蒙臺梭利教學法全套可編輯PPT課件共八章，包括蒙臺梭利教學法概述、蒙臺梭利教學法的核心理念、蒙臺梭利教學法的應用、蒙臺梭利日常生活教育、蒙臺梭利感官教育、蒙臺梭利數學教育、蒙臺梭利語言教育和蒙臺梭利科學文化教育第一章蒙臺梭利教學法概述目錄CONTENTS蒙臺梭利及其教學法我國的蒙臺梭利教育案例接受過蒙臺梭利教育的名人加西亞·馬爾克斯、謝爾蓋·布林、拉里·佩奇、杰夫·貝索斯……蒙臺梭利教學法為什么會得到這么多名人的認可？蒙臺梭利及其教學法01一、蒙臺梭利的教學研究瑪利亞·蒙臺梭利（MariaMontessori，1870—1952）是意大利著名的兒童教育家，也是蒙臺梭利教學法的創始人。一、蒙臺梭利的教學研究蒙臺梭利教學法是由蒙臺梭利在教育兒童的工作中所觀察到的兒童自發性學習行為總結而成，它倡導學校應為兒童量身定做一個專屬的環境，并提出了兒童具有“吸收性心智”和“敏感期”等概念。一、蒙臺梭利的教學研究蒙臺梭利摒棄了以往傳統的教師對幼兒單向輸送知識和經驗的教學方式，提出教師是幼兒活動的觀察者和指導者，強調環境在幼兒教育中的重要性，主張由教師提供幼兒能力發展所需的環境，通過環境、教師和幼兒三者的積極互動來開展教育，以培養幼兒的獨立性、專注力、觀察力和自信心，使他們自然而然地學會遵守紀律、尊重他人。一、蒙臺梭利的教學研究《蒙臺梭利教學法》《教育人類學》《童年的秘密》《發現孩子》《有吸收力的心靈》《蒙臺梭利兒童教育手冊》《家庭中的兒童》《為了新世界的教育》一、蒙臺梭利的教學研究蒙臺梭利的“兒童之家”“所謂兒童之家，就是指一個能夠供給孩子發展機會的環境。這種學校并沒有統一的規格，可以按照經濟情況與客觀環境而定。不過，它必須像一個家。”拓展閱讀二、蒙臺梭利教學法的主要特色蒙臺梭利視幼兒為有別于成人的獨立個體，提倡幼兒教育應當樹立起以幼兒、活動和經驗為中心的教育，反對以成人為本位的教學觀點，推翻了傳統的以課堂、書本和教師為中心的教育觀念。（一）以幼兒為中心二、蒙臺梭利教學法的主要特色（二）不教的教育蒙臺梭利反對填鴨式的教學，主張由日常生活的訓練著手，結合良好的學習環境和豐富的教具，讓幼兒自發性地主動學習。二、蒙臺梭利教學法的主要特色（三）把握幼兒的敏感期蒙臺梭利認為幼兒具有敏感期，在敏感期內，幼兒會出現一些特定的喜好或傾向。如果幼兒能學習到符合每一個敏感期特征的本領，就可以達到事半功倍的學習效果。二、蒙臺梭利教學法的主要特色（四）教師扮演協助者、指導者的角色蒙臺梭利要求教師必須用心觀察并了解幼兒的內心需要，為幼兒提供有利于學習的環境，進行適時、適度的啟發和引導，因材施教。教師這種協助、啟發的角色，才能使幼兒自然、愉快地學習。二、蒙臺梭利教學法的主要特色（五）完全人格的培養蒙臺梭利認為，幼兒教育的本質是為了使幼兒逐漸形成完整的人格，為他們將來的發展奠定品格和智慧的基礎。因此，教學的主要目的就是協助幼兒一步步建構完善的人格，培養幼兒養成好的學習習慣，幫助其從小樹立終身學習的目標。二、蒙臺梭利教學法的主要特色（六）尊重幼兒的成長步調教師要引導幼兒根據自己內心的需要，選擇適合自己的教具，按照自己的節奏來進行“工作”。無論幼兒“工作”的時間長短，教師都不能打斷他們。二、蒙臺梭利教學法的主要特色（七）混齡教學混齡教學是指將不同年齡段、不同發展水平的幼兒編排在同一班級或環境中共同學習和生活的教學方式。混齡教學的方式為幼兒提供了一個充分認識自我、認識他人、增進交往與互動的機會與環境，從根本上為幼兒的人際關系、自我認識等方面的發展創造了空間，有利于幼兒形成健全的人格，使身心得到充分發展。二、蒙臺梭利教學法的主要特色（八）豐富的教具蒙臺梭利教具的種類有幾百種之多，這些教具不是教師用來教學的工具，而是幼兒工作的材料。蒙臺梭利還將很多大自然中和生活中的素材（如小動物、植物、生活用品等）也提供給幼兒“工作”，使其成為對教具的補充。二、蒙臺梭利教學法的主要特色（九）摒除獎懲制度蒙臺梭利主張廢除獎懲制度，讓幼兒在有準備的環境中自由發展，通過正確的引導方式培養幼兒的自控能力。二、蒙臺梭利教學法的主要特色（十）爆發的教學成果蒙臺梭利教學法采取尊重幼兒內在需求、自我教育的方式訓練幼兒，短期內可能不易顯示出教育效果。但是，蒙臺梭利教學法的教學成果卻會在將來的某一時間以爆發式的力量呈現出來，突顯幼兒的進步。二、蒙臺梭利教學法的主要特色蒙臺梭利教學法對比傳統教育的好處教育環境的不同、教育手段的不同、授課方式的不同、教師角色的不同、評價方式的不同。拓展閱讀三、蒙臺梭利教學法的主要內容（一）日常生活教育指在日常生活中，讓學前兒童通過參與日常生活實踐，獲得一些基本的生活技能，學會自理和幫助他人，并在此過程中不斷積累經驗、進行自我指導，從而形成良好的社交行為和生活習慣的教育。日常生活教育充分體現了“生活即教育”的大教育觀，是蒙臺梭利教育中的重要內容。三、蒙臺梭利教學法的主要內容（二）感官教育主要借助感官教具訓練學前兒童的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺。感官教育可以提高學前兒童感官的敏銳性，使學前兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中擴大認知范圍、增進經驗，養成觀察和思考的習慣，為將來進行讀、寫、算的學習打下基礎。三、蒙臺梭利教學法的主要內容典型實例猜猜我是誰三、蒙臺梭利教學法的主要內容.（三）數學教育蒙臺梭利主張數學教育應從感官訓練入手，讓學前兒童通過重復操作教具，從簡單到復雜進行量的比較，獲得數和量的概念，再逐步加入加、減、乘、除等概念，培養學前兒童的邏輯思維。三、蒙臺梭利教學法的主要內容典型實例數數看三、蒙臺梭利教學法的主要內容（四）語言教育主要目的是通過創設適宜的語言環境，提高幼兒聽、說、寫、讀的能力。教師應在學前兒童處于語言敏感期（0～6歲）時，以清晰、準確的語言訓練幼兒的聽覺，并在此基礎上幫助幼兒掌握正確的發音，再鍛煉幼兒由字、詞到短句進行表達，從而使他們逐步學會用自己的語言描述簡單的事物、表達自己的思想。三、蒙臺梭利教學法的主要內容（五）科學文化教育教師應抓住學前兒童的發展特點，鼓勵學前兒童體驗和探索，引發他們對知識的渴望，啟發他們用科學的態度思考問題并解決問題，從而培養學前兒童對科學的興趣，幫助他們建構科學的世界觀。三、蒙臺梭利教學法的主要內容蒙臺梭利的藝術教育創設有藝術氣質的環境、學會體會和欣賞生活中的藝術、鼓勵個性化的自由表達，減少成人指導和評價、體驗藝術形式的多樣性、藝術教育是融合和開放的。拓展閱讀我國的蒙臺梭利教育02一、蒙臺梭利教育在我國的發展20世紀初，《蒙臺梭利早期教育法》被翻譯成了中文，蒙臺梭利教學法也隨之傳入我國，受到了國內幼教界的好評。隨后，我國的幼兒教育者開始對蒙臺梭利教學法進行早期的本土化探索。令人遺憾的是，這些蒙臺梭利教學法的本土化教育實踐都因不適合當時我國的國情，最終沒有在我國推廣開來。一、蒙臺梭利教育在我國的發展改革開放之后，隨著我國與國際間的交流越來越多，蒙臺梭利教學法又重新受到我國教育界的關注，一些介紹蒙臺梭利教學法的書籍相繼出版：《蒙臺梭利的幼兒教育》等。從20世紀90年代初開始，我國的幼兒教育工作者就不斷地對蒙臺梭利教學法進行深入研究和實踐探索。