需要考慮的是

A、教材的主次結(jié)構(gòu)

B、教材的難易程度

C、課程標準

D、學生的已知和未知知識

9、課中形成性評價的性質(zhì)是

A、預(yù)測性診斷性

B、階段性可變性

C、隨機性檢驗性

D、總結(jié)性鑒別性

10、關(guān)于虛擬實驗教學設(shè)計流程敘述正確的是

A、虛擬實驗教學設(shè)計流程不需要進行前段分析

B、虛擬實驗教學設(shè)計流程不一定要確定實驗起點

C、虛擬實驗需要進行實驗平臺操作演示

D、虛擬實驗教學設(shè)計流程可以直接生成全自動實驗報告

13

11、影響STSE教育策略的因素包括

A、教學內(nèi)容的選擇

B、學生的前科學概念

C、教師的組織引導(dǎo)能力

D、教學方法與條件

12、下列屬于影響探究性學習的因素是

A、學生的認知水平

B、教師的引導(dǎo)作用

C、教學內(nèi)容

D、學生的學習動機

13、在設(shè)計復(fù)習課的教學過程中，應(yīng)充分考慮哪些因素？

A、復(fù)習課的教學要以學生為主

B、只注重學生對知識的掌握程度

C、在課堂上要多給學生提供機會

D、要注重創(chuàng)設(shè)合適的情境

14、教學目標制定的依據(jù)有

A、學生實際

B、教學內(nèi)容

C、課程標準

D、社會需要

15、關(guān)于課終總結(jié)性評價，正確的說法是

A、它是對教學最終取得的教學效果和教學目標實現(xiàn)程度作出評價

B、以目標為牽引，輔以有效獎懲機制

C、是指在課堂教學實施過程中，進行的隨機性、檢驗性的評價。

D、是促進師生責任意識和進取機制的重要手段

中學生物學教學設(shè)計作業(yè)2

第1周中學生物學教學概述與教學設(shè)計的前端分析

1、閱讀材料人教版生物七年級上冊第二單元第一章第三節(jié)“動物細胞”任

14

務(wù)：嘗試進行學習內(nèi)容分析。

閱讀材料人教版生物七年級上冊第二單元第一章第三節(jié)“動物細胞”，完成

相關(guān)問題。

第2周中學生物學課程教學目標設(shè)計與以學習理論為基礎(chǔ)的中學生物學教

學設(shè)計

三維目標的分類

1、下列目標中哪些屬于知識目標，哪些是能力目標，哪些是情感目標？對

這些目標進行歸類并嘗試觀察三維目標的表述特點。L體驗科學的進步是科學家

艱苦努力不斷探索的結(jié)果。2.進行有關(guān)的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和

檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。3.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

4.通過實驗，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和科學探究的興趣。5.闡明細胞是基本的

生命系統(tǒng)。6.說明酶在細胞代謝中的作用和本質(zhì)。7.認同生命活動離不開細胞。

8.描述生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次及其關(guān)系。9.養(yǎng)成樂于探索的科學精神及嚴謹?shù)目茖W

態(tài)度。10.解釋植物向光性的原因。H.通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資

料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。12.認同蛋白質(zhì)是生命活動的主

要承擔者。13.認同細胞是最基本的生命系統(tǒng)。14.通過觀察提問、閱讀討論、應(yīng)

用表達，形成提出問題、解決問題的能力和合作交流的能力。15.說明氨基酸的結(jié)

構(gòu)特點以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。16.關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進展。

