珍珠烏教學反思6篇珍珠烏教學反思篇1

?珍珠鳥》是一篇優美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。

在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在書屋里自由飛翔，以至于——喝杯中的水，啄握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在肩頭!這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎.不但讓學生們明白要愛護動物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟，.讓學生熟悉課文、理解知識.

但閱讀教學不僅僅是讓學生熟悉課文、理解知識的過程，更是學生個性體驗、與交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與心靈交會，尤其是文中猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應當讓學生們讀出情，咀出味，感知那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受?！币囵B學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。

在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟經過他們的朗讀表現出來，所以，如何讓學生在自我的課堂上，真正用情去學，用心去學，發自內心的喜歡語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。

珍珠烏教學反思篇2

?珍珠鳥》是一篇值得反復玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反復修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結合起來。

一、品味文字，多種途徑實踐語??

古人有“感言，會意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學過程中，我力求經過語言實踐，使學生進入文本，在與文本的對話中，體驗文本蘊涵的感情。如精心玩味三個帶“小”的詞語，比較誦讀“小家伙”的四個句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現的趣味的畫面，引導學生找出值得品味的詞語，指導欣賞，并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會兒”想象珍珠鳥一會兒又去干什么了?在教學過程中充分挖掘課文中的語言實踐點，經過多種途徑實踐語言。這些實踐點的落實使語文課有了真正的語文味，學生在細心品味字詞、反復誦讀句子中，提高了語言的鑒賞和運用本事。，

二、主角轉換，使語言和精神同構共生

怎樣在引導學生領悟“信賴”這一主題上有獨到之處呢?首先讓學生感悟文中珍珠鳥對產生信賴是原因：對它的尊重、愛護、喜愛。然后讓學生走進珍珠鳥的內心世界，來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經過主角轉換，更深入地走入文本，直接與對話，獲得深切獨特的體驗。學生在主角對話中，要對文章的資料作進一步的分析和更全面的概括，并且要經過想象，用語言將對珍珠鳥的喜歡之情，人與動物之間的愛與信賴表達出來。這樣，語言和精神就在新的同構中獲得了新生。

三、啟迪思維，點燃思想的火花

這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學生以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環節時，我出示人鳥相親圖，讓學生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢境，在這基礎上給畫面取題目，學生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，從而挖掘出文章的豐富內涵，深會之意。在“拓展升華”中，我深情交流自我的讀后感受，并播放一組人與動物和諧友好的畫面，讓學生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點燃了學生的思想火花。最終讓學生說說對信賴的一點感覺和滋味。學生有感而發，思想精神取得了自我的提升，思維品質得到了強大的鍛煉。思考的樂趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺醒，盡在其中。

課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學生的眼里閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創造出完美的境界嗎?”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。

珍珠烏教學反思篇3

?珍珠鳥》是一篇描述生動富有詩情畫意的狀物散文。作家馮驥才以細膩親切的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。

在講課過程中，當我問到：“小鳥為什么不怕我了呢?”有學生站起來根據課文的資料總結到：“因為為剛來家的小鳥安排了一個安全的住處，又茂盛又幽靜。珍珠鳥做爸爸媽媽了，決不去驚動它們，每一天精心為小鳥一家添食加水，不睜大好奇的眼睛去看它們，讓大鳥和小鳥們無憂無慮地生活。”

學生回答得很對，他把課文資料作了概括。就在我想進行下一環節的教學時，赫赫突然站起來說：“教師，我覺得所做的這些加起來，也不如給珍珠鳥自由，讓它生活在大自然中好。”我不由得一驚，多么有思想的孩子!他敢于質疑大作家的文章。他平時的談吐也異常有個性，好像對人生總是有自我與眾不一樣的看法。

細想這篇文章，是不是確實有令我們質疑的地方呢?電影《金剛》中的大猩猩，比人類強大卻遭遇到了人類釀造的杯具。課文《珍珠鳥》中的珍珠鳥比人類弱小，因而成了人的籠中鳥。由這個與鳥的故事引發了：“信賴，往往創造出完美的境界”的感慨，這是不是杯具?這是關系到人與動物，人與自然，甚至是人與整個世界的多元復雜的問題。地球不只是我們人類的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享甚至達成“天地與我并存，而萬物與我為一”的至高境界?……

沉思片刻，我說：“赫赫的這個觀點很有價值。我們來看課文，給珍珠鳥真正的自由了嗎?”學生細讀課文了解到：“并沒有給珍珠鳥真正的自由。小珍珠鳥之所以能自由活動，也是因為它小，能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。文中并沒提小珍珠鳥的父母能自由地活動。而小珍珠鳥之所以站在窗框上沒飛出去，可能也是因為小珍珠鳥的父母還在籠中的緣故?！?/p>