蒙臺梭利教學法被越來越多的人關注和接受，許多幼兒園開設了蒙臺梭利課程，并收到了良好的教育效果。一、蒙臺梭利教育在我國的發展盧樂山：實事求是地看待蒙臺梭利拓展閱讀二、蒙臺梭利教學法在我國本土化發展中遇到的問題（一）忽視東西方文化差異（二）實踐中嚴重的形式主義（三）忽視蒙臺梭利教學法的局限性（四）專業的師資培訓不到位三、蒙臺梭利教學法在我國本土化發展問題的解決方法2314（一）與我國國情相結合（1）在教具材料的選擇和投放過程中，充分考慮不同幼兒的不同需求，對蒙臺梭利教具及其操作過程適當加以改良，改變其束縛幼兒個性發展的部分。（2）在選擇教具、教具操作及其規則、操作流程等方面給予幼兒充分的自由，在引導幼兒進行獨立操作的同時，鼓勵其充分發揮自身想象進行探索，從而解放其天性、突顯其個性。（3）建立專業的蒙臺梭利教學法科研團隊，積極與國際蒙臺梭利教育機構和蒙臺梭利協會展開合作，結合我國國情進行本土化研究，及時解決我國蒙臺梭利教學法實踐過程中所遇到的各類問題。三、蒙臺梭利教學法在我國本土化發展問題的解決方法2314（二）正確理解蒙臺梭利教學法的思想精髓為了避免教學實踐中的形式主義對蒙臺梭利教學法在我國的本土化發展產生不良影響，教師必須真正理解和掌握蒙臺梭利教學法的思想精髓。三、蒙臺梭利教學法在我國本土化發展問題的解決方法2314（三）科學運用蒙臺梭利教育法在運用蒙臺梭利教學法進行教學時，教師應充分考慮到蒙臺梭利課程結構固化、教具操作過程過于機械化與程式化、對幼兒情感的陶冶和社會化教育較少等局限，合理進行教具改良與教學安排，使蒙臺梭利的教學理念能更好地對幼兒成長發揮積極作用。三、蒙臺梭利教學法在我國本土化發展問題的解決方法2314（四）加強蒙臺梭利教師隊伍建設（1）建立專業的蒙臺梭利師資培訓和科研基地，加強國際間的合作。（2）系統地培訓蒙臺梭利教師，保證師資質量。（3）建立一套符合我國國情且完善的蒙臺梭利教師資格認證評估體系，制訂蒙臺梭利教師認證標準，嚴格考核、把關，確保蒙臺梭利教育師資的標準化、規范化與專業化。（4）為教師創造更多的培訓機會，經常組織教師進行觀摩、加強學習，不斷優化師資隊伍，促進蒙臺梭利教師的專業成長。三、蒙臺梭利教學法在我國本土化發展問題的解決方法典型實例蒙特梭利教育在我國本土化實驗的成功案例實踐訓練實踐訓練一了解蒙臺梭利教育理論的歷史沿革、發展情況和最新研究成果等信息。學習小組相互交流和討論各自對蒙臺梭利及其教學法的看法。每組制作一個關于蒙臺梭利及其教學法的PPT。每組派一名學生代表展示PPT，并對PPT進行評價。實踐訓練二學生以小組為單位（5～6人一組），對周邊幼兒園（至少調查三所）開展調查活動，統計蒙臺梭利教學的開設情況。各組根據調查結果，結合我國蒙臺梭利教育本土化的發展趨勢，對周邊幼兒園蒙臺梭利教學的開展提出一些具體化的建議，寫一份調查報告。對各組的調查進行評分。謝謝蒙臺梭利教學法第二章蒙臺梭利教學法的核心理念目錄CONTENTS蒙臺梭利的兒童觀蒙臺梭利的教師觀蒙臺梭利的教學觀案例“不高興”的皮皮“皮皮，你為什么沒有選擇工作呢？”“每次都輪不上我。”教師應如何結合蒙臺梭利教學法的相關理論對幼兒進行有效的引導和教育？蒙臺梭利的兒童觀01一、兒童的發展具有階段性（一）第一階段（0～6歲）1心理胚胎期（0～3歲）心理胚胎期是兒童人格基礎的形成時期和各種能力發展的奠基時期。2個性形成期（3～6歲）一、兒童的發展具有階段性（一）第一階段（0～6歲）1心理胚胎期（0～3歲）2個性形成期（3～6歲）這個時期是兒童的心理“建設時期”，他們開始自覺、積極地適應環境，并在不斷吸收信息和經驗的過程中，形成最初的個性心理特征。一、兒童的發展具有階段性（二）第二階段（6～12歲）極大地增長了學識，且可以運用已有的知識和經驗發展自己各方面的能力；藝術才能已開始顯現，有些兒童還可以進行自主性學習。開始注意周圍事物的因果關系及內在聯系，不斷提出“為什么會這樣”“何時”“何地”等問題，主動尋求事實背后的原因。產生了道德意識和社會責任感，愿意積極參加各項活動、結交朋友，生活的范圍得到了顯著拓展。抽象思維能力極大發展，想象力豐富、具有冒險精神。一、兒童的發展具有階段性（三）第三階段（12～18歲）在這一階段，兒童開始進入青春期，其身心發展處于巨大的變化中并逐步走向成熟。這一階段的兒童對事物有了自己的理解和想法，并能根據自己的興趣探索新事物，他們還具有強烈的自尊心、自信心、責任感、愛國心和榮譽感。二、兒童具有敏感期兒童敏感期是指兒童的神經系統在某一特定階段對某些特定的環境刺激非常敏感的時期。教師應及時發現兒童的敏感期，尊重兒童在敏感期的行為與動作，提供適合其活動的環境，抓住機會為兒童提供必要的引導，促進兒童身心發展。（一）認識兒童敏感期二、兒童具有敏感期典型實例敏感期——孩子人生的起跑線故事一：印度狼孩的故事故事二：日本士兵的故事二、兒童具有敏感期秩序敏感期語言敏感期感官敏感期動作敏感期書寫閱讀敏感期文化敏感期社會規范敏感期對細微事物感興趣的敏感期（二）兒童敏感期的劃分二、兒童具有敏感期（二）兒童敏感期的劃分1．語言敏感期（0～6歲）在這個階段，教師應盡量為幼兒提供一個豐富、多元的語言環境，讓幼兒多進行繪本閱讀、講故事、聊天等語言活動，使其能不斷地吸收環境中的語言刺激、積累詞匯，從而提高語言表達能力。二、兒童具有敏感期（二）兒童敏感期的劃分2．秩序敏感期（0～4歲）在秩序敏感期，幼兒需要認知環境并從環境中逐步建立起內在秩序，以便定位自己，從中獲得一定的安全感。教師應充分了解這一時期幼兒的心理需求，做到尊重和重視幼兒的內在秩序感，有意識地運用秩序感培養幼兒良好的睡眠習慣、用餐習慣、學習習慣和衛生習慣等。二、兒童具有敏感期（二）兒童敏感期的劃分典型實例兒童秩序感小故事故事一：寶寶和他的“小床”故事二：遮陽傘的位置二、兒童具有敏感期（二）兒童敏感期的劃分3．感官敏感期（0～6歲）感知是幼兒所有認知活動的開端。在這期間能夠對幼兒施以感官教育，就能夠幫助他們把潛能發揮出來，奠定以后學習的基礎。二、兒童具有敏感期（二）兒童敏感期的劃分4．對細微事物感興趣的敏感期（1.5～4歲）教師要充分理解和尊重他們，不但不能打擾或強行阻止他們對細微事物的關注，而且還要有足夠的耐心去欣賞他們、鼓勵他們，嘗試為其創造更多、更適當的觀察機會，引導他們主動探究事物本質，促進他們觀察能力的發展。二、兒童具有敏感期（二）兒童敏感期的劃分保護幼兒對細微事物的敏感一、不打擾孩子的“觀察”。二、不強制孩子觀察細小事物。三、給予孩子自主的空間與時間。四、幫助孩子收集小物件。拓展閱讀二、兒童具有敏感期（二）兒童敏感期的劃分5．動作敏感期（0～6歲）在此階段，幼兒會格外好動。教師應讓這一階段的幼兒充分運動，使其肢體動作協調、熟練，還應幫助幼兒進行肌肉訓練，鍛煉手眼協調和手指的細微動作，進而促進幼兒的智力發展。二、兒童具有敏感期（二）兒童敏感期的劃分6．社會規范敏感期（2.5～6歲）此階段的幼兒逐漸脫離了以自我為中心，開始學會分享，他們喜歡結交朋友、參與群體活動、學習團體規則等。教師應抓住這一敏感期的特點，教育幼兒學習社會規則、生活規范、日常禮儀，教給他們與人交往的技能，培養幼兒成為懂禮貌、明事理、有分寸、會照顧他人感受和遵守社會規則的人，為幼兒將來融入社會奠定基礎。二、兒童具有敏感期（二）兒童敏感期的劃分7．