健康的教學反思8篇健康的教學反思篇1

一、課題導入注意創溫馨的課堂氛圍

寬松、民主、和諧、溫馨的教學氛圍是心理健康教育課實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”，是誘發學生積極行動的外在因素。人們常說：“良好的開端是成功的一半。”所以，課題導入對一堂課的成功與否起著至關重要的作用。

1．歌曲導入法。孩子們都喜歡聽音樂、聽歌曲，我就抓住他們這一心理特點，課前使用與教學主題相關的歌曲，能幫助學生盡快的融入活動，如果錄音機沒準備好，我就發揮自己的特長，現場給孩子們唱，每每這時，都能引起學生的極大興趣，孩子們快樂地邊擊掌，邊隨同我一起唱，很快地融入活動中。如：在《好朋友手拉手》一課的導入時，孩子們就隨我唱起了“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友??”這樣學生在極其放松、自然、快樂的心境下不知不覺地進入活動主題。

2．設疑激趣法。小學生好奇心強，根據學生這一特點，在教授新課時，我常巧妙地設計一些與教學內容相關的問題，以激發學生探索欲、求知欲，一旦他們對所學內容產生興趣，就會以極大的熱情投入到活動中去。我依然清晰地記得，在五年級教學《學會感恩》一課的情境創設時，就是用了設疑激趣法：“同學們都喜歡旅游吧？誰愿意把你去過的，感覺最美的地方告訴給大家，讓我們一起分享你的快

樂??”學生們爭先恐后地回答，有說去過北京、上海大都市的，還有的說去過九寨溝、長白山等自然風景區的，氣氛相當熱烈。這時我拋磚引玉“無論同學們到哪旅游，都不會有比它有更美的地方，它是父親的王國、母親的世界、孩子的樂園！這個地方是哪呢？”孩子們紛紛舉手回答，最后點出主題——“家”。

3．妙用故事法。孩子們都喜歡聽故事，生動有趣的故事能牢牢地吸引他們，啟發其思考，這也是我慣用的導入新課法。

此外，我使用的情境創設還有多種，如：問題討論法、情感感染法、開門見山法等等。但無論使用哪一種方式，我都是能因年級而定、因活動內容而定，正因為情境的創設適合了學生的年齡特點，適合了活動內容，才達到了一石激起千層浪的效果。

二、教學內容要靈活，以滿足學生的心理需要

心理健康教育的內容豐富而繁雜，尤其我們的教材有一部分內容不適合我們的學生，于是在實際教學中，我能創造性地使用教材。我時常根據學生年齡特點、認知規律、學識水平和已有的生活經驗，自行增刪、調整教學內容，找到學生感興趣的話題、關心的熱點問題或迫切需要解決的問題，在我的引導下，學生會很投入地主動參與、積極探討。從而實現心理上的成長。

三、關注體驗和分享

體驗是學生心理素質形成和發展的核心。從心理學上講，體驗主要是指人的一種特殊的心理活動，是體驗者親自參與活動，并用自己已有的經歷和心理結構去理解、去感受、去構建，從而生成自己對事物的獨特的情感。在心理健康教育課上，我經常設計一些生活情境，讓學生通過角色扮演的方法去感受、去體驗、去理解、去領悟。如：在教學中，我就設計了學生身邊經常發生的一個現實情境：下課了王明著急上廁所，匆忙的往外走，不小心把李強的文具盒碰掉在地上，接下來讓同學們先議一議，可能出現哪幾種情況，然后在自找合作伙伴進行角色表演，同學們對此非常感興趣，因為這樣的真事經常發生在教室，他們能很真實的說出可能發生的兩種情況，接著叫兩組同學到臺前分角色表演，表演前我有要求，即表演者要投入，把自己視為當事人；臺下的同學邊認真觀看，邊思考：你喜歡哪組同學的做法，為什么？學生表演的聲情并茂，一種情況是：王明主動向李強說聲對不起，并把地上的文具盒撿起來，李強說沒關系，你又不是故意的，這樣，由于王明能主動說對不起，兩人沒有發生任何沖突，而且還手拉手成為好朋友；另一種情況是：王明碰落李強的文具盒，像什么事也沒發生一樣，李強氣急了，大聲讓王明把文具盒給撿起來，王明卻說活該，不給你揀，兩人你一言我一語的爭吵起來，險些大打出手。表演結束，表演者都談了自己的真實感受，從中不難悟出：文明禮貌的語言、行為讓人心生感動，會化干戈為玉帛；反之無禮、沖動、不肯包容的行為會使沖突升級，參與分角色表演的同學對“若冒犯了別人，能否主動說對不起”而產生的不同結果感同身受，相信通過這樣的體驗，今后遇到類似事件，這幾位同學肯定會做出正確的選擇。而

