(1).被譽為“現代課程理論之父”的課程理論專家是A.博比特

B.泰勒

C.查特斯

D.杜威正確答案B(2).實踐性課程開發的基本方法是A.課程審議

B.工作分析

C.活動分析

D.綜合分析正確答案A(3).“概念重建主義課程范式”的基本價值取向是A.理智興趣

B.實踐興趣

C.解放興趣

D.科學興趣正確答案C(4).在教育史上第一個倡導教學論的教育家是A.斯賓塞

B.夸美紐斯

C.盧梭

D.拉特克正確答案D(5).“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話出自A.《理想國》

B.《兒童與課程》

C.《民主主義教育》

D.《愛彌兒》正確答案D(6).第一次明確論述了“教育性教學”思想的教育家是A.赫爾巴特

B.班杜拉

C.桑代克

D.斯金納正確答案A(7).杜威教學理論核心的理論基礎是A.發生認識論

B.主知主義心理學

C.實用主義哲學

D.科學主義哲學正確答案C(8).“三大新教學論流派”指的是A.發展性教學論、發現教學論、范例教學論

B.自然教學論、經驗教學論、實踐教學論

C.認知主義教學論、行為主義教學論、人本主義教學論

D.要素主義教學論、永恒主義教學論、建構主義教學論正確答案A(9).課程開發的經典模式是A.過程模式

B.目標模式

C.實踐模式

D.整合模式正確答案B(10).提出“最近發展區”這一著名理論假設的教育家是A.贊科夫

B.維果茨基

C.瓦根舍因

D.皮亞杰正確答案B(11).“為完美生活做準備”這種教學目標的取向是A.表現性目標取向

B.行為目標取向

C.生成性目標取向

D.普遍性目標取向正確答案D(12).行為目標的具體特點是A.學術性、具體性、基本性

B.可操作性、學術性、專門性

C.具體性、精確性、可操作性

D.基本性、專門性、可操作性正確答案C(13).布魯姆等人的教育目標分類學包括A.認知領域、情感領域、動作技能領域

B.智力技能、認知策略、言語信息

C.智力技能、態度、動作技能

D.認知領域、態度、言語信息正確答案A(14).在課程內容的選擇上，盧梭的“浪漫自然主義經驗課程理論”、杜威的“經驗自然主義經驗課程理論”、以及“當代人本主義經驗課程理論”都主張A.課程內容即教科書知識

B.課程內容即當代社會生活經驗

C.課程內容即學習者的經驗

D.課程內容即學科知識正確答案C(15).與提示型教學方法相對應的學習方式是A.接受性學習

B.社會性學習

C.自主性學習

D.探究性學習正確答案A(16).在課程發展史上,課程組織的基本標準與原則最早見之于A.博比特的《怎樣編制課程》

B.查特斯的《課程編制》

C.拉格的《課程編制：過去與現在》

D.泰勒的《課程與教學的基本原理》正確答案D(17).以英國為核心發展起來的功利主義課程論形成于A.17世紀

B.18世紀

C.19世紀

D.20世紀正確答案C(18).“經驗自然主義經驗課程”內容的基本來源是A.兒童、自然、知識、社會

B.兒童、學科知識、社會

C.自我、自然、知識、社會

D.學生經驗、歷史文化、自然正確答案B(19).“兩種或兩種以上學科既在一些主題或觀點上相互聯系起來,又保持各學科原來的相對獨立”，這種課程屬于A.合成課程

B.相關課程

C.融合課程

D.廣域課程正確答案B(20).最早實行選修制度的學校是A.美國的中學

B.英國的中學

C.德國的大學

D.法國的大學正確答案C(21).螺旋式課程的最初倡導者是A.布盧姆

B.施瓦布

C.布魯納

D.凱勒正確答案C(22).學生向教師簽訂學習契約，這被稱為“工約”。把這種作業安排作為主要措施之一的教學組織是A.班級授課制

B.道爾頓制

C.文納特卡計劃

D.凱勒計劃正確答案B(23).在課程實施的忠實取向看來，課程變革是A.教師和學生個性的成長與發展過程

B.一個復雜的、非線性的和不可預知的過程

C.一種線性過程

D.全面更新課程內容的過程正確答案C(24).“在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價”是A.形成性評價

B.總結性評價

C.診斷性評價

D.暗箱式評價正確答案A(25).在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中,把評價的本質視為描述的時期屬于A.第一代評價

B.第二代評價

C.第三代評價

D.第四代評價正確答案B(26).在價值觀上受“實踐理性”所支配的評價是A.課程與教學的目標取向評價

B.課程與教學的過程取向評價

C.課程與教學的主體取向評價

D.課程與教學的結果取向評價正確答案B(27).在理論上，迄今為止所有評價模式中最全面、最有效并代表著課程與教學評價發展方向的是A.差別模式

B.目標達成模式

C.回應模式

D.外貌模式正確答案C(28).美國80年代以來倡導的“卓越教育”是一種A.精英主義的教育

B.以高質量為核心目標的教育

C.旨在提升國際理解能力的教育

D.謀求平等與高質量兼得的教育正確答案D(29).“建構主義的立場，如果認真對待的話，即是與知識、真理和客觀性等傳統概念直接相沖突的，它們要求從根本上去重建個人關于實在的觀念?！边@是A.社會建構主義的觀點

