淺談微課教學在小學數學教學中的應用獲獎科研報告【摘要】微課是新時代的產物，教學老師在開展小學數學知識教學時，就可以通過運用微課的方式展開數學知識教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習能力，而且也能借此提高學生們的數學知識學習效果。本文即是從借助微課引導學生預習、借助微課總結課堂知識以及借助微課促進學生主動學習三個角度出發，對于微課教學在小學數學教學中的應用進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】微課教學;小學數學;課前預習;教學應用

隨著時代的發展和信息技術的不斷進步，傳統的小學數學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，一種注重微課在小學數學課堂教學應用的有效教學模式逐漸成為時代發展的主流。所謂微課教學，指的是借助信息技術呈現的一種片段性的教學模式，其將教學內容以知識點的方式進行拆分或者組合，以使學生通過自學的方式加深對不同知識點的學習和理解。微課的具體構成形式不拘一格，其可以是老師的課堂教學片斷，也可以是老師專門設計的教學知識點，或者是習題的講解、實驗的設計、實驗的操作均可。正是基于微課如此強大的作用和功能，教學老師才需要強化自身對于微課的利用，以提升課堂教學的最終效果。筆者結合多年的教學經驗，針對微課教學在小學數學教學中的應用進行深入地分析和總結，認為可以從以下幾個方面著手。

一、借助微課引導學生預習

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學老師在開展小學數學知識教學時，可以通過引導學生進行課前預習的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習能力，而且還能夠強化學生對于次日教學內容的學習和了解，進而提高次日課堂教學的效率和效果。盡管教學老師對于課前預習也比較重視，但是也僅是引導學生做好課前預習，并沒有真正對學生們的課前學習進行有效性地指導，這樣不僅大大降低了課前預習的效用和效果，而且有的學生甚至還會放棄課前預習，這是極為不利的。對此，教學老師就可以通過微課的方式引導學生進行課前預習。

例如，在教學“小數乘法”一課之前，教學老師可以將小數乘法知識當中的關鍵知識點進行匯總，然后分別傳送給學生，并要求學生根據老師制作的微課開展小學數學知識教學，如此不僅能夠有效提高小學生的數學知識學習效果，而且還能夠引導學生主動進行數學知識的學習與提高。在學生課前預習結束之后，教學老師要在第二天對學生們的課前預習情況進行檢查，這其實也是對于學生做好課前預習工作的一種監督。通過對學生們的課前預習情況進行檢查，能夠有效了解學生們的課前預習效果，自然也就為保證學生們的數學知識教學效果提供保障。

二、借助微課總結課堂知識

借助微課總結課堂知識指的是教學老師可以在課堂教學結束之后，其通過微課的方式對于課堂教學內容進行總結，如此不僅能夠有效引導學生做好課后復習，而且也能夠保證學生們的數學知識學習效果。一般而言，教學老師在開展小學數學知識教學的過程中，其可以在課堂教學結束之后，將課堂教學內容進行總結，并通過微課的方式發送給學生。因為課堂的學習過程中，雖然學生已經對這部分數學知識進行了學習，但是“溫故而知新”，通過微課引導學生復習不僅能夠進一步加深學生對于微課的理解與認識，而且還能夠深化學生的知識學習了解。

例如，在教學“多邊形的面積”一課之后，教學老師就可以將不同多邊形的面積計算公式進行總結，如此引導學生進行系統化的復習和學習，以提高學生們的數學知識學習效果。首先，教學老師可以將課堂教學內容進行整理，然后通過微課的方式進行內容設計。這里的設計不僅僅是數學知識的有效性總結，同時還要保證數學知識內容教學的趣味性，如此才能夠真正深化學生對于這部分數學知識的學習、理解和認識。

三、借助微課促進學生主動學習

微課是一種脫離于課堂教學之外的一種重要形式，學生可以隨時隨地進行微課的學習。而且網絡上面的微課資源極其豐富，所以學生可以通過網絡搜集的方式尋找微課資源，以輔助自身做好數學知識學習工作。在學生進行微課數學知識學習時，其可以從網絡專門搜集一些自己的知識薄弱環節，進而加以鞏固。如果學生發現網上有比較適合的微課內容，其也可以將這種微課資源推介給自己的同學以及老師，以輔助教學老師進行微課有效性的學習。當然，學生除了通過微課進行數學知識的學習之外，其也可以將自己的數學學習心得上傳至微課。比如在學習“多邊形的面積”一課之后，學生通過自己的思考想出一種很好的平行四邊形面積計算方法，其就可以將自己的方法制作成為微課進行上傳，如此既方便了其他學生的數學知識學習，同時也能夠通過網絡的方式檢驗自己的學習方法是否正確。更為關鍵的是，在學生將自己的知識所學上傳至微課的過程，也正是加深學生數學知識學習和思考的過程，這對于提高學生們的數學知識學習能力以及學習效果也同樣具有很好的幫助性作用。

總而言之，小學數學微課教學工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情。我們都知道，微課是順應時代發展的產物，教學老