臺下的同學雖然沒能設身處地的去表演，但他們通過觀看，聽表演者談感受，還是分享了表演者的真實體驗，可以說，類似這樣的角色扮演、體驗情感的活動方式，促進了全體學生心理素質的協同發展和提高。

健康的教學反思篇2

健康是一個人一生的`重要組成部分，而健康是有四個方面組成，一是身體健康，二是心里健康，三是社會適應能力好，四是道德行為健康。所以我們在健康教學中，要讓學生掌握健康的正確概念，養成良好的衛生習慣，開啟健康人生。

然而有少部分教師和家長只關注學生的暫時的學習成績，缺乏對學生的關注，對學習中的障礙缺少理解；一些思想品德、心理健康等教育課受到考試的干擾，缺乏對學生的實際教育意義；受到“師道尊嚴”等不良思想的侵擾，難以和學生進行有效交流，使心理教育被表面形式化；因此，教師必須要學習和掌握心理學，平時多善于觀察學生，多與學生交談，及時了解學生的思想動向和心理問題。利用心理健康教育課有針對性的幫助和引導學生認識自我，為每一位學生提供有助于個人發展的空間，以達到培養學生良好心理素質的目的。

“尊重與理解”，是對待學生態度以及師生關系方面應該遵循的基本原則。尊重，就是尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生存在的權利，承認他是不同于其他人的獨立的個體，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。理解，則要求教師以平等態度，按學生的所作所為、思考、感受的本來面目去了解學生。被他人理解，意味著受到他人的關注、與他人之間達到心靈溝通，從而產生一種"遇到自己人"的感覺。之所以要遵循尊重與理解學生原則，首先是因為只有當教師尊重學生時，學生才會尊重自己，珍惜自己的成績和進步，關心自己的榮辱，體驗到做人的尊嚴感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征。其次，學生如果被老師尊重和理解，他就會信任老師，愿意向老師傾吐內心的思慮、惶恐、苦悶、這種良好的師生關系，是學生獲得成功的基本條件。

由此可見，中學心理健康教育課對改善，調整學生心理健康問題能收到事半功倍的的教學效果。學生時代是一個人的朝陽年代，在今后的人生道路上獲得成功，失敗和挫折是難以避免的。如何教育學生以積極的心態來正確的面對成功和失敗，是我們教育不可或缺的部分，因此我們教師應該在思想上給予高度重視，以積極的行動來彌補我們在這一薄弱環節的。

健康的教學反思篇3

健康教育是提高全民素質的重要組成部分。而小學健康教育則是提高少年兒童素質的重要組成部分。因此對學生進行健康教育，培養學生良好的衛生習慣對少年兒童的健康成長有著舉足輕重的作用。當前，雖然健康教育已成為小學素質教育的重要內容之一，但有些學校教師的思想觀念和業務素質還不能適應新的形勢的需要。因此，如何確立健康教育在學校教育中的地位，確保證健康教育的順利進行，便成了目前迫切需要解決的問題。我結合自己幾年來從事健康教育教學工作談幾點看法。

1、合理組織各種形式的教學活動。合理組織形式多樣的教學活動，提高教學密度，合理安排教學內容、方法和練習，因人而宜，區別對待。

2、精心安排教學內容。

(1)要根據本地本校的特點選擇恰當的教學內容；

(2)教學內容要有足夠的份量；

(3)在安排教學內容上應當有主次，把握好課堂教學的中心環節；

(4)合理使用校本教材。

3、靈活運用各種教法。初學階段，要經常運用講解法、示范法。運用對比、強化、反饋等教學手段，發揮人的多種知覺系統的作用。提高階段，要經常采用觀察法和分析法。還可采用啟發法、問題法、作業法等多種方法，提高學生的學習興趣。

