讀寫一體最優化語用錦緞自生發——淺析小學閱讀教學中的讀寫訓練【摘要】當下小學語文閱讀教學中，由于過度重視文本內容的理解感悟，忽視了對于語言進行文字的運用，導致閱讀與習作之間出現脫節現象，嚴重影響了我們學生讀寫能力的提高。為此，在教學中，既要讓學生了解語言文字的微妙之處，又要及時訓練學生運用語言文字，讓學生有效仿寫與練筆，追求讀寫合一，實現“言意和諧”。【關鍵詞】語用閱讀教學讀寫一體語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，致力于培養學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素質。可見，語言文字的實際運用，已受到高度重視，成為閱讀教學的"霸主"。工具性與人文性是語文課程的兩個具有重要特點，二者的和諧統一是語文最基本的特點。但目前的小學語文教學課堂，重內容理解分析，輕語言表達運用，對學生讀寫能力的提升非常不利。因此，在教學中，教師不僅要引導學生認識和理解語言文字的奇妙特征，而且要及時培養學生的語言文字運用能力，使學生能夠有效地從模仿、體驗和理解中學習，創造性地練習寫作，使閱讀和寫作相輔相成。亦步亦趨重模仿善于模仿是兒童特有的天性，小學生進行模仿習作也是符合自身的天性。不同年級學生的年齡特點不盡相同，《語文課程標準》對每個學段習作的要求也不相同，不同年級學生習作模仿的側重點也有些區別。1.低年級模仿句式一二年級的學生字詞句的積累不豐富，言語表達也很不準確。低年級教材的選擇生動有趣，課文中簡短而優美的語句適合學生積累摘錄，是學生模仿的好例子。在教學中，教師必須認真學習教材，在教材中抓住適當的語言素質重點培養，幫助學生掌握語言。如教學《找春天》一課，可以通過根據課文中“小草從地下探出頭來，那是一個春天的眉毛吧？一兩朵野花開得早。那是春天的眼睛嗎？樹上吐出了一點嫩芽，那是春天的音符嗎？解凍的小溪叮叮咚咚，那是一個春天的琴聲吧？”這段話注重訓練，首先讓學生模仿一句話：小燕子從南方飛回來，那是春天的_______。在此基礎上，再把難度提高一點，練習句型:_________，那是春天的________。由淺入深，有的放矢地進行有效的句式模仿，引導我們學生發展成為能較準確地表達自己要說的意思，真正為中高年級的寫段、寫篇打下一個堅實的基礎。這樣的句型模仿訓練更符合小學生的心理特點，能有效激發學生的說寫興趣，增強小學生口語表達的積極性和條理性。2.中年級模仿段式中年級的段落訓練是通往高年級篇章訓練的橋梁。課文中很多的自然段都具有非常明顯的構段特征，比如總分段式、承接段式、并列段式等。教師要利用好這些具有明顯結構特點的段落，為學生搭建一個模仿平臺，進行有效的讀寫模仿。比如在教授《白鵝》一課時，豐子愷從叫聲、步態、吃相三個方面為我們描繪了一只架子十足、高傲的白鵝。全文結構清晰，每個部分都由一個總起句引出后文，條理清晰，一目了然。文中大量采用了對比的寫法，把鵝和狗的叫聲、鴨和鵝的步態、狗偷食的丑態和鵝的老爺派頭統統進行了對比，生動、形象地表現了鵝的高傲的樣子，使人仿佛看見了這樣的一只鵝。鵝在有些人眼里并不可愛，它們叫聲響亮，它們追趕生人，甚至咬人，它們吃食也很挑剔。若是要讓這些人來描寫鵝，肯定是寫一些厭惡的言語。而作者筆下的鵝卻是勇敢的，盡職的，姿態優雅的，就連進食的時候也讓人覺得好笑。