書寫閱讀敏感期（3.5～5.5歲）此階段是培養幼兒書寫和閱讀能力的黃金時期，教師應為幼兒營造良好的閱讀和書寫氛圍，多讓幼兒復述故事、參與朗誦和書寫，幫助他們提高閱讀和書寫能力。二、兒童具有敏感期（二）兒童敏感期的劃分8．文化敏感期（6～9歲）在此階段，兒童愛動腦筋、問題也特別多，教師可以在了解兒童興趣愛好的基礎上，提供豐富的文化資訊和自然、科學、文學、藝術等資源，滿足他們的文化探索需求。三、兒童具有“吸收性的心智”“吸收性的心智”是一種積極的、活動的、發展著的存在，它能自然地吸收外界的各種有益于自身成長的能量。三、兒童具有“吸收性的心智”根據“吸收性的心智”理論，蒙臺梭利教學法主張教育的任務是激發和促進幼兒的內在潛力，使幼兒按照自身的發展規律成長。四、兒童的發展是在“工作”中實現的幼兒的活動主要有兩種形式，即游戲和“工作”。“工作”往往具有一定的挑戰性和難度，幼兒在“工作”中會自我設定目標，表現出持久的興趣和專注力；在完成“工作”后，幼兒還會表現出明顯的滿足感。“工作”具有很好的延伸性，在達到一定的階段目標之后，幼兒會發現和設定新的目標，進入新的成長階段。四、兒童的發展是在“工作”中實現的2．獨立法則5．重復練習法則3．自由法則4．專心法則1．秩序法則（二）兒童“工作”應遵循的法則四、兒童的發展是在“工作”中實現的“專心法則”實驗專心“工作”的孩子不易受外界干擾。拓展閱讀蒙臺梭利的教師觀02一、教師的角色（一）觀察者（1）教師要在思想上形成正確的觀察態度。（2）教師要掌握科學的觀察方法，提高自己的觀察能力。（3）教師與教師、教師與家長之間要加強交流與溝通。（4）必須尊重事實，并能在觀察中根據具體情況不斷修改或調整自己的觀察方法。一、教師的角色（一）觀察者典型實例一場沒有掀起的“風波”一、教師的角色（二）環境的創設者和維護者蒙臺梭利教師必須時刻關注環境，隨時根據幼兒的發展需要創設、豐富和完善教育環境，調節幼兒與環境的關系，從而不斷地滿足幼兒的內在需要。一、教師的角色（三）指導者應為其提供必要的情感支持和活動所需的最佳資源。注意自身言行。注意維護幼兒活動時的紀律和秩序。把握好介入指導的時間和方式。要為幼兒做好必要的解釋和示范。12345一、教師的角色（四）家園合作的聯絡者教師還需要與家長和社區保持密切聯系，滿足家長學習和交流的要求，促使家長和社區密切配合學校教育，保持學校教育和家庭教育的目標協調一致，使學校與家庭、社會合作，形成一種教育合力，共同促進幼兒身心的健康成長。二、教師的素質要求良好的教態和教貌。時刻以幼兒為中心。懂得蒙特梭利教學法的基本原理與方法。二、教師的素質要求蒙臺梭利教師守則在沒有得到孩子的接納之前，決不要任意接觸他。不在孩子的面前或背后刻意批評他。……（詳細內容查看課本31頁。）拓展閱讀蒙臺梭利的教學觀03一、自由與紀律自由是蒙臺梭利教學法的最基本原則之一。這里的“自由”是指幼兒從妨礙其身心和諧發展的障礙中解放出來的自由。教育必須服從幼兒的本性，對幼兒的教育，無論是身體方面還是智力方面，都必須以幼兒的“自由”為前提。（一）自由一、自由與紀律（一）自由幼兒的“工作”有自由。幼兒活動的空間有自由。幼兒有活動的自由。幼兒有心理的自由。幼兒享有自由的權利。幼兒的自由是有限制的。一、自由與紀律（二）紀律蒙臺梭利教學法中，紀律不是強制的，而是當幼兒意識到需要遵從某些生活準則的時候，能夠節制自己的行為，它是在自然的活動中發展起來的。一、自由與紀律（二）紀律123積極主動的紀律。秩序感內化的紀律。課程的紀律。一、自由與紀律（三）自由與紀律的關系另一方面，紀律通過自由而獲得。一方面，自由基于紀律，紀律保障自由。一、自由與紀律（三）自由與紀律的關系典型實例一個小男孩的改變二、創設“有準備的環境”（一）什么是“有準備的環境”“有準備的環境”是指教師根據幼兒的個性特點創設的，符合幼兒需要、能促進幼兒自主學習的真實的環境。包括幼兒生活所需的物質環境和人文環境。二、創設“有準備的環境”（一）什么是“有準備的環境”典型實例為孩子營造良好的環境:小桌子、小椅子、小臉盆架、矮長柜……二、創設“有準備的環境”（二）如何創設“有準備的環境”0102030405環境設計要以幼兒為中心。環境設計要安全、美觀、真實。教具豐富且有序。營造自由和尊重的氛圍。構建環境中的秩序。三、自由自主的教學方法（一）以活動為主，注重幼兒的自我教育幼兒的教育不應該以填鴨式的灌注為主，而應該以活動為主。教師應通過活動培養幼兒自發學習的欲望，讓幼兒通過各種形式去感知、研究和探索他們周圍的環境，才能發展其內在潛力。三、自由自主的教學方法典型實例孩子們的“默契”三、自由自主的教學方法（二）拒絕獎懲提倡要運用科學的方法，鼓勵幼兒獨立思考、獨立判斷和獨立活動，培養他們“自律”和“自治”。教師應鼓勵和引導幼兒從自己的失敗中獲取教訓，進行自我校正，從自己反復嘗試后的成功中獲得喜悅和自信，進行自我獎賞。實踐訓練實踐訓練一分為每3～5人一組，根據本章學習內容，分組討論環境對幼兒的影響。以小組為單位，為某蒙臺梭利幼兒園混齡班設計一個教室環境的設計方案，具體包括教室墻面的設計、各活動區域的劃分及其教具的擺放等。對各組的環境設計方案進行評分。互相交流心得和體會。實踐訓練二舉辦一次以“怎樣做好一名蒙臺梭利教師”為主題的演講比賽。結合本章所學內容，就如何做一名合格的蒙臺梭利教師寫一篇演講稿。對演講比賽中學生的表現進行評價。謝謝蒙臺梭利教學法第三章蒙臺梭利教學法的應用目錄CONTENTS蒙臺梭利教具蒙臺梭利教學法的實施案例奇妙的“樹”卡第一組是控錯卡（卡的左邊是圖，右邊是文字）；第二組是圖卡；第三組是字卡。蒙臺梭利教具有哪些特性？教師應如何進行蒙臺梭利課程的教學？蒙臺梭利教具01一、蒙臺梭利教具的特性（一）孤立性孤立性表現在蒙臺梭利教具在設計時，不是將所有屬性（如形狀、重量、大小、顏色、粗細、長短等）同時呈現在一套教具中，而是根據每套教具的教育目的，僅呈現出其中的某一單一屬性，使幼兒能夠從一件教具中發現、理解的問題（或錯誤）只限于一種，更針對性地顯示出教具的功能。一、蒙臺梭利教具的特性（一）孤立性具的這種特性把幼兒將要探索蒙臺梭利教的難點或錯誤孤立起來，既簡化了幼兒的工作，又能使幼兒更容易領會問題的重點，把注意力集中在關鍵的屬性上。一、蒙臺梭利教具的特性（二）錯誤控制錯誤控制是指蒙臺梭利教具在設計時，采用對應、排序、比較、分類等方式，將自我糾正手段設計到教具之中，使幼兒在操作過程中能夠自覺發現錯誤，并通過細心觀察、對比分析、改變思路等方法自覺改正錯誤，調整自己的工作程序，從而自動形成評價標準，順利完成任務的過程。一、蒙臺梭利教具的特性（二）錯誤控制插座圓柱體B組一、蒙臺梭利教具的特性（二）錯誤控制典型實例有趣的串珠棒一、蒙臺梭利教具的特性（三）秩序性和邏輯性蒙臺梭利教具的秩序性和邏輯性體現在其設計上遵循由簡到繁、由易至難的原則，使用方法也必須按照一定的步驟或順序進行。操作蒙臺梭利教具可以使幼兒了解步驟、重視秩序，培養其秩序感和推理能力。一、蒙臺梭利教具的特性（四）符合幼兒發展需求（1）（2）（3）在大小、形狀和規格上都以幼兒為標準進行設計，易于幼兒取用、操作。適合幼兒獨立操作，符合幼兒的身心發展需要，有利于幼兒注意力、觀察力、判斷力、肌肉協調力等能力的發展。外觀設計美觀、大方，能陶冶幼兒的審美情趣，提升幼兒的藝術素養。