4、注意調動學生的學習興趣。

(1)明確每節課的教學目標并使學生掌握相應知識技能；

(2)教學方法和組織形式要新穎；

(3)使學生及時了解學習的結果，激發學生進一步學習的愿望；

(4)創設情緒體驗的情境，使學生產生鮮明而強烈的直觀感覺；

(5)經常讓學生進行自我評價；

(6)控制分散注意因素，使學生的注意指向學習活動；

5、創造性地設計課堂教學。設計課堂教學要注重實效。內容安排要合理，有利于學生能力的培養。要按照人的身心活動規律來安排課堂教學。

6、課堂上要保持良好的精神狀態。

(1)課堂上，教師教態要親切、自然大方；要求用普通話教學，語言文明、準確、

清晰，口令正確，聲音宏亮；

(2)杜絕體罰和變相體罰學生的行為，課堂上保持師生和諧協調的氣氛；

(3)按時上、下課小學健康教育課，是近幾年才開設的新學科，因此，在教學中我們應積極探索教學方法，提高課堂教學效果。小學健康教育教學內容與有些學科的部分內容相同。例如小學思想品德課、自然課、勞動課等，有些內容與健康教育內容非常相似。因此，任課教師應根據少年兒童的特點，能夠自覺地運用教育、教學規律，根據教學內容、學生實際，選擇切實而有效地教學途徑和手段，以達到教學的最佳效果。同時，教師還應積極參與，同各學科相互配合，充分發揮相關學科的綜合教育功能，相同的內容要共同研究，采取最佳教學方案，完成教學任務。我們知道，健康教育課是使學生獲得健康的知識，培養健康的行為的有效途徑，因此，在選擇教學方法上應有區別于其他學科的方法，要多采用啟發式，分組講

座等教學方法，貼近生活，多舉一些學生喜聞樂見的實例，讓學生易于理解，便于接受。同時，要多利用形象直觀的模型、掛圖等教具促進教學。

綜上所述，人民教師肩負著為四化建設培養一代新人的重任。這就要求我們充分認識教育工作的神圣性、自覺性，切實做到為了學生的健康成長傾注全部心血。使每一個少年兒童都有一個健康的體魄。

健康的教學反思篇4

“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題，而是要通過創設一定的心理情境，開展極富啟發意義的活動，來造成個體內心的'認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理教育是一種以體驗式學習為主的教育。

心理活動課可運用的活動形式豐富多樣，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等。活動的選取一定要根據主題的需要，選擇那些既生動有趣，又極富啟發意義的活動。

引入新課時執教教師設計了一個“印指紋”的小游戲，讓學生在紙上印下自己的指紋并觀察每個人的指紋有什么不一樣，從而讓學生初步體會到世界上每一個人都是不同的。第二步設計了一個“找稱呼”的活動，把自己所有的稱呼記錄下來，并按照家庭、學校和社會三方面進行分類。根據分類進行“我夸我”活動，讓學生樹立自信，正確認識自己。第三步則設計聽故事，并讓學生進行選擇，初步了解交往朋友的基本原則。自己最滿意的一點是什么”，讓學生嘗試學會自我肯定，自我鼓勵，增強自信。最后，我以送給學生中國，和平共處五項原則結束本課。

心理健康活動課提倡的是以學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，我不作過多的講述、講解。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，我只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式顯然要比直接給出答案有意義得多，體會也深刻得多。

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通過學習心理健康教育，使我覺得當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄。

比如，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；再如，由于家庭的殘缺，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。

就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。

首先，開展心理咨詢活動。

在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，我們學校也建立了心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師，就應該做到實處。

使學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。

據了解，大部分學生的心理問題主要有：學習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。

我們的學生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學校還應該定期開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動。

另外，我認為心理健康教育單靠個別專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。

教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。

當老師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生喜歡你的課，學習有了興趣，那么學習成績就能提高；與老師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利于完善學生情緒狀態和人格及身心的健康發展。

