教學反思的切入點教學反思的切入點同學反思能力的強弱直接影響著學習的成效。教師應該準確把握教學反思的切入點，幫助同學逐步養成反思的習慣，并使之內化為自覺的行為。一、反思算法形成過程，發展計算技能計算教學中算法的習得與技能的形成不應只是簡單的模仿與機械的重復，同學必需要明晰算理，主動建構算法。教師引導同學反思算法形成的過程，實現對已獲得數學經驗的再體驗，再現筆算的程序與過程，從而夯實計算技能。例如，教學《有余數的除法》一課，教師引導同學回憶反思：除法豎式中的各個數分別是怎么得到的，表示的是具體問題情境中的那個量？余數為什么要比除數小？如果余數大于或等于除數說明了什么？如果被減數不夠減積時又說明了什么？通過反思，同學對“余數一定要比除數小〞的必要性與合理性有了明晰的熟悉，依托對算理的理解主動建構算法。二、反思概念獲得過程，形成科學熟悉概念的高度抽象性決定了同學認知過程的.曲折性。教師引導同學反思概念獲得的過程，可以幫助同學發現概念中蘊含的本質屬性，有利于對概念的主動習得和整體把握。例如，教學蘇教版三年級上冊《熟悉分數》一課，教師引導同學反思：同一個圖形，分法不同，為什么每份都是它的1/2？圖形不同，陰影部分的大小也不同，為什么每份都可以用1/3表示？一個圖形被分成了2份，為什么其中的一份卻不能用1/2表示？通過反思，幫助同學體驗“平均分〞是分數產生的前提，改變分割的方式卻不改變平均分的本質；改變分割的對象卻不改變整體的實質；并概括出把一個物體或一個圖形平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之一。這樣同學才能正確把握分數的內涵與外延。三、反思活動探究過程，提升思維價值教師在教學中一般會制定合適同學的數學活動，讓同學通過外顯的行為操作積存直接經驗。但如果只停留于操作而忽視了對操作過程和結果的反思，那么同學的思維只會停留于表面，難有實質性的提升。教師應引導同學反思活動探究過程，實現從感性熟悉到理性熟悉的提升。例如，教學《搭配的規律》一課中，教師引導同學反思：怎樣搭配才能做到既不重復也不遺漏？如果沒有圖片怎么辦？通過反思，讓同學的思維從無序走向有序，在“明理〞中“得法〞；經歷從具體操作到畫圖表示再到數學符號表示的過程，形成對規律的深入熟悉，實現從“經歷〞到“經驗〞的轉變，積存了活動經驗，提升了思維價值。在同學經歷解決問題的過程之后，也應注意引導同學反思，心得數學思想方法。當同學能對自己的學習活動進行自覺反思與有效調節的時候，說明其已經學會學習。:如東縣岔河小學仇沈巍關于教學反思的切入點關于教學反思的切入點同學反思能力的強弱直接影響著學習的成效。教師應該準確把握教學反思的切入點，幫助同學逐步養成反思的習慣，并使之內化為自覺的行為。一、反思算法形成過程，發展計算技能計算教學中算法的習得與技能的形成不應只是簡單的模仿與機械的重復，同學必需要明晰算理，主動建構算法。教師引導同學反思算法形成的過程，實現對已獲得數學經驗的`再體驗，再現筆算的程序與過程，從而夯實計算技能。例如，以前在教學《有余數的除法》一課，教師引導同學回憶反思：除法豎式中的各個數分別是怎么得到的，表示的是具體問題情境中的那個量？余數為什么要比除數小？如果余數大于或等于除數說明了什么？如果被減數不夠減積時又說明了什么？通過反思，同學對“余數一定要比除數小〞的必要性與合理性有了明晰的熟悉，依托對算理的理解主動建構算法。二、反思概念獲得過程，形成科學熟悉概念的高度抽象性決定了同學認知過程的曲折性。教師引導同學反思概念獲得的過程，可以幫助同學發現概念中蘊含的本質屬性，有利于對概念的主動習得和整體把握。例如，教學人教版三年級上冊《分數的初步熟悉》一課，教師引導同學反思：同一個圖形，分法不同，為什么每份都是它的1/2？圖形不同，陰影部分的大小也不同，為什么每份都可以用1/3表示？一個圖形被分成了2份，為什么其中的一份卻不能用1/2表示？通過反思，幫助同學體驗“平均分〞是分數產生的前提，改變分割的方式卻不改變平均分的本質；改變分割的對象卻不改變整體的實質；并概括出把一個物體或一個圖形平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之一。這樣同學才能正確把握分數的內涵與外延。三、反思活動探究過程，提升思維價值教師在教學中一般會制定合適同學的數學活動，讓同學通過外顯的行為操作積存直接經驗。但如果只停留于操作而忽視了對操作過程和結果的反思，那么同學的思維只會停留于表面，難有實質性的提升。教師應引導同學反思活動探究過程，實現從感性熟悉到理性熟悉的提升。例如，教學《簡單的排列與組合》一課中，教師引導同學反思：怎樣排列與組合才能做到既不重復也不遺漏？如果沒有圖片怎么辦？通過反思，讓同學的思維從無序走向有序，在“明理〞中“得法〞；經歷從具體操作到畫圖表示再到數學符號表示的過程，形成對規律的深入熟悉，實現從“經歷〞