第3周教學策略概述以及基于情境創(chuàng)設(shè)教學策略、探究性學習策略的中學

生物學教學設(shè)計

選擇適當?shù)慕虒W策略，并說明選擇的原因

1、閱讀人教版第五章第二節(jié)的教材，如果你對此進行教學設(shè)計，會選擇哪

種教學策略？并回答為什么選擇此教學策略。

第4周基于合作學習教學策略、概念圖教學策略的中學生物學教學設(shè)計

第一次單元檢測題

1、學習者分析的內(nèi)涵非常豐富，主要包括學習準備和學習風格兩部分，以

下對學習者的分析中，屬于學習準備的是

A、學生對背景聲音的偏愛B、學生的學習環(huán)境C、學生的學習態(tài)度D、學生

的認知方式

15

2、從學習環(huán)境的內(nèi)容構(gòu)成上可以將學習環(huán)境分為

A、物理學習環(huán)境和心理學習環(huán)境B、顯性學習環(huán)境和隱性學習環(huán)境C、現(xiàn)實

的學習環(huán)境和虛擬的學習環(huán)境D、教師教的學習環(huán)境和學生學的學習環(huán)境

3、下列選項中，不屬于人本主義學習理論指導(dǎo)下的教學設(shè)計的評價關(guān)鍵點

的是

A、教學方法多樣化B、挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學生進行探究實驗C、選擇學生

感興趣的內(nèi)容D、及時強化

4、斯金納在十分強調(diào)強化在學習中的重要性，在實際教學過程中，下列哪

些行為屬于強化①皺眉②贊許③點頭認同④微笑表揚⑤大聲呵斥

A、①②③④⑤B、②③④C、①⑤D、①②③④

5、下列關(guān)于人本主義學習理論的說法錯誤的是

A、人本主義學習理論強調(diào)學生自主學習，自主建構(gòu)知識意義

B、人本主義學習理論重視創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

C、人本主義學習理論過于強調(diào)學習要以“學生為主體”而忽略了教師的主

導(dǎo)作用

D、人本主義學習理論高度重視學生的個性差異和個人價值觀；強調(diào)學生自

我實現(xiàn)

6、人本主義學習理論強調(diào)學生的直接經(jīng)驗。羅杰斯認為學習并不只受環(huán)境

的支配，學習者可自主發(fā)動學習，自由選擇學習內(nèi)容，學習成為學習者自己的學

習。下面對人本主義的描述錯誤的是

A、人本主義認為人生來就具有學習潛能，學習行為是內(nèi)發(fā)的，來于自我實

現(xiàn)的需要

B、人本主義認為要使學生在自由發(fā)展中做到自我實現(xiàn)，教師必須以真誠的

態(tài)度對待學生，去掉“假面具”，表露自己的真情實感

C、人本主義學習理論在教學目標上，強調(diào)控制學生個性的發(fā)展

D、人本主義教學理論指導(dǎo)下的教學行為強調(diào)善于發(fā)現(xiàn)和評價學生身上所具

有的優(yōu)秀品質(zhì)和能力

7、下列選項中哪一項不是情境創(chuàng)設(shè)的意義？A、能激發(fā)學生的學習興趣B、

能讓學生真正成為學習的主體C、能培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力

16

D、能促進學生思維品質(zhì)的提高

8、在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，哪一個階段是最關(guān)鍵、最重要的？A、開發(fā)課程資

源階段

B、分析階段C、設(shè)計階段D、課堂教學階段

9、與人類認知結(jié)構(gòu)中表征、組織、儲存知識的方式基本吻合的有層次的意

義網(wǎng)絡(luò)是A、概念圖B、思維導(dǎo)圖C、網(wǎng)格圖D、散點圖

10、團體探究模式的主要特點為A、教注重理論建構(gòu)，少涉及具體課堂的應(yīng)

用B、將體育運動團隊精神遷移到課堂教學C、將復(fù)雜的探究主題分解成及個子

題目由不同小組負責D、教師需掌握不同類型的團隊合作結(jié)構(gòu)，并靈活調(diào)用

11、教學目標制訂需要遵循的原則有A、階段性原則、靈活性原則B、發(fā)展

性和全面性原則C、系統(tǒng)性原則D、可操作性原則

12、下列屬于馬斯洛需求理論的是A、自我實現(xiàn)B、尊重需要C、社會需要D、

安全需要、生理需要

13、下列關(guān)于探究性學習的任務(wù)驅(qū)動性特點，下列說法正確的是A、任務(wù)驅(qū)

動性，指在教學中以課題任務(wù)為中心來組織教學，通過讓學生完成相應(yīng)的課題任

務(wù)，促使學習者自主獲得知識，發(fā)展自身能力。B、以任務(wù)驅(qū)動學生學習，在對“任

務(wù)”進行設(shè)計時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，著重培養(yǎng)學生的獨