一、蒙臺梭利教具的特性（五）間接預備性蒙臺梭利教具的間接預備性是指每套教具除了具有直接的教育目的外，還具有相應的間接教育目的，即為幼兒適應將來的社會生活做準備。一、蒙臺梭利教具的特性（五）間接預備性蒙臺梭利教具與玩具的區別設計目的不同。操作規則不同。功能特點不同。教育效果不同。拓展閱讀二、蒙臺梭利教具的分類（一）日常生活教育教具日常生活教育教具主要是為了訓練幼兒的獨立和生活自理能力。教師必須能夠協調“智能啟發”與“文化常規”的雙重要求，多開發形式和內容多樣的教具，將一切日常活動都納入教育范圍。二、蒙臺梭利教具的分類（一）日常生活教育教具二、蒙臺梭利教具的分類（二）感官教育教具感官教育教具是通過最基本、最簡單、最接近本質的途徑（如看、聽、聞、摸等）刺激幼兒感官發展的教具，是蒙臺梭利教具中最經典的部分。感官教育教具可以激發幼兒的學習和探索欲望，培養幼兒的認知能力，奠定幼兒發展的基礎。二、蒙臺梭利教具的分類（二）感官教育教具二、蒙臺梭利教具的分類（三）數學教育教具數學教育教具是培養幼兒數學感受力的教具。數學教育教具可以使幼兒在操作中不斷積累感覺經驗，并將感覺從具體的實物中抽離出來，變成實物、數量、數字的結合，從而形成最基本的數概念。通過操作數學教育教具，幼兒還能夠將學到的數學知識運用到生活中去，解決生活中的問題。二、蒙臺梭利教具的分類（三）數學教育教具二、蒙臺梭利教具的分類（四）語言教育教具語言教育教具是為了培養幼兒的認讀能力、書寫能力和聽說能力而設計的教具。蒙臺梭利語言教育教具的數量相對較少，大部分的語言教育教具都需教師自制，如自制圖卡、自制字卡等。二、蒙臺梭利教具的分類（四）語言教育教具二、蒙臺梭利教具的分類（五）科學文化教育教具科學文化教育教具是讓幼兒在操作教具的過程中探究和發現，體驗科學的實驗精神、思維方式和過程的教具。通過操作科學文化教育教具，幼兒能獲取周圍環境的廣泛知識，建立初步的科學概念，同時培養關愛自然、熱愛環境的積極情感，使其身心和諧發展。二、蒙臺梭利教具的分類（五）科學文化教育教具三、蒙臺梭利教具操作（一）教具的選擇2314必須對每一件蒙臺梭利教具都進行深入的了解。根據幼兒的特點和發展階段選擇教具。既要能夠滿足活動的需要，又要能夠根據實際活動的開展情況進行靈活處理。要考慮幼兒的年齡特征和興趣愛好，而且還應充分考慮幼兒的個體差異。三、蒙臺梭利教具操作（二）教具的擺放1．擺放要有秩序2．擺放要考慮幼兒的年齡特征三、蒙臺梭利教具操作（三）教具操作的基本內容適合年齡：是指教具應標明其適合的年齡，以供教師參考。教具構成：是指所操作教具的組成、尺寸、形狀，以及教學活動所需的其他教具等，教師可配合圖片介紹。教育目的：包括直接目的和間接目的。三、蒙臺梭利教具操作（三）教具操作的基本內容基本操作：是教具最簡單、最基本的操作，必須由教師進行示范。錯誤控制：是幼兒評定自己操作是否正確的標準。變化與延伸：是除了教具基本操作之外的其他操作和教學活動的延伸，可以豐富教具的使用價值。注意事項：表示操作教具時應注意的內容，如教具如何配置、管理等。四、蒙臺梭利教具制作（一）制作原則010203041．孤立性原則2．系統性原則3．藝術性原則4．錯誤控制原則四、蒙臺梭利教具制作（二）教具制作案例1．自制日常生活教育教具必須選擇日常生活中常用的、有教育意義的物品。每組工作材料都要放在托盤里，便于幼兒取放，利于幼兒建立秩序感。教具的操作必須能夠發展幼兒現實生活中必不可少的生活技能。四、蒙臺梭利教具制作（二）教具制作案例典型實例有趣的鎖四、蒙臺梭利教具制作（二）教具制作案例.2．自制感官教育教具制作感官教育教具時，除了要遵循蒙臺梭利教具制作的基本原則，還要考慮感官訓練的系統性和可持續性，根據幼兒的特點選擇需要練習的內容進行設計和制作。四、蒙臺梭利教具制作（二）教具制作案例典型實例藏聲音的蛋殼四、蒙臺梭利教具制作（二）教具制作案例3．自制數學教育教具在制作數學教育教具時，教師必須注意教具的尺寸精確及教具整體的系統性，讓幼兒能夠通過眼睛觀察和手的觸摸，真切地感知“量”的變化，為將來學習數學打下基礎。四、蒙臺梭利教具制作（二）教具制作案例典型實例三角形拼圖四、蒙臺梭利教具制作（二）教具制作案例4．自制語言教育教具幼兒是在環境中自主學習語言的，聽、說、寫、讀的每一個環節都需要在自發練習的基礎上獲得引導與幫助。教師應以感官教育為基礎，重視語言環境的創造，根據幼兒的發展實際和敏感期制作語言教育教具。四、蒙臺梭利教具制作（二）教具制作案例典型實例沙中尋字母四、蒙臺梭利教具制作（二）教具制作案例5．自制科學文化教育教具幼兒對科學文化知識的學習是從具體事物開始的，教師可以用磁鐵、放大鏡等具有科學教育意義的材料制作科學文化教育教具。制作此類教具時，若能結合本地風俗習慣、文化傳統，則能給幼兒帶來更深刻的體驗。四、蒙臺梭利教具制作（二）教具制作案例典型實例有趣的磁鐵蒙臺梭利教學法的實施02一、蒙臺梭利主題活動（一）活動來源蒙臺梭利主題活動應依據蒙臺梭利教學法的基本理論，圍繞幼兒的發展進行。教師還應通過觀察、傾聽等方式了解幼兒的興趣，結合幼兒日常生活、活動表現與自身經驗選擇活動主題。一、蒙臺梭利主題活動（二）活動時間活動時間的長短受幼兒的興趣持續時間、能力發展水平、生活經驗等因素的影響，也受周圍環境的制約。因此，教師必須根據幼兒的實際情況和需要，對活動時間進行彈性調整，不能強制幼兒進行活動。一、蒙臺梭利主題活動（三）活動目標教師應根據蒙臺梭利教學法的教育目的和教育內容，結合本地、本園的實際情況，遵循幼兒的實際發展水平，在符合幼兒需要和幼兒教育指導綱要的基礎上設定活動目標。一、蒙臺梭利主題活動（四）活動設計（1）主題和子主題。（2）活動名稱。（3）領域指向。（4）活動目標。（5）組織形式。（6）方式方法。（7）活動資源。二、蒙臺梭利課程的基本流程（一）走線走線是指幼兒在進入蒙臺梭利工作前，跟著音樂，沿著蒙氏線安靜地行走的過程。走線是蒙臺梭利教學活動的一個重要組成部分，它可以幫助幼兒養成正確的行走姿勢，形成良好的體態，發展平衡能力，還可以培養幼兒的專注力。二、蒙臺梭利課程的基本流程（一）走線二、蒙臺梭利課程的基本流程（一）走線1．基本動作要領所有幼兒都應按照順時針方向運動。幼兒應學會保持距離，不能推擠他人、穿越線圈，也不能倒著走。必須保證雙腳都走在線上。二、蒙臺梭利課程的基本流程（一）走線二、蒙臺梭利課程的基本流程（一）走線2．音樂選擇選擇無歌詞、中速、輕柔優美的音樂在走線中循環使用。音樂中間部分的情緒可以稍微強烈一些，以便于在走線的中間階段加入動作、提高幼兒情緒。應根據幼兒的不同情況調整音樂的類型。二、蒙臺梭利課程的基本流程（一）走線走線活動一般安排在集體活動或早上的工作之前，可以幫助幼兒盡快進入工作狀態。音樂響起后，教師先按照順時針方向，示范在線上行走的動作，幼兒逐漸加入進來，跟在教師后面緩慢地行走。走線開始時，幼兒需要按照基本動作走線。等幼兒的狀態逐漸穩定后，教師可以引導幼兒適當調節行走的速度、步伐及姿勢（如張開雙臂、雙手抱頭）等進行走線。在走線的最后階段，教師需引導幼兒放緩步伐，為接下來的教學活動做好情緒上的準備。3．走線的流程二、蒙臺梭利課程的基本流程（二）演示（1）靜寂活動。（2）準備工作毯。（3）介紹工作名稱。（4）進行操作演示。