第頁2024年《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》教學反思1

今天，我在教學《爬天都峰》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我當時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學生都不敢舉手了，課堂出現了僵局。下課后，我反復的想著這件事，我才發現自己在處理這個學生的句子時，方法不太恰當，以至于讓更多的學生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說錯了，老師會責怪他。或許，當時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。

這個問題不由的讓我想到我們的`課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學中，我應該多顧及學生的感受，注意對學生學習的評價方式，適當的鼓勵學生，讓學生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踴躍的發言，營造出良好的課堂氣氛。

《爬天都峰》教學反思2

周三上午第二節我在四三班講了16課《爬天都峰》。由于時間原因沒有講完，課后有一些反思。

這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的`道理。

在教學中，我先讓學生齊讀課題，向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習文本，激發探索文本的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合課文插圖，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。

在學習爬天都峰中這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

學完本文后，再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，我會結合研修所學到的方法指導自己的教學，為學生創造一個民主和諧的學習環境。

《爬天都峰》教學反思3

教學目標：

A．講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

B．掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。

教學過程：

A、談話導入，交流資料。

同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

B、圍繞課題，質疑。

a．誰爬天都峰？

b．怎樣爬天都峰？

c．在爬天都峰的過程中發生了什么事？

d．寫這篇文章的目的是什么？

C、帶著問題學習課文。

a．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）

b．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

c．抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的'心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

d．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

e．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

E、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

《爬天都峰》教學反思4

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會勝利需互相鼓勵對于還未經歷多少人生的三年級小朋友來說是比較籠統的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

首先說說本課的教學布置。本課我布置三個課時的內容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。

總的來說，課堂上出現出的總體情況是：發言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，恬靜，同學對問題主旨的領悟較慢。

對以上幾個問題我將借由幾個教學環節具體地說說。

首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的同學聽課狀態比較差這些客觀原因。單就我個人的教學來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環節上，同學的模擬扮演與考慮已經很好地調動了大家的思維結合圖片，同學也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”同學只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進一步啟發假如你是作者，你會怎么想時，同學的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自身說了出來，同學似乎也沒有真正領會。

最明顯的要體現對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。同學開始“小妹妹，你也爬天都峰？”

還會錯了意，后來，我自身模仿了一下二人的口氣，同學才干體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩同學卻未能領會。當時我在同學說出懷疑后，問同學“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但同學不得要領，后來我啟發同學換位考慮，假如你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？同學還是把思想停留在懷疑上，我沒有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的`形式直接說了出來。

后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致同學光注意山陡了，山陡理所應當會害怕。但生就沒想到作者自身站在天都峰腳下就是要來戰勝自我的。還有我光自身模仿對話的口氣，先“啟發”了，沒有留給同學自身品味的空間，所以同學就根據前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學環節，都沒有充沛注意到環節之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教學設計沒有針對性的進行教學。也是導致如上問題出現的原因。

另外，本文的主旨談判戰勝困難，我忽略了同學實際生活，沒有讓同學結合自身生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、慘白。

我也有做得不錯的幾個環節：包括生字的小組自學和攀峰情景的再現和朗讀指導。我以自身的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。

所以我想，假如我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解和朗讀會更好。

《爬天都峰》教學反思5

課文《爬天都峰》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂”這個單元，是想提示學生：生活是寬廣的，我們不光是在學校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發。

課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。

我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

[教學過程]

[片斷一]

出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？

生自由邊讀，邊看圖感悟。

生交流后匯報。

生1：天都峰真高啊！

生2：天都峰真陡啊！

生3：天都峰真懸啊！

生4：天都峰真奇啊！

生5：天都峰真美啊！

……

師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？

學生練讀，指多名學生朗讀。

師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。

[教學反思]

1“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶……

2.讀會讓文字里的很多內容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。

[片斷二]

分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話。

兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，

師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）

生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。

生2：我怎么能輸給一個孩子？

生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。……

師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的'能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。

師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？

生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？

生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。

[教學反思]

引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。

[片斷三]

請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。

師：聽了兩名同學的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？

生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。

生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂的。

師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學習，戰勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？

生3：我遇到過，有一次我有一道難題不會做，真想放棄，我看到同桌在認真思考，我覺得我要向他學習，終于做出來了。

生4：有一次，我在田里幫忙做農活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說：你看人家年紀那么老的人也在做事，我堅持下去了。

生5：有一次，上體育課我有個動作不會做，我看到別的同學在反復練習，我也在他的鼓舞下學會了。

……

師：大家說得多好啊！一個人只要有勇氣，相互學習再大的困難也可以克服。

[教學反思]

如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

在《語文課程標準》中，“體驗”與“情感”同時出現，總目標中強調“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。

著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。

《爬天都峰》教學反思6

今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道

理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的.對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學反思7

這天上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的狀況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，之后讓他們比較想象爺爺爬時的樣貌。有的'學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師

不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最后爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了比較。

在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一齊討論了一下，透過看天都峰的高等，學生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過這一課的教學，我了解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學反思8

《爬天都峰》是一篇精讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，有一點自己真實的教學體會：

一、從課題入手提出問題

從課題入手提出問題是我校語文課堂“情知教學—教會學生提出問題”研究的課題，上學期在趙校長的帶領下，逐漸摸索出方法并運用于教學中。本節課我依舊帶領學生依據課題提出哪些問題，學生的問題五花八門，教師引領學生梳理問題，找出文中的中心問題。從課題入手找出中心問題，我感覺教師不再是問題的終結者，而是引領者、鼓勵著。以往的語文教學我總是課堂的指揮者、領導者，總是不相信學生，不敢放手，經過一段時間的學習、總結和反思提煉，我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學生，把教師的滿堂灌讓位給學生積極主動學習。