我說：“是啊，看似小鳥眼前的自由，也只可是是在房間活動，它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥總是生氣地叫著，再三呼喚，它是要告訴小鳥什么呢?”有的同學說：“大鳥是要告訴小鳥，小珍珠鳥的歡樂是有限的。等小珍珠鳥長大就會像它們一樣被關在鳥籠里。”我說：“是的，小珍珠鳥的歡樂是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥明白人類的殘忍，因為不能忘懷的恐懼，它們從身體到心靈剝奪了對人類的信賴和對再度擁有自由的期待。那應對小珍珠鳥的信賴，該不該放掉珍珠鳥呢?”同學們都說應當放掉珍珠鳥，那相關的問題又來了：“假如把珍珠鳥放掉，鳥會不會飛走呢?”同學們立刻意識到：“籠中鳥”因為人類的長期豢養，已經失去了獨立生活的本事。他們有的說小鳥可能會重新鍛煉自我，會飛向大自然的。有的說，小鳥會在籠中繼續過這種不自由的生活。因為離開了人類，它們已經無法生存。

我說：“你們的回答讓我想到了19世紀挪威最偉大的戲劇家易卜生的著名社會劇——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭，美麗活潑，天真熱情?？墒且驗樽晕医洕华毩ⅲ蛔杂X地成為丈夫的應聲蟲，成為丈夫的影子。當她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’處境，發現自我只可是是丈夫的“玩偶”時，她憤然離家出走?？墒窃谀莻€素把婦女當作玩偶的社會里，娜拉真能求得獨立解放嗎?茫茫黑夜，她又能走向何處?魯迅曾發表過著名的演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個讀者的身份給予了解答：娜拉走后，‘不是墮落，就是回來------還有一條，就是餓死了?！斞刚J為婦女要擺脫任人擺布的地位，必須獲得與男人同等的經濟權。同學們，娜拉就像我們文中的珍珠鳥。小鳥在籠子里固然不自由，而一旦出籠門，外面便又有鷹，又有貓，以及別的什么東西之類。倘使已經關得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔，也誠然是無路能夠走，可能會餓死。由此你想到了什么?”

同學們紛紛站起來發表自我的想法，碩碩說：“我們從此刻起就要鍛煉自我獨立生活的本事，別想著長大了依靠父母。因為父母早晚有一天會離開我們。父母是我們最信賴的人，他們都無法依靠，別的人更不行。在這個世界上最靠得住的人是自我。”……

赫赫的一個觀點，引發了學生們對人生問題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨，可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴肅”的面孔呢?它應當讓我們去了解更加寬闊的人性空間，時刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現實和內心。

珍珠烏教學反思篇4

馮驥才的敘事抒情散文小學語文課文《珍珠鳥》。本文以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉變過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。

文本寫的非常有趣，但就其所表現的思想感情對于我班的有些學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學目標和教學重點確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的中心，并通過聯系生活實際理解的寫作意圖。

想要讓學生把握文章的主旨，首先要引導學生從感受文章所表現的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點點地由對環境的熟悉逐步轉變為對人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了；同時，“我”怎樣使小珍珠鳥對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎上，讓學生結合自己的生活體驗，感受通過本文中想要表現的思想感情和揭示的人生哲理。

在讓學生發現“我”與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節課的主要情節時，由于教師的問題過于瑣碎，使得學生難以有一個相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個過程都是由教師在概括小結，沒有寄予學生應有的信任。此環節過程如下：

師：“我”為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。

生：因為我沒有去傷害它。

師：為什么說我沒有傷害它呢？

生：因為珍珠鳥經常打擾我的寫作，我都沒有責怪過它。

師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。

生：我知道了。是在文中的第三小結：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般

又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

師；非常好，這也是我所想要的。

珍珠烏教學反思篇5

?珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導學生學習的時候，重點教給他們學習的方法。雖然以前也講過閱讀方法，但此次給我印象深刻。因為在此之前，學習每一篇課文，讓學生讀完課文后，進行質疑，提出自己看法來，學生們都是兩眼向天，不知提什么問題好，甚至說“沒什么問題，讀懂了全文”。其實，我心里很明白，所謂的沒什么問題，是因為他們不會提問題。這次，學習《珍珠泉》時，也碰到了同樣的問題，這時我著急了。下課后，我反復查閱了有關閱讀教學的資料，得到了一個自認為可以啟發學生思路的閱讀方法：

1．整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什么事。

2．遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問，如查字典、請教同學、老師或父母。

3．質疑．根據課文內容，提出問題。

4．反復讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關鍵字眼。

5．再次感情讀文，體會不同人物所表達的情感。

6．讀完后，看看自己想說些什么（拓展學生思維）。

沒想到，我這樣一講，同學們的思路頓開，結合課文《珍珠泉》，再讓學生讀文。很快，就有學生提出問題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學找到了第三自然段，并把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什么景物？”很多同學搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大……給珍珠泉編了個樸素的花環。”并指出了關鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒……”通過這一課，讓我明白了一個道理：教學時，只要我們老師指導的方法得當，學生的思路就能打開。我們不能低估學生的能力，同時更要積極鉆研教材、不斷改進自己的教學方法，才能受收到較好的成效。俗話說得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學生。

珍珠烏教學反思篇6

?珍珠泉》這是一篇略讀課文，內容淺顯、語言優美，描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了對珍珠泉、對家鄉的贊美和喜愛之情。上課伊始，我用極富感染力的話語伴隨著輕松優美的音樂聲回蕩在課堂上：“在中國綿延數百萬公里的土地上，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，老師帶領大家去一個美麗的地方，那就是——板書‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺和聽覺享受著，接著孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉。這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中