二、蒙臺梭利課程的基本流程（三）自選工作01020304（1）每個幼兒每次只能選擇一件教具進行操作。（2）當幼兒投入地“工作”時，教師不能隨意干涉或打擾。（3）當幼兒需要幫助或操作錯誤時，教師應對幼兒進行適當的指導，必要時可以重新示范或與幼兒一起工作。（4）當有幼兒打擾到他人工作時，教師必須適時阻止并加以引導。二、蒙臺梭利課程的基本流程（四）歸位教具材料歸位是蒙臺梭利教學活動的最后一個環節。當自選工作結束后，教師應輔助幼兒將自選教具或材料放歸原位，收好工作毯，引導幼兒坐回蒙氏線上，一起做手指操或說唱歌謠。最后，教師可以根據實際情況，進行簡單的總結，結束本次課程。二、蒙臺梭利課程的基本流程（四）歸位典型實例敲木球實踐訓練實踐訓練一每4～6人一組，討論在設計和制作蒙臺梭利教具時需要注意的問題。每組選擇一個領域，制作一套適合5歲幼兒操作的蒙臺梭利教具。每組派一名學生作為代表，上臺演示并講解所制作教具的操作方法。共同對每組制作的教具進行評價。實踐訓練二分為每4～6人一組，分組討論如何為“探索宇宙”的主題活動設計主題活動計劃。每組設計一套完整的主題活動計劃，并按照本章所學內容列出主題活動設計表。每組派一名學生作為代表，對所設計的主題活動設計表進行講解。共同對每組的主題活動設計表進行評價。謝謝蒙臺梭利教學法第四章蒙臺梭利日常生活教育目錄CONTENTS蒙臺梭利日常生活教育概述蒙臺梭利日常生活教育訓練案例家長會幼兒園開放日，家長們早早就來到了幼兒園，在園長的陪伴下參觀了小朋友們的一日生活。蒙臺梭利日常生活教育的內容有哪些？它的教育方式是怎樣的？蒙臺梭利日常生活教育概述01一、日常生活教育的目的發展幼兒的專注力鍛煉幼兒的獨立性培養幼兒的社會意識為幼兒其他領域的學習做準備培養幼兒的秩序感訓練幼兒的手眼協調力二、日常生活教育的內容基本動作訓練照顧自己照顧環境社交禮儀二、日常生活教育的內容類別具體內容基本動作訓練走、坐、站、拿（持）、搬（運）、放（置）、擰、倒、移、折、切、剪、貼、縫、編、捏、夾、轉（旋轉）、擦、撕、敲、卷、削、拉、揉等照顧自己攜帶物品的整理、東西灑落時的處理、照鏡子、梳頭發、擤鼻涕、穿（脫）衣服、穿（脫）鞋、洗手、疊衣服、洗衣服、漱口、刷牙、剪指甲、擦汗、洗腳等照顧環境工作毯的準備及清理、打掃室內、刷灰塵、使用撣子、擦桌子、擦洗窗戶、擦金屬器具、為植物修剪枝葉、餐桌的準備、植物栽培、照顧小動物、洗餐具、整理棚架等社交禮儀門的開關、用餐禮儀、打招呼、應答的方法、與他人接觸的方法、感謝和道歉、遞交物品的方法、咳嗽和打噴嚏的方法、使用戶外游戲器材的規則、團體游戲的規則、倒茶的方法、打電話的方法、問路的方法、洗手間的使用方法、慰問病人、介紹自己或他人的方法、交通規則、敲門的方法、入席的方法等二、日常生活教育的內容“兒童之家”中的日常生活教育在教室里放置了很多小臉盆架，里面裝著小水罐和臉盆，教師會教幼兒怎樣清洗身體的局部。拓展閱讀三、日常生活教育教具（一）日常生活教育教具的特點1真實感可以使幼兒將教具的操作和日常生活實際相聯系，有利于幼兒很快掌握生活技能。同時，能使幼兒在操作教具的過程中感受環境、認識環境，還可以給幼兒安全感。2模式多樣三、日常生活教育教具（一）日常生活教育教具的特點1真實感2模式多樣（1）不同國家和地區的教師常常會根據自身需要和實際情況，對日常生活教育教具進行個性化的改造。（2）將現代科技融入教具的設計中。三、日常生活教育教具（二）日常生活教育教具的選擇教具必須是日常生活中常使用到的、實在、可用的物品。教具的大小、重量、高度等都應符合幼兒的實際需要。……（完整內容查看課本65頁。）應盡量采用不易破碎、形狀簡單的物品。三、日常生活教育教具（三）教具操作時應注意的問題在演示之前，教師應確保教具是完整的。必須明確每次教具演示的操作目標。應將動作進行分解，一次一個動作地進行演示。盡量少講話，在必要時，解說語言應簡練、準確。按照從易到難、從具體到抽象、從左到右、由上而下的邏輯順序進行。時刻注意幼兒對每一步操作的反應，觀察其興趣所在。1．教師演示三、日常生活教育教具（三）教具操作時應注意的問題2．幼兒操作觀察每一個幼兒，當幼兒需要幫助時，馬上給予幫助。不要隨意打斷幼兒的操作。努力排除讓幼兒走神的各種因素。適時鼓勵幼兒進行重復操作。當幼兒出現操作錯誤時，不能對其進行指責，而應該引導幼兒重新進行操作。做好幼兒的操作記錄。蒙臺梭利日常生活教育訓練02一、基本動作訓練（一）走適合年齡：2.5歲以上。教具構成：運動鞋（室內用的便鞋）。教育目的：直接目的——教幼兒學習基本的走路方法；鍛煉幼兒手腳的協調。間接目的——培養幼兒的獨立性。一、基本動作訓練（一）走基本操作：（1）以自然的步態踏出右腳，按照先腳跟、再腳尖的順序著地。（2）手和腳應向相反方向自然擺動。（3）兩腳交互前進，姿勢要端正，速度要緩慢。（4）請幼兒輪流上臺練習，教師在旁邊注意觀察和引導。一、基本動作訓練（一）走錯誤控制：走路姿勢不佳導致步伐混亂、步態不好。注意事項：由于走的目的與走線的目的不同，教師在教學前應先明確二者的區別，再根據不同的目的安排教學活動。變化與延伸：教師帶領幼兒練習在教室走、在人群中走、拿著東西走、后退走等。一、基本動作訓練（二）坐01適合年齡：2.5歲以上。02教具構成：椅子、桌子。03教育目的：直接目的——教幼兒學習坐的方法；教幼兒學會根據舒適程度調整椅子的位置。間接目的——培養幼兒的獨立性。一、基本動作訓練（二）坐04基本操作：（1）站在椅子后方，兩手從兩側握住椅背，將椅子輕輕提起，慢慢從桌子下面拉出。（2）站到椅子前面，身體稍微前傾，把裙子等可能被勾住的衣物用手壓住，輕輕彎腰坐下。（3）坐下后，應將背挺直，腰部微微貼住椅背，膝蓋合攏，兩手自然放在大腿上。（4）雙手握住椅面的兩側，身體略微抬起，將椅子提起來輕輕前移調整位置以感到舒適為宜，之后再次坐好。（5）請幼兒輪流上臺練習，教師在旁邊注意觀察和引導。一、基本動作訓練（二）坐07變化與延伸：教師指導幼兒練習坐條狀椅子、坐凳子等。06注意事項：坐時身體要挺直，膝蓋不能向兩側張開。05錯誤控制：桌椅之間沒有留夠容納身體的空間會導致無法完全坐好；起身時發出聲響或拖動椅子時發出雜音。一、基本動作訓練（三）三指抓適合年齡：2.5歲以上。教具構成：1個托盤、2個碗、若干小球。教育目的：直接目的——教幼兒學會用拇指、食指、中指協調持物；鍛煉幼兒的手部肌肉。間接目的——培養幼兒認真做事的態度；培養幼兒動作的協調性。一、基本動作訓練（三）三指抓基本操作：（1）取教具，將盛有小球的碗放到左側，空碗放到右側，再向幼兒介紹工作。（2）伸出右手的拇指、食指、中指，凌空示范三指抓的動作三次，并配以語言提示“抓，抓，抓”。（3）左手扶著左碗，右手以三指抓的方式將一個小球抓入右碗中。（4）重復抓的動作，直至抓完左腕中的小球為止。然后用手指著空碗，配以語言提示“空的，空的，空的”。……（完整內容查看課本68頁。）一、基本動作訓練（三）三指抓錯誤控制：球沒有抓住而掉落。注意事項：教師應提醒幼兒：不要貪多，一次只能抓一個小球練習。變化與延伸：（1）改變所抓物品的材質、大小或形狀，讓幼兒再次練習。（2）將不同種類的物品放在一起，讓幼兒練習分類抓。一、基本動作訓練（四）搬椅子1適合年齡：2.5歲以上。2教具構成：椅子。