教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。

比如，青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。

家長還應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。

父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，共同培養孩子健康的心理。

健康的教學反思篇6

從教這幾年，我一直是以積極學習，認真對待的心態來對待我的工作和我的學生。我認真參加新教師培訓，聽取資深教師的講課，學習他們的教學經驗，同時觀摩兄弟學校的心理教育開展方式，不斷吸取他人經驗，充實自身。

在教學技術方面，我不斷反思，總結教育方式和技巧，認真聽各科老師的課，吸取老師們的上課經驗和教學方式，在自己的課堂上進行改進和運用。并利用自身的專業優勢，了解學生心理，通過心理效應來鼓勵和幫助學生成長，告訴學生“星期一效應”來避免節假日過后會產生許多學習倦怠等問題，學會積極面對，更好地學習。此外，通過進行心理活動“找領袖”來讓學生體驗不同角色的定位，并且學會換位思考，學會站在別人角度來看問題，解決問題；通過心理活動“我說你畫”幫助學生學習溝通的要素，并發現溝通最重要的是傾聽；通過心理活動“目標搜索”，讓學生學會樹立目標意識，并澄清自己近期的目標，懂得分清主次，讓目標引領自己的行為；通過上“把握時間”的心理課來幫助學習掌握時間的方法，有效地利用時間。

在學生管理方面，如何批評學生，怎樣才能夠令學生虛心接受批評？這也是我在教學工作思考較多的問題，記得我剛上課的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于你做老師的威嚴而心里不服氣。后來我不斷的反思和探索，覺得可以利用心理效應來管理學生。例如在教學中掌握“三明治效應”將更有效地教育學生。在批評心理學中，人們把批評的內容夾在兩個表揚之中而使受批評者愉快地接受批評的現象，稱為三明治效應。這種現象就如三明治，第一層是認同、賞識、肯定，關愛對方的優點或積極面，中間這一層夾著建議、批評或不同的觀點，第三層是鼓勵、希望、信任、支持和幫助。這種批評法，不僅不會挫傷受批評者的自尊心和積極性，而且還會使其積極地接受批評，并改正自己的不足方面。例如，我的一個學生上課老愛說笑話來博取同學們的笑聲，我運用三明治式的批評就對他的現象產生了很好的效果，在批評前，我先說親切、關懷、贊美之類的話，我贊美他演講比賽取得好成績，肯定他在語言表達方面確實有優勢，營造友好的溝通氛圍來讓他平靜下來、安下心來進行交流對話。如果一開始就直接批評，語氣又十分嚴厲，那么，他就會產生一種自然的反射狀的防御反應以保護自己。一旦產生了這種防衛心態，那就很難再聽得進批評意見了，哪怕批評是很對的，也都將徒勞。可見，三明治的第一層就起到了去防衛心態的作用，使受批評者樂于接近批評者，然后我建議他好好發揮自己優勢，爭取在演講比賽或學校表演中取得更好的成績，這樣讓同學們贊賞比在課堂上嘩眾取寵有意義多了，并鼓勵他好好努力。所以說三明治法還能夠去后顧憂慮的作用，許多破壞性的批評總是一而再再而三地進行，批評結束時還讓人心有余悸，使人搞不清楚是再受批評還是受罰，因此總會有后顧之憂。而三明治法的最后一層就起到了去后顧之憂的作用。它常常給予受批評者鼓勵、希望、信任、支持、幫助，使受批評者振作精神，不再陷于泥潭之中。并且三明治法給受批評者以面子。批評不是目的，只是手段，批評在于改善行為。因此，如何批評就特別講究。三明治式的批評，既指出了問題，同時也易于讓人接受，而且不留后遺癥。這主要歸功于這種批評不傷人的感情，不損人的自尊心，能激發人向善的良心，使人的積極性始終維持在良好的行為上。假如，我對學生批評的方式是直接的：“你上課老是說話，你以為這樣很得意嗎？自己不學習還影響別人學習，你上課再講笑話可就要罰你了！”我想這樣的批評可能對學生只能是暫時性的威懾，可能沒過多久這學生又會再次講話，而且會變本加厲。