立學習意識和創(chuàng)新精神。C、以任務(wù)驅(qū)動學生學習，教學內(nèi)容的安排應(yīng)該根據(jù)學

生的接受能力組織教學內(nèi)容，使所學知識符合學生的認知特點。D、以任務(wù)驅(qū)動

學生學習，教學方法上注重學生的自主發(fā)展和培養(yǎng)其自學能力，在教學過程中不

斷用任務(wù)來引導(dǎo)學習者自學。

14、根據(jù)國際合作教育研究協(xié)會主席戴維森(NeilDavidson)概括的目前6

種合作學習模式，綜合而言，合作學習的一般模式包括下列哪些方面A、有合理

的分組，組內(nèi)成員分工明確，成員負擔起責任，自己學會并幫助組員學會B、小

組成員共同學習，資源共享，相互協(xié)助C、學生主動的相互依賴，面對面促進性

互動D、積極的自我評價、相互評價，實時的過程監(jiān)控

15、教師在選擇教學策略的時候，可以依據(jù)哪些內(nèi)容進行選擇A、課程標準、

實際教學內(nèi)容B、學生的實際情況C、教學方法的適用范圍與使用條件D、教室

的設(shè)備條件

17

第7周基于不同課型的中學生物學教學設(shè)計

第二次單元測試題

1、下列敘述正確的是？A、理論課要進行學習內(nèi)容分析而實驗課不需要B、

實驗課采取的教學策略和媒體越多越好，這樣才能吸引學生注意力C、實驗教學

的評價方式最好只有一種D、實驗課教學過程的設(shè)計要設(shè)計預(yù)實驗

2、下列哪一項不是預(yù)實驗的作用？A、為正式實驗選擇最佳實驗材料B、幫

助準確控制無關(guān)變量C、吸引學生注意力D、幫助學生養(yǎng)成重視實驗程序分析的

習慣，以提高實驗設(shè)計的能力

3、以下關(guān)于新授課的說法不正確的是？A、在進行生物學規(guī)律教學時應(yīng)引導(dǎo)

學生主動參與學習過程B、原理教學時注重學生的已有知識、生活經(jīng)驗C、概念

教學中，選擇有代表的事物進行歸納比較D、生物學形態(tài)結(jié)構(gòu)部分較易，學生能

夠很好地掌握

4、以下關(guān)于復(fù)習課的說法不正確的是？A、復(fù)習課教學要注重教學形式的新

穎性、教學手段的多樣化B、進行復(fù)習專題時，教學內(nèi)容的安排按照教材的順序

進行C、教師應(yīng)提出有效的解題、掌握知識的方法D、適量的練習題可及時對知

識點進行查缺補漏

5、關(guān)于WebQuest教學設(shè)計的特點敘述不正確的是？A、提供了一個“腳手

架”模式，它將那些學生感到無從下手的大項目分成一個個小的任務(wù)目標，并將

它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來B、WebQuest是從傳統(tǒng)課堂的接受式學習到

現(xiàn)在的探究性學習的過渡，它能在原有班級授課形式下，幫助學生自主選題、自

主探究和自由創(chuàng)造C、WebQuest的資源提供了可以便捷存取的、高質(zhì)量的信息。

這讓學生能有效地收集信息，進而能夠分配更多的時間用于解釋、分析信息D、

WebQuest是由教師事先設(shè)計好的相對獨立的幾個任務(wù)組成的，便于教師在課堂

上組織教學活動，解決教學內(nèi)容太廣而導(dǎo)致的教師和學生之間交流發(fā)生困難這一

難題

6、關(guān)于虛擬實驗教學設(shè)計流程敘述正確的是？A、虛擬實驗教學設(shè)計流程不

需要進行前段分析B、虛擬實驗教學設(shè)計流程不一定要確定實驗起點C、虛擬實

驗需要進行實驗平臺操作演示D、虛擬實驗教學設(shè)計流程可以直接生成全自動實

驗報告

18

7、下列選項不屬于信息化學習環(huán)境下特有的教學策略的是？A、支架式教學

策略B、探究性學習策略C、隨機進入教學策略D、拋錨式教學策略

8、以下哪一項不屬于科學史策略的評價方法？A、課堂觀察評價法B、檔案

袋評價法C、活動表現(xiàn)評價法D、紙筆測驗評價法

9、下列選項對PBL策略的優(yōu)勢的說法錯誤的是？A、從問題中學習，實現(xiàn)學

科整合，達成教學目標B、促進自主學習、小組合作C、促進學生思維品質(zhì)的提

高D、教師對知識點的講解更詳細

10、影響科學史教學的因素不包括？A、學生方面B、教師方面C、科學史料

方面D、教學設(shè)備方面

11、在設(shè)計活動課的主題時，應(yīng)充分考慮哪些因素？A、與學生生活經(jīng)驗、

當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)相聯(lián)系B、考慮學校設(shè)備條件和經(jīng)費問題C、有理論的支撐D、不

要超出學生的能力和精力的范圍

12、在設(shè)計復(fù)習課的教學過程中，應(yīng)充分考慮哪些因素？B、只注重學生對

知識的掌握程