一、基本動作訓練（四）搬椅子3教育目的：直接目的——教幼兒學習安全搬運椅子的方法；提高幼兒調整運動方向的能力。間接目的——培養幼兒的獨立性。一、基本動作訓練（四）搬椅子基本操作：（1）面向椅子的側面站好，用一只手握住椅背，另一只手握住椅子前端。（2）輕輕搬起椅子，并將椅子搬向目的地。（3）到達目的地后，先將椅子的兩個前腳輕輕放下，再放下兩個后腳。（4）請幼兒輪流上臺練習，教師在旁邊注意觀察和引導。一、基本動作訓練（四）搬椅子5錯誤控制：如果椅子的拿法不正確，就會導致無法平穩地把椅子搬到目的地，或者在搬動時碰到其他人或物品。6注意事項：教師應提醒幼兒在搬運時看清周圍情況，不能搶路或者搬著椅子跑，注意保護自身和他人安全。一、基本動作訓練（四）搬椅子7變化與延伸：將椅子換成搬小凳子、小箱子、小水桶等讓幼兒練習，鞏固“搬”的動作。一、基本動作訓練（五）倒豆子適合年齡：3歲左右。教具構成：1個托盤、1個裝有豆子的杯子、1個空杯子。教育目的：直接目的——教幼兒學會“倒”的動作；鍛煉幼兒的手部肌肉。間接目的——通過獨立完成整個工作，樹立幼兒的自信心；發展幼兒的手眼協調能力。一、基本動作訓練（五）倒豆子基本操作：（1）取教具，鋪好工作毯，向幼兒介紹工作。（2）兩手穩穩地端起托盤中裝有豆子的杯子，移到空杯子的上方。（3）用杯口對著空杯子的中心點，慢慢地將豆子倒入空杯子中。……（完整內容查看課本69頁。）一、基本動作訓練（五）倒豆子錯誤控制：如果兩個杯口沒有對準，就會使豆子大量地撒落在托盤上。注意事項：教師應提醒幼兒兩個杯子的杯口不要互相碰觸；整個過程中，盡量不要讓豆子撒出來。變化與延伸：教師可以更換杯子的材質、大小、形狀和顏色等讓幼兒練習，鞏固“倒”的動作，還可以將豆子換成水，讓幼兒進行“倒水”的練習。一、基本動作訓練（六）海綿轉移水01適合年齡：3歲以上。02教具構成：1個盛有水的碗、1個空碗、1塊海綿、1個托盤。03教育目的：直接目的——教幼兒學會“擠”的動作；增強幼兒手部動作的控制能力。間接目的——

培養幼兒的生活自理能力；提高幼兒的手眼協調能力。一、基本動作訓練（六）海綿轉移水04基本操作：（1）取教具，鋪好工作毯，向幼兒介紹工作。（2）將海綿用右手的拇指、食指和中指捏住拿起，放到盛有水的碗里，輕輕按壓，使海綿充分吸水。（3）用左手拿出吸水后的海綿，放入右手掌心，在碗的上方稍作停頓，進行控水，直到沒有水再從海綿中大量流出。……（完整內容查看課本71頁。）一、基本動作訓練（六）海綿轉移水一、基本動作訓練（六）海綿轉移水07變化與延伸：可以將海綿換成一小塊布或滴管等再次練習。06注意事項：幼兒擠壓吸足水的海綿時，力度應由小到大，如果有水滴在碗的外面，要用海綿把水吸干。05錯誤控制：轉移海綿的過程中，如果沒有先進行控水，則會導致大量的水滴在托盤上。一、基本動作訓練（七）穿珠適合年齡：3歲左右。教具構成：1條繩子（一端打結成繩頭）、若干個帶孔的珠子、1個盒子（里面裝珠子）、1個托盤。教育目的：直接目的——教會幼兒穿珠子的技巧，為將來學習縫紉做準備；練習幼兒小肌肉的靈敏性。間接目的——鍛煉幼兒的手眼協調能力；培養幼兒的獨立性。一、基本動作訓練（七）穿珠基本操作：（1）取教具，鋪好工作毯，向幼兒介紹工作。（2）將繩子擺在工作毯上（繩頭在右），用左手從小筐中取一個珠子，緩緩地移到繩子沒有打結的一端。（3）用右手拿起繩子，對準珠子上的小孔穿過去，待繩子穿過約1cm左右時，松開右手快速移到珠子的另一邊，用右手的拇指、食指和中指捏住繩子前端，將繩子從孔中拉到底。……（完整內容查看課本72頁。）一、基本動作訓練（七）穿珠錯誤控制：繩子沒有穿過孔眼。一、基本動作訓練（七）穿珠注意事項：繩子不要太長、太粗，應以能穿過針眼為準；繩結盡量打得明顯一些，且結實、不易松動。變化與延伸：改變繩子的粗細、珠子的大小或孔眼的大小再次讓幼兒練習，待幼兒熟練后可以進行穿針、穿項鏈、穿手鏈等操作。一、基本動作訓練（八）舀豆子1適合年齡：2.5歲以上。2教具構成：1個托盤、1個裝有豆子的碗、1個空碗、1個勺子。一、基本動作訓練（八）舀豆子3教育目的：直接目的——直接目的：教幼兒學習使用勺子；鍛煉幼兒的手部控制能力。間接目的——培養幼兒的秩序感；發展幼兒的手眼協調能力。一、基本動作訓練（八）舀豆子基本操作：（1）取教具，鋪好工作毯，向幼兒介紹工作。（2）用右手拇指、食指和中指捏住勺柄，拿起勺子并將其伸進盛有豆子的碗中，輕輕地舀起一勺豆子。（3）把盛滿豆子的勺子慢慢移到空碗上方，對準碗口，慢慢地將豆子倒出。……（完整內容查看課本73頁。）一、基本動作訓練（八）舀豆子5錯誤控制：裝滿豆子的勺子如果沒有對準碗口，或者離碗口太遠，就會導致大量的豆子掉落在托盤上。一、基本動作訓練（八）舀豆子6注意事項：（1）豆子若有撒落，教師應示范如何用拇指和食指捏的方式把豆子撿起來放進碗里。（2）教師應提醒幼兒當碗中剩下的豆子較少，無法用勺子舀出時，不能端起碗直接倒入另一個碗中。（3）教師應注意糾正幼兒滿把抓勺子的錯誤動作。一、基本動作訓練（八）舀豆子7變化與延伸：將豆子換成其他谷物、細沙或水等，讓幼兒再次練習。一、基本動作訓練（九）鑷子夾球適合年齡：3歲左右。教具構成：1個鑷子、小球若干、1個裝有小球的碗，1個空碗，1個托盤。教育目的：直接目的——教幼兒學會用鑷子夾東西；鍛煉幼兒小肌肉動作的靈活性。間接目的——培養幼兒的專注力和手眼協調能力。一、基本動作訓練（九）鑷子夾球基本操作：（1）取教具，鋪好工作毯，向幼兒介紹工作。（2）用右手拇指、食指和中指拿起鑷子，從裝有小球的碗中夾取一個小球，移到空碗上方，然后松開鑷子，使小球落入碗中。（3）重復上述動作，直到把所有小球都移入另一個碗中為止。……（完整內容查看課本74頁。）一、基本動作訓練（九）鑷子夾球一、基本動作訓練（九）鑷子夾球錯誤控制：沒有夾到小球或小球沒有落入碗中。注意事項：一定要先看準小球的位置再夾。變化與延伸：教師可以讓幼兒用不同大小、材質的球練習，還可以讓幼兒換成左手進行練習。一、基本動作訓練（十）剪紙條01適合年齡：3歲以上。02教具構成：1個盤子、1把適合幼兒用的剪刀、若干畫有各種直線或曲線的長紙條、1個盛放紙條的容器。一、基本動作訓練（十）剪紙條03教育目的：直接目的——學習正確使用剪刀的方法；增強肌肉的運動能力。間接目的——培養幼兒的觀察力和手眼協調能力；為培養幼兒獨立生活的能力打基礎。一、基本動作訓練（十）剪紙條04基本操作：（1）取教具，鋪好工作毯，向幼兒介紹工作。（2）左手拿起一張紙條，右手拿起剪刀對準紙上的線剪下去。（3）重復剪的動作，將紙條按照畫好的線剪到盤子里。（4）請幼兒練習剪紙條。（5）工作完成后，請幼兒將剪下的紙屑丟進垃圾筐內，并將所有教具歸位。一、基本動作訓練（十）剪紙條06注意事項：教師應教導幼兒正確使用剪刀并注意安全。05錯誤控制：紙條沒有剪開或沒有按照標志線剪。一、基本動作訓練（十）剪紙條07變化與延伸：（1）更換紙的類型讓幼兒練習，如剪報紙、剪布、剪厚度不同的紙片等。（2）增加剪的難度讓幼兒練習，如剪鋸齒形線、曲線、螺旋線等。（3）引導幼兒自己構想簡單的圖案，畫到紙上再剪下來。一、基本動作訓練（十一）擰瓶蓋適合年齡：2.5歲以上。教具構成：若干不同材質和大小的瓶子、1個托盤。