字里行間流露出來的都是作者對鵝的喜愛之情，也正是這種喜愛之情成就了《鵝》這篇文章。《鵝》成為描寫動物的一篇佳作也是一種必然，這種喜愛單從字面意思上是看不出來的，要引導學生用心去體會，同時也要讓學生明白：心中有愛，筆下才會有情。無論要求學生模仿什么樣的段落，教師首先要引導學生掌握典型段落結構的特點，思考作者如何具體生動地寫出內容，然后讓學生根據自己的實際生活進行模仿，這樣才能實施段落模仿的訓練。3.高年級模仿寫法高年級學生在習作教學方面要達到這樣一個更高的要求，寫出的文章我們應該可以做到有血有肉、內容具體。因此，教師應該有目的地引導學生學習作者的狀物言情方法。如《圓明園的毀滅》，作者用了大量的篇幅介紹了圓明園以前的輝煌面貌。在本文中，作者運用了對比的寫作手法反應出圓明園被摧毀前后的巨大變化，給予讀者強烈的視覺和心理落差，昔日的圓明園是何等的風光，越是被寫得壯觀宏偉，世人就對被毀后的圓明園越發感到心痛。如《松鼠》是一篇社會科學知識小品文，作者從外形、活動、吃食、搭窩四個發展方面進行介紹了松鼠的外形結構特征和生活習性的特點。《北京的春節》一文以時間為經線，以人們的活動為緯線進行結構全文。文章列舉介紹了大量老北京的春節習俗，好玩，有趣，同學們也愛看。如《臘八粥》一文的主要線索是八兒的心理活動，從八兒迫不及待到自己苦苦等待、獨自猜想到親眼觀察所見，都表現了八兒的可愛活潑的性格發展特點。比如學習《隊長》可以模仿運用典型事例、把握人物語言、動作等描寫的方法，突出人物性格特征；文章《黃果樹瀑布》采用了換景的方法，用大量生動的比喻句，全方位、多角度地描寫黃果樹瀑布，也是學生模仿寫景的典范。教材中的每一篇課文都是經過精心挑選的，只要我們立足于語用，用心揣摩，精妙之處隨處可見。學生可以通過進行經常性的模仿練習，逐漸把知識轉化為本領。二、涵詠工夫興味長——體驗理解，讀中悟寫教材中的文章主要以寫人、敘事、狀物、寫景為主，這類課文的教學可分為三個步驟：閱讀-理解-寫作，即從語言文字到思想內容再到語言文字。大多數老師通常在前兩步之后就停下來了。教學仍然局限于指導學生理解、閱讀和理解關鍵詞和句子的表面層次。這種品悟不僅是我們要讓自己學生讀通讀透，更應該進行指導學生在熟讀的基礎上，悟出情感、悟出寫法，進而可以活化教學語言、學會如何表達。1.寫人、敘事悟情表達藝術源于生活而高于生活，寫人敘事的文章大多是生活中某些事件的縮影。通過塑造人物形象，情感被融入到敘事中。《語文課程標準》提出“讓小學中高年級學生在閱讀中體驗文章的思想和感受”，這也是閱讀教學的重點。在教學這類課文時，教師要引導學生在進行文本閱讀的基礎上，感悟作者的思想感情和觀點，還可以適時補充相關的內容，進行拓展延伸，有目的地讓學生自己練習表達。這樣不僅加深了學生對文本的理解感悟，而且通過具體地表達加深了學生的情感體驗，提高了學生對生活的理解。比如學完《番茄太陽》，可以讓學生把自己想說的話講給主人公聽；學習完《高爾基和他的兒子》后，讓學生以高爾基兒子的口吻給高爾基寫一封信，談談他們的感受和想法。在理解感悟文章之后，學生可以抒發自己的思想感情，鍛煉自己的語言表達能力，這樣就逐漸提高了學生的思維能力和語言表達能力。2.寫景、狀物悟法練筆寫景狀物類別的每篇課文都有其獨特的結構和寫作方法，語言表達也富有特色，或明喻，或暗喻，或擬人，或夸張，或排比，值得學生深思品味、咀嚼。