在為期不長的教學中，我學到許多知識也總結了不少經驗，同時也發現了許多的不足，我會在今后的教學中努力改進不足，總結經驗更好地進行教學，不斷進步！

健康的教學反思篇7

心理健康包括兩層含意：一層是指心理健康狀態，個體處于這種狀態時，不僅自我感覺良好，而且與社會處于契合和諧的狀態；另一層是指維持心理健康、減少行為問題和神經疾病的原則和措施。從這個定義中不難看出，心理健康不僅要具有良好的心理狀態，而且還要懂得維持和調節好心理健康狀態的原則和措施。

在課堂教學中建立新型的師生關系，抓環境創設，使學生在一個充滿民主、平等、和諧的心理氛圍中得到健康發展，是促進級學生對教師非常信賴、敬佩之情甚至于家長，建立新型的師生關系，在教學中悉心培養師生情感，熱愛、關心、幫助和尊重學生，以愛生之情培養學生對教師的敬愛、信賴之情。改善師生關系后，師生交流多了，情緒情感互相感染，造成了心理上的共振，情感上的共鳴，做到認知上相近，情感上相溶，心理上互動，課堂上氣氛活躍，教與學、練的情緒高漲，學生處于積極的心理狀態下，促進師生積極進取，自由探索，有所創新，使學生能創造性地應對環境的變化，增強心理素質。我組織好每一堂課，關心每一個學生，認真對待和設法滿足他們每一個正當的需求，當他們流露不滿的時候要冷靜對待，成功時要由衷地高興并予以贊揚，還要善于用語言和非語言的方式，來表達自己對學生的感情。我盡可能進入學生復雜多變的內心世界，分享學生的喜、怒、哀、樂，使學生相信老師能夠懂得自己的體驗，能夠懂得自己的失望，能夠理解自己的氣憤等等。例如，五（3）班一個學生，人長得特矮，體育上是個“老大難”，一次上前滾翻的時候，我表揚了他，以后每次碰到都會向我問好，上課時開朗都了，我會意地笑了，這是老師、學生以及同學共同分享了他的進步。

我經過調查發現，在體育教學中影響學生心理健康不良因素主要有：害怕心理、逆反心理、依賴心理、焦慮心理、孤獨心理、自責心理。其形成的原因主要有生理和心理、體質和學習成績以及不良個性心理等方面的缺陷。如有的學生身材矮小、肥胖，體弱或有某些方面的殘疾等，他們在練習中因怕做不好動作被別的同學譏笑而產生對運動的恐懼感，導致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自棄，從而造成較重的心理負擔。因此教師關愛每一位學生,給學生一個良好的學習環境。

健康的教學反思篇8

在寫人記事的作文中，我們總希望學生筆下刻畫的人物能“形神兼備”。但我在長期的作文教學和文字編輯工作中發現小學生大都能正確運用肖像、語言、動作等描寫使人物具有“形”，卻較少運用心理描寫讓人物具有“神”。是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。

小學語文課程標準總目標中也要求學生“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。在小學六年級的語文教材中，像《凡卡》、《小抄寫員》、《賣火柴的小女孩》、《窮人》等課文都是心理描寫的優秀范例。因此，我結合12冊第五組中幾篇心理描寫比較突出的課文，設計了這堂《心理描寫》的讀寫結合型習作課。

本節課教學目標很明確。

知識目標為：掌握內心獨白、旁觀分析兩種心理描寫方法，初步了解幻覺描寫。

實踐操作目標為：能運用心理描寫方法來口頭說話、書面作文。

情感目標為：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，設身處地的考慮別人的意圖和感受。

其中，以掌握內心獨白、旁觀分析這兩種心理描寫方法為重點。難點是：通過心理描寫來突出人物的特點。

新課標指出：“學生是學習和發展的主體，教師是學習的組織者、參與者、合”。因此，我將時間留給學生，讓他們從舊知中去總結，去發現，給空間讓他們運用新知去判斷，去說話、去寫作。為了追求實效，突破重、難點，我設計了如下環節：

一、范文引路——在范文中發現、歸納

教學不是空穴來風，作文教學更是如此。現用的教材都是文質兼美的范文，是學生學習寫作的優質資源。所以，我從舊知入手，讓學生閱讀課文中的心理描寫片段，并幫助學生歸納出“內心獨白”、“旁觀分析”、“幻覺”三種比較常用的心理描寫方法。

稍后的鞏固練習，我將小組