教育目的：直接目的——教幼兒學習如何打開和關上瓶蓋；增強幼兒腕部的肌肉訓練。間接目的——培養幼兒的專注力和觀察力；發展幼兒的手眼協調能力。一、基本動作訓練（十一）擰瓶蓋一、基本動作訓練（十一）擰瓶蓋基本操作：（1）取教具，鋪好工作毯，向幼兒介紹工作。（2）選擇最左邊的瓶子，用左手握住瓶身，保持瓶身穩定不動，用右手的拇指、食指和中指按逆時針方向轉動瓶蓋，配以語言提示“轉，轉，轉”，直到瓶身與瓶蓋分離為止。……（完整內容查看課本76頁。）一、基本動作訓練（十一）擰瓶蓋錯誤控制：瓶蓋沒有擰緊，容易掉下來。注意事項：教師應提醒幼兒握住瓶身時，最好不要讓瓶身離開托盤（或工作毯），要始終保持瓶身的穩定。變化與延伸：教師將所有的瓶蓋都擰下來，打亂順序，指導幼兒用瓶蓋和瓶身進行配對練習。一、基本動作訓練（十二）布的折疊1適合年齡：3歲以上。2教具構成：邊長30cm、標有一條斜線的方布。一、基本動作訓練（十二）布的折疊3教育目的：直接目的——教幼兒學會折疊的方法。間接目的——發展幼兒的手眼協調能力；培養幼兒的專注力。一、基本動作訓練（十二）布的折疊基本操作：（1）取教具，鋪好工作毯，向幼兒介紹工作。（2）將方布放到工作毯的中央，展開，用左手輕輕壓住布，用右手掌將布撫平。（3）用左手的拇指、食指、中指捏住布下面沒有斜線的一角，提起，慢慢移到上面的對角處，將兩個對角重疊。……（完整內容查看課本76頁。）一、基本動作訓練（十二）布的折疊5錯誤控制：折疊時，如果沒有按照斜線折，或者布料的邊緣沒有對齊，就會影響折疊的效果。6注意事項：教師應提醒幼兒當布的對角重疊后，必須先用手掌將布撫平，才能進行下一步。一、基本動作訓練（十二）布的折疊7變化與延伸：（1）教師在布面上作十字、井字、X字等標記，讓幼兒練習對折、對角的折疊等。（2）教師將方布換成手帕、紙等讓幼兒再次練習，為幼兒學習疊衣服做準備。一、基本動作訓練（十二）布的折疊一、基本動作訓練（十三）轉螺絲適合年齡：3歲以上。教具構成：轉螺絲教具。教育目的：直接目的——教幼兒學會轉的動作；加強幼兒手腕的運動能力。間接目的——培養幼兒的秩序感與邏輯思維能力。一、基本動作訓練（十三）轉螺絲一、基本動作訓練（十三）轉螺絲基本操作：（1）取教具，鋪好工作毯，向幼兒介紹工作。（2）用左手拇指、食指、中指捏住螺絲架上最大的螺釘，并配以語言提示“這是螺釘”；用右手的拇指、食指、中指捏住與螺釘對應的螺母，并配以語言提示“這是螺母”。（3）右手以逆時針方向轉動（手的動作盡量明顯一些），并配以語言提示“轉，轉，轉”，把螺母從螺釘上擰下來，輕輕放到工作毯上。……（完整內容查看課本77頁。）一、基本動作訓練（十三）轉螺絲錯誤控制：一個螺釘只能對應一個螺母，如果搭配錯誤，則無法完成此項工作。注意事項：在幼兒操作之前，教師應確認每個螺釘和螺母之間都能旋轉順暢，以免幼兒擰不動。變化與延伸：將螺母和螺釘換成不同的型號或材質，或者在螺釘上加墊圈讓幼兒再次練習。二、照顧自己的訓練（一）洗手01適合年齡：5歲以上。02教具構成：洗手液、毛巾或擦手紙。03教育目的：直接目的——教幼兒學會洗手；提高幼兒的生活自理能力。間接目的——增強幼兒的秩序感。二、照顧自己的訓練（一）洗手04基本操作：（1）引導幼兒到洗手區，介紹各洗手用具的名稱，并將物品放在合適的位置。（2）示范洗手過程：①打開水龍頭，將手伸入水中浸濕后，再關掉水龍頭；②取適量洗手液于手心；③兩手互相搓洗手心、手背、手指和手腕，配以語言提示“搓搓手心，搓搓手背，搓搓手指，搓搓手腕”；…………（完整內容查看課本78頁。）二、照顧自己的訓練（一）洗手07變化與延伸：教師引導幼兒在飯前、便后、戶外運動后等情況下，自己主動洗手。06注意事項：教師應提醒幼兒在洗完甩手時，動作一定要輕，不要甩得到處都是。05錯誤控制：手上的泡沫沒有沖洗干凈；弄得洗手區到處都是水。二、照顧自己的訓練（二）按扣適合年齡：2.5歲以上。教具構成：按扣衣飾框教具。教育目的：直接目的——教幼兒學會按扣操作；鍛煉幼兒手部肌肉的靈活性。間接目的——為幼兒將來能獨立穿衣做準備。二、照顧自己的訓練（二）按扣二、照顧自己的訓練（二）按扣基本操作：（1）取教具，鋪好工作毯，向幼兒介紹工作。（2）示范“打開”的基本操作：①用左手的食指與中指壓住最上面按扣的凹部（下襟），用右手拇指、食指和中指按住按扣的凸部（上襟），稍稍用力，向上拉開按扣；②用同樣的方法，從上往下一個一個地拉開按扣，直到最下面一個被拉開為止；③雙手把左右兩塊布向兩邊分開。……（完整內容查看課本79頁。）二、照顧自己的訓練（二）按扣錯誤控制：按扣的凹部和凸部沒有對齊，導致按扣按不下去。注意事項：每個幼兒的慣用手可能有所不同，教師可根據實際情況指導個別幼兒換手進行練習。變化與延伸：（1）指導幼兒練習自己解開和扣緊衣服上的按扣。（2）指導幼兒練習魔術貼衣飾框教具的操作。二、照顧自己的訓練（二）按扣二、照顧自己的訓練（三）拉鏈1適合年齡：2.5歲以上。2教具構成：拉鏈衣飾框教具。二、照顧自己的訓練（三）拉鏈二、照顧自己的訓練（三）拉鏈3教育目的：直接目的——教幼兒學會拉拉鏈；鍛煉幼兒的手部肌肉。間接目的——為使幼兒將來能獨立穿衣做準備；培養幼兒的秩序感。二、照顧自己的訓練（三）拉鏈基本操作：（1）取教具，鋪好工作毯，向幼兒介紹工作。（2）示范“打開”的基本操作：①用左手緊緊抓住布料上方，用右手的大拇指和食指捏住拉鏈的拉環，向下緩緩拉開，一直到底；②用兩手分別捏住拉鏈的底部，將拉環拉出；③將左右兩塊布料向兩邊打開。……（完整內容查看課本80頁。）二、照顧自己的訓練（三）拉鏈5錯誤控制：拉環沒有恰當地放入拉槽中，導致拉鏈無法拉上。6注意事項：教師應提醒幼兒：在操作時不要讓拉鏈夾到手。二、照顧自己的訓練（三）拉鏈7變化與延伸：教師指導幼兒用不同物品（如毛衣、夾克、褲子、背包等）上的拉鏈進行練習。二、照顧自己的訓練（四）扣紐扣適合年齡：2.5歲以上。教具構成：紐扣衣飾框教具。教育目的：直接目的——教幼兒學會扣紐扣；鍛煉幼兒的手部肌肉。間接目的——為幼兒將來能獨立穿衣做準備；培養幼兒的秩序感。二、照顧自己的訓練（四）扣紐扣二、照顧自己的訓練（四）扣紐扣基本操作：（1）取教具，鋪好工作毯，向幼兒介紹工作。（2）示范“解開”的基本操作：①從最上邊的紐扣開始，用左手拇指、食指抓住扣孔邊的衣襟，右手捏住紐扣旋轉并壓下，使紐扣從扣孔里脫出；②左手接住穿過的紐扣，將其拉出；③按照同樣的方法，從上往下依次將余下的紐扣解開。……（完整內容查看課本81頁。）二、照顧自己的訓練（四）扣紐扣錯誤控制：有紐扣穿錯了孔，導致最后有紐扣孔無法對應。注意事項：教師應提醒幼兒一定要從上往下依次進行操作，以免漏掉紐扣或孔。變化與延伸：教師指導幼兒用有紐扣的衣服進行穿、脫衣服練習。二、照顧自己的訓練（五）編蝴蝶結01適合年齡：3歲以上。02教具構成：蝴蝶結衣飾框教具。03教育目的：直接目的——學會系蝴蝶結；發展手的精細動作和控制能力。間接目的——提高幼兒照顧自己的能力，培養其獨立性。二、照顧自己的訓練（五）編蝴蝶結二、照顧自己的訓練（五）編蝴蝶結04基本操作：（1）取教具，鋪好工作毯，向幼兒介紹工作。（2）示范“解開”的基本操作：①從最上面開始，兩手分別抓住帶子的兩端，分別向左、向右拉，使蝴蝶結松開；②松開蝴蝶節后，把每條帶子往旁邊拉直，再把兩塊布料向兩邊掀開。