在教學這類課文時，教師需要可以引導學生們反復閱讀、體會文意、關注語言表達，著重學習課文的表達方法，學生通過適時地進行練筆，綜合提高讀寫能力。如《不可思議的金字塔》本文運用列數字、作比較等手法介紹胡夫金字塔的大小、建造年代、規模、材料、建造工藝等。學生在學習這部分內容時，初讀可能會覺得內容比較零散，但認真閱讀，就會發現篇章之間、語段之間、圖文之間都是有一定聯系的。學生可以反復閱讀，學習文字表達形式，積累好的字句，然后欣賞古埃及人在天文學、數學、幾何學、地理學等方面取得的成就。學生可以在細細閱讀中體會學習語言表達的特點，在閱讀中獲得感悟，積累語言和學習表達。當然，不同的文本對寫作的重視程度不同，教師要深入學習，選擇其精華，選擇最佳的讀寫生成點，達到語言內化，表達方式轉移的目的。三、文章自得方為上——超越文本，讀中創寫《語文教學課程設計標準》指出：在發展學生語言學習能力的同時，發展創新思維能力；激發想象力和創造潛能。在教學中，只有把思維訓練和語言文字運用訓練有機地結合起來，才能更好地發展學生的思維能力，激發學生的創造潛能。1.捕捉文白，拓展補寫在這里，“文本白”，顧名思義，是文本的白色，是指一些文本敘事描述留下的空間，即文本的關鍵部分，空白，懸念等。文獻被有意省略，說停的效果能引起學生的閱讀期待。教師應該具有敏銳的洞察力，捕捉文本這些“讀寫遷移”的價值空間，激發學生的表達欲望。如《慈母情深》一文中這樣寫到“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去......”“我”會想些什么？教師引導學生聯系上下文內容，走進人物內心，感受人物心情。學生用思維與想象填補文本字里行間的空白，這樣的拓展練筆，是對文本的再創作，培養了我們學生的感悟學習能力與思辨創新能力，尤其是對語言文字的運用管理能力。2.承接文尾，想象續寫許多課文的結尾仍未用盡，留給了學生無限的遐想和思考空間。教師在教學這樣的文本時，在深入理解文本的基礎上，可以根據文本的結尾，連同作者的思想感情對文本情節進行延伸拓展，使學生生出想象的翅膀，通過大膽的想象續寫故事的情節、人物的心理活動等，這也是一種訓練語言的方法。如《跳水》一課，課文內容最后一句是：等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。孩子醒來以后為題進行續寫，思考孩子醒來以后又會發生哪些事情，展開科學合理的想象。學生已經深入學習了課文，受到主人公情緒的影響，把課文的結尾當作作業的開始。通過豐富的想象力，表達自己的感受，在積極的語言實踐中與作者產生情感共鳴。3.轉換文體，巧妙改寫小學語文教材中有很多古詩詞和宋詞，也有簡短的文言文。對于這一類課文，教師可以通過引導培養學生試著進行改變文體，把古詩改寫成敘事的記敘文，把文言文改寫成現代白話文，巧妙地改寫、練習表達，不僅能激發學生學習古詩的興趣，而且能促進學生實踐能力的提高。比如學生在學習了《青平樂?村居》后受到啟發，想象故事中的翁媼和他們三個兒子的長相、動作、語言、神態，把這個詞改寫成具體生動的敘事文章；學習《少年之子》，讓學生在熟讀成誦的基礎上，通過敘事方式將故事展開成白話文。這樣的創寫在學生理解了中國詩詞教學內容的基礎上積極開展，從文本出發，再跳出文本學習，可以運用語言文字的過程，讓讀寫渾然天成地交集。語用教學是語文教學的主體和核心。但為了片面追求"寫作"，在閱讀中嚴格安排機械練筆，破