二、小組交流重實效

學生在梳理出中心問題后，教師放手讓學生自己讀課文，學生根據問題自己讀書，自己找出問題，畫出問題中的關鍵句和關鍵詞語，把理解和體會寫一寫，再進行小組交流

小組交流學習要求

1、明確學習組長

2、人人明確交流的問題

3、組內整合出多種方法進行交流

4、合作學習有主見

5、匯報時要認真傾聽，會欣賞，在交流中共同進步。

6、敢于質疑—愛心互助共闖關。

三、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的'話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”句子和重點詞語“掛”進一步深入體會天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“手腳并用”“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無前的精神！又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

四、教學中的不足：

在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，談體會的也只是個別同學，以讀促說只是個別現象，老師講得多，學生悟得不深不透。

五、思考：

1、語文課堂上教師能不能少講一點？

2、如何引導學生根據問題談體會，能否再深入一些？

3、如何做到讓學生在語文課堂上最大程度發展？

4、在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

作為語文教師要為學生語文終身學習負責，在課題牽引下，從問題的探討到品讀的感悟，再到思想的升華，都應尊重學生生命的自然發展為主旋律，促進整個課堂學習動態的自然生成；課外知識的拓展與延伸是充實學習的血肉，妙筆生花是學生情感的升華，只有這些部分完美結合，才會讓我們在課堂上真正看到生命的綻放。

《爬天都峰》教學反思9

學習《爬天都峰》這一課，開課時以《黃山奇石》一課為導入，我引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的`過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了。生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。

指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學反思10

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的.高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

《爬天都峰》教學反思11

《爬天都峰》主要是寫在相互鼓勵下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認為爬不上的峰頂。

如何讓學生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣是教學的難點，而課文最后一節爸爸說的話：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結，同時點明中心。因此在教學時，我抓住對話進行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導，化解了學生理解的難點。

１、分角色讀對話，

２、思考：為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢？隨機理解了“居然”一詞。

生：因為在爬的過程中他們兩相互幫助。

生：因為老爺爺一開始認為自己是爬不上來的，現在爬上來了。

師：你從哪個詞看出老爺爺認為自己是爬不上的呢？

生：居然。

師：居然是什么意思呢？

生：想不到的意思。

師：那小姑娘呢？

生：她也認為自己是爬不上的。

師：你又是從哪里看出來的.？

生：課文第二自然段寫：“真叫人發顫！”說明我很害怕，不敢爬。

師：不錯，這兩位一開始都認為自己爬不上來的人，結果都爬上了峰頂，那是因為他們在爬的過程中相互鼓勵，相互幫助。用爸爸的一句話來說是：──

（出示課件文本：“都會從別人身上汲取力量。”理解“汲取”。）

（我還抓住空白點讓學生想象寫話，在爬的過程中他們是怎么相互鼓勵幫助的，可以是是對話，也可以是行動。）

《爬天都峰》教學反思12

教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節多課的時間。并且有時還要選取一些語言文字的訓練點，展開訓練之后學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的`。尤其是在教學《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學中，我們選取了這樣三個訓練點，受到了良好的效果。

一是在孩子們充分朗讀第一小節之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。我之后并沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的原先前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的。“高”的特點，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據生活經驗說一說。”

池塘里的水很深，天空中的小鳥飛得很快，學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有必須的幫忙。

二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎樣爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的，同學們想象豐富。

老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；

老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；

老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。

三是學習了課文的三次對話之后，讓孩子們再次補充對話。

這次對話不但是一個語言文字的訓練點，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助于孩子對“我”與老爺爺的情感的定位，更重要的是孩子自己說出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥啊！

《爬天都峰》教學反思13

一、說教材

今天我為大家說的是人教課標版小學語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯系。

根據課標3——4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯系上下文理解詞句；注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閱讀教材內容后，擬定了以下教學目標：

認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。

能力目標：培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。

重點、難點：體會句子，能從別人身上汲取力量。

我是如何把教學目標與遠教資源結合在一起的呢？

二、說教法運用

針對教學內容，我打算在教學中充分借助遠程教育接收的課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

三、說學法

腦動心到，心口一致。

合作交流，疑難共解。

四、說教學環節

（一）引入課題，分析題眼

（1）先以質疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創設情景、激發興趣，讓學生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學生展示一下搜集到的`天都峰的有關資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。

（2）朗讀課文，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。

（二）品釋詞語，明白道理

1、學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。

2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。

3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）

4、拓展學習，想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

（三）教學反饋與情感教育

這節課同學們都學習得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現了情感教育滲透于教學過程中。

五、說板書

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《爬天都峰》一文的板書設計清晰的展現出課文的主線，體現教學重點和難點。

高、陡爬天都峰

奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于

不怕困難奮發向上

1、利用豐富的遠程教育資源，讓學生享受優秀的教學服務。

2、現代教育技術為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發揮。學生對于難以理解的抽象內容，可根據媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。

3、小學語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養上，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。

內容概括：這篇介紹了關于《爬天都峰》說課設計,爬天都峰，希望對你有幫助！

《爬天都峰》教學反思14

我校推行3H樂雅高效課堂建設與改革已經差不多兩年了。3H高效課堂主要通過“自學——探學——展學”的模式來實施教學，強調學生自主、合作、探究的學習方式，旨在讓學