……（完整內容查看課本78頁。）二、照顧自己的訓練（五）編蝴蝶結06注意事項：教師應提醒幼兒進行編結時，需耐心操作，并按照步驟反復練習。05錯誤控制：拱圈大小或距離沒有控制好，使蝴蝶結歪斜。二、照顧自己的訓練（五）編蝴蝶結07變化與延伸：（1）教師指導幼兒練習系鞋帶衣飾框教具的操作；待幼兒動作熟練后，可以引導他們練習系鞋帶。（2）教師可自行設計編結的操作方法讓幼兒練習，但必須將動作分解清晰，且易于幼兒記憶。二、照顧自己的訓練（五）編蝴蝶結二、照顧自己的訓練（六）洗手絹適合年齡：3歲以上。教具構成：適合幼兒用的圍裙、1個水壺（裝滿水）、兩個盆、適量的洗衣液（或洗衣粉）、一個晾手絹的衣架、1個海綿、1個水桶、1個擦手毛巾。二、照顧自己的訓練（六）洗手絹教育目的：直接目的——教幼兒學會洗手絹。間接目的——增強幼兒的秩序感和獨立性。基本操作：（1）在師生都系好圍裙的前提下，引導幼兒至工作區，按照使用順序向幼兒介紹洗衣用具的名稱，并將物品放在合適的位置。（2）教師拿起水壺，將水緩慢地倒入兩個洗衣盆內至合適的水位（可在盆內提前標記控水線）。……（完整內容查看課本79頁。）二、照顧自己的訓練（六）洗手絹錯誤控制：沒有反復揉搓手絹，導致手絹沒有洗干凈。注意事項：教師應為幼兒提供溫和不傷手的洗衣液進行練習。變化與延伸：教師將手絹換成洋娃娃的衣服、小塊布料、襪子等讓幼兒練習。三、照顧環境的訓練（一）刷工作毯1適合年齡：2.5歲以上。2教具構成：1張工作毯、1個小刷子、1個小簸箕。三、照顧環境的訓練（一）刷工作毯3教育目的：直接目的——教幼兒學會刷的動作。間接目的——培養幼兒的獨立性和責任感。三、照顧環境的訓練（一）刷工作毯基本操作：（1）從固定的地方拿取刷子、小簸箕和工作毯。（2）跪在地毯上，左手按住地毯，右于拿住刷子，用刷子慢慢地從地毯左上角開始向右平行刷。刷到最右邊后，不要移動地毯，身體向后退，再次從左到右刷。……（完整內容查看課本83頁。）三、照顧環境的訓練（一）刷工作毯5錯誤控制：沒有清洗干凈，工作毯上還有污漬。6注意事項：教師應提醒幼兒必須按照一定的順序刷工作毯，工作完成后一定要清理刷子上的毛并倒掉垃圾。三、照顧環境的訓練（一）刷工作毯7變化與延伸：待幼兒完全掌握刷的動作后，教師可以指導他們練習刷鞋、刷布料等。三、照顧環境的訓練（二）擦桌子適合年齡：3歲以上。教具構成：1個水壺、1件圍裙、1個水盆、1張需要擦拭的桌子、1個水桶、2塊抹布。教育目的：直接目的——教幼兒學會使用抹布擦桌子。間接目的——為培養幼兒的獨立性、專注力和責任感。三、照顧環境的訓練（二）擦桌子基本操作：（1）系上圍裙，把水壺中的水慢慢倒進水盆里。（2）把抹布放入水盆中浸濕，再擰干。（3）用濕抹布從左向右擦拭桌子，擦完后，用干抹布再擦一遍。（4）把抹布清洗干凈，晾干。（5）將用過的水倒入水桶中，整理所有物品并歸位。三、照顧環境的訓練（二）擦桌子錯誤控制：桌子沒有擦干凈。注意事項：擦桌子時，一定要按一定的順序進行；洗抹布時，不要弄濕衣服，或者把水濺得到處都是。變化與延伸：教師可以讓幼兒擦洗其他物品，如椅子、門窗、教具架等，天氣好時，還可以帶幼兒到室外擦洗運動設施、大型玩具等。三、照顧環境的訓練（三）掃地01適合年齡：3歲以上。02教具構成：1個刷子、1把掃帚、1個簸箕、1件圍裙。03教育目的：直接目的——教幼兒學會使用掃帚掃地。間接目的——培養幼兒的獨立性和責任感。三、照顧環境的訓練（三）掃地04基本操作：（1）系上圍裙，從放清潔教具的地方拿取掃帚、刷子和簸箕。（2）右手拿住掃帚柄上面三分之一的部位，以挨著掃的方式清掃地面，最后把所有掃出來的垃圾掃到一個固定的位置；左手拿簸箕，把垃圾掃到里面，剩余不好掃的垃圾用刷子撥進簸箕里。……（完整內容查看課本78頁。）三、照顧環境的訓練（三）掃地07變化與延伸：可以將一些碎紙屑、大一點的豆子等提前放在地面上，讓幼兒練習清掃。06注意事項：掃地時，動作幅度不宜太大，以免蕩起灰塵；掃完地后，一定要將刷子和掃帚頭上的臟東西處理干凈。05錯誤控制：沒有挨著掃，導致有的地方掃了，有的地方沒有掃。三、照顧環境的訓練（四）修剪花枝適合年齡：3歲以上。教具構成：1個裝滿水的水壺、1個大一些的玻璃碗、1個瓶刷、1個剪花用的剪刀、需修剪的花枝、1個花瓶、1個托盤。三、照顧環境的訓練（四）修剪花枝教育目的：直接目的——教幼兒學會簡單修剪花枝的方法。間接目的——培養幼兒的美感；使幼兒懂得愛護環境。基本操作：（1）將水壺里的水適量倒入玻璃碗，拿出需要修剪的花枝，放在玻璃碗中清洗。（2）用剪刀將清洗過的花枝上的枯葉和下面多余的部分斜著剪下（見圖4-17），放入托盤中。……（完整內容查看課本79頁。）三、照顧環境的訓練（四）修剪花枝三、照顧環境的訓練（四）修剪花枝錯誤控制：花瓶中注入了過多的水，導致插入花枝后水溢出來；花枝剪得過多或過少，導致插入花瓶中不夠美觀。注意事項：花瓶的擺放最好固定在一個地方；花瓶的水需要每天更換。變化與延伸：教師指導幼兒在大花瓶或花籃中練習插花。三、照顧環境的訓練（五）擦葉子1適合年齡：3歲以上。2教具構成：1個裝滿水的水壺、1個噴壺、1個修剪枝葉的專用剪刀、1個海綿、1個放海綿的小碟子、1個小塑料筐。三、照顧環境的訓練（五）擦葉子3教育目的：直接目的——教幼兒學會照顧植物。間接目的——培養幼兒的愛心和責任心。三、照顧環境的訓練（五）擦葉子基本操作：（1）觀察植物養殖區域的盆栽，選擇一盆需要清潔的盆栽（最好是葉片較大的）。（2）拿取清潔用的教具，放在需要清潔的盆栽旁邊。（3）用剪刀剪掉枯葉和不好的葉子，將剪下的葉子放到小塑料筐中。……（完整內容查看課本87頁。）三、照顧環境的訓練（五）擦葉子三、照顧環境的訓練（五）擦葉子三、照顧環境的訓練（五）擦葉子5錯誤控制：用視覺判斷葉子是否擦干凈。6注意事項：擦葉子過程中，手一定要輕輕托著葉子，用力過大容易傷害葉子或把葉子拽下來。三、照顧環境的訓練（五）擦葉子7變化與延伸：換成小葉的植物讓幼兒再次練習。四、社交禮儀的訓練（一）進餐禮儀適合年齡：3歲以上。活動準備：教師餐前組織幼兒坐好、平復情緒，并播放舒緩的音樂。教育目的：直接目的——教幼兒學習進餐的禮儀。間接目的——培養幼兒講衛生的好習慣；培養幼兒的獨立性和社會性。四、社交禮儀的訓練（一）進餐禮儀基本操作：（1）餐前先讓幼兒洗凈雙手，再排隊領取自己的餐食和餐具，坐好之后再進餐。（2）提醒幼兒進餐時要細嚼慢咽，不敲擊餐具發出聲響、不隨意走動、不浪費食物，注意保持桌面清潔，嘴里有食物時不能講話，安靜地進餐。（3）餐后，要求幼兒用餐巾紙把嘴擦干凈，將桌面上掉落的飯粒撿起，放入桌上的回收盆中，再將餐具放回餐車，最后漱口、洗手。四、社交禮儀的訓練（一）進餐禮儀錯誤控制：飯粒撒得到處都是；進餐時大聲講話，影響用餐秩序。注意事項：提醒幼兒進餐時注意保持桌面、地面和衣服的整潔。變化與延伸：教師可以指導進餐較快的幼兒練習餐前擺放餐具等準備工作，以及餐后收拾桌面、清掃地面等清潔工作。四、社交禮儀的訓練（二）握手和問候01適合年齡：3歲以上。02活動準備：教師帶領幼兒有秩序地圍成一圈坐好，邀請幼兒自愿參加接下來的活動。四、社交禮儀的訓練（二）握手和問候03教育目的：直接目的——教幼兒學會握手和簡單的問候。間接目的——學習與他人交往，使幼兒養成