B.信息加工建構主義的觀點

C.溫和建構主義的觀點

D.激進建構主義的觀點正確答案C(30).基于建構主義學習理論的一個新興分支“認知彈性理論”而發展起來的建構主義教學模式是A.情境教學模式

B.合作教學模式

C.隨機訪問教學模式

D.支架式教學模式正確答案C(31).簡述有意義學習產生的條件。（1）學生具有有意義學習的心向。（2）學生認知結構中具有同化新知識的適當知識基礎。（3）要學習的新知識本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。(32).簡述確定課程與教學目標的基本環節。（1）確定教育目的。（2）確定課程與教學目標的基本來源。（3）確定課程與教學目標的基本取向。（4）確定課程與教學目標。(33).如何理解“課程內容即學習者的經驗”？（1）學習者是主體，學習者經驗的選擇過程即是尊重并提升學習者的個性差異的過程。（2）學習者是課程的開發者。（3）學習者是知識與文化的創造者。（4）學習者創造著社會生活經驗。(34).簡述教學過程的本質。（1）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。（2）教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一。（3）教學過程是教養和教育的統一。(35).簡述世界課程改革的發展趨勢。（1）在課程政策上，謀求“國家課程開發”與“校本課程開發”的統一。（2）在課程內容上，既引進符合信息時代要求的高科技知識，又把學習者的“個人知識”作為課程內容的有機構成。（3）提倡多樣化的課程結構。（4）重視課程實施研究，重視教師進修。（5）提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構。(36).20世紀70年代以來課程內涵發生了重要變化，請你談談課程內涵的發展趨勢，并結合我國當前課程實踐狀況，分析其意義。（1）從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗。（2）從強調目標、計劃到強調過程本身的價值。（3）從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合。（4）從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重。（5）從強調實際課程到強調實際課程和“虛無課程”并重。（6）從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程并重。(37).剖析個別化教學組織的三個誤區：“留級制度”、“降低學力水準”和“能力分組”。一、“留級制度”在教育實踐中已經有很長的存續歷史，它把一些未完成學習任務、未達到教學目標的兒童留在同一年級進行重復教育。實踐證明，“留級制度”帶來很多教育問題：（1）這給被留級的學生帶來很大的心理負擔與壓力，降低了學生的成就動機。（2）留級帶來很大的教育浪費，不僅浪費了學生的寶貴的年華，而且也浪費了教育的人力和物力資源。二、“降低學力水準”是與留級相反的做法。這種做法為了使每一個學生達到標準，降低了學力水準、放慢了教學速度。這種教學盡管暫時適應了差生的需要，但卻使大多數中等學生和一部分優等生感到學習厭倦、缺乏挑戰性。這是一種犧牲大多數人的發展而換取一部分人暫時發展的做法，是一種“偽善的平等主義”，由此必然導致“平庸教育”。這種做法盡管消除了留級現象，但卻降低了教育的整體質量，得不償失。三、“能力分組”是一種歷史悠久的教學組織形式，它是根據學生的能力差異進行編班，將具有相同能力的學生編進同一個班級。這種組織形式又叫“同質編班”?！澳芰Ψ纸M”的出發點是好的，是為了體現因材施教的原則。但是，“能力分組”的教學組織只有具備了兩個前提才有意義：（1）我們所觀察到的學生之間的能力差異是不可改變的，即使通過教育，這種能力差異也不可改變。（2）我們確實能夠正確診斷學生之間的能力差異，而且能夠對學生能力發展的未來方向作出準確預測。但事實情況上述兩個條件都不能成立，由此看來，“能力分組”的教學組織非但不是貫徹因材施教的正確措施，而且還是一種人為地使兒童的個別差異凝固化的措施。(38).在學習《石鐘山記》一文時，出現了如下的情況：師：作者不迷信前人的說法，自己在深夜去探究其得名的原因，這反映了他什么樣的精神？生1：勇于探索。生2：不盲從，不迷信權威。生3：實事求是，勤于實踐。這時我聽到了另外一個聲音：他為什么在深夜去而沒有白天去呢？學生哄然大笑。這句話顯然答非所問，屬于“節外生枝”。我當時一愣，隨即冷靜下來，沒有去責問這位同學，而是馬上說：“對呀，他為什么深夜去呢？ｘｘ同學動了腦筋，說明他肯于思考，這個問題我們一起來探討一下好不好？”然后，我就和學生一起進行探究和分析。學生們思考積極，討論熱烈，發言踴躍。有的說夜深人靜能更清楚聽到水石相擊的聲音，有的說到了晚上湖水受潮汐現象的影響，流速更快，所以發出的聲音更大……請分析上述材料所體現的課程實施取向及其基本思想，并結合實際談談此種課程實施取向對當前課程改革的意義。一、上述材料所體現的是課程實施的創生取向。二、課程創生取向（或課程創生觀）認為，課程實施本質上是在具體教育情境中師生聯合創生新的教育經驗的過程。三、基本思想：1、“課程”是教師與學生聯合創造的并且是教師與學生實際體驗到的經驗。課程的性質就是地道的“經驗課程”。2、課程知識不是一件產品或一個