新時代背景下的家園合作共育研究背景

現代學校制度下，新型家校關系對學校自主發展有不可低估的作用。文獻研究表明，當今世界學校教育中，家長參與管理已成為一種必然趨勢。國際趨勢：

在我國現代教育中，盡管有各種法律法規明確了家長工作的重要性，但實際參與普遍流于形式，讓家長參與到學校管理中來，促進我國的幼兒園管理更快適應國際發展趨勢和世界幼教的潮流，這是一個具有挑戰性的課題。國內現狀：研究背景我園家長特點:

文化層次高、教育消費意識強，對孩子成長有設計；視野寬、教育理念新、參與意識強；來自不同國家、兼備中西方文化背景；有強烈的知情、參與、決策、監督的愿望；有愿望、有能力、有實力參與幼兒園的教育管理。研究內容家長教師會運行機制。理論研究:中外家長參與學校（幼兒園）管理的情報研究，形成綜述；建構家長教師會組織章程；家長教師會組織網絡；研究內容家長參與幼兒園管理的組織形式。實踐研究：家長參與幼兒園管理的內容；家長參與幼兒園管理的方法；1、家長協同參與幼兒園管理是完善現代學校制度的具體體現。2、家長作為教育消費者，協同參與幼兒園管理是其應該享有的權利和義務。主要觀點4、在協同參與中家園雙方應明確各自的角色定位和權利義務，規范參與的程序和方法，把握參與管理的范圍和度。3、家長協同參與幼兒園管理有利于雙方多贏互利，雙方的合作能有效提升幼兒園管理水平和提高家長教育能力。主要觀點家長協同參與幼兒園管理是指園方、教師和家長共同真誠合作，在家園同步共育中，促進幼兒全面和諧的發展。其內容側重于三方面：協同參與園務管理、協同教育和參與工作研究評議。（一）明確了家長協同參與幼兒園管理的內涵成果要點（二）建立了家長協同參與幼兒園管理的組織機構——

家長教師會

1、界定概念;2、形成家長教師會的組織架構；3、明確了家長教師會的功能和職責；4、明確了家長代表的角色定位。成果要點1、界定概念：

我園家長參與幼兒園管理的主要組織形式——家長教師會。家長教師委員會是由家長代表、教師代表、幼兒園領導組成。2、形成家長教師會的組織架構；一個組織園級二級結構班級三大來源主席：由園長和園級家委會主席共同擔任；教師代表：年級組長。家長教師會：班級家委會主席同時也是園級家委會委員；托小部中大部境外部四級網絡3、明確了家長教師會的功能和職責傳遞溝通協商協調宣傳引領監督評價策劃研究努力成為烏南教育團隊中的一員4、明確了家長的角色定位在協同管理、協同教育、協同研究中：家長是群體利益的代表者，客觀事實的分析者，積極溝通的建議者、共同解決問題的策劃者和合作者。（三）建章立制，保障家長協同參與幼兒園管理的規范性

制定了《家長教師會章程》成果要點主席、的產生方法及任期；各層面成員的職責和任職要求；換屆選舉制度和述職匯報制度；角色定位、工作內容。制定了一系列《家長教師工作制度》家長聯絡制度重大事項報告制度具體事項聽證制度家長教師會例會制度換屆選舉制度學期家園工作總結匯報制度開放接待日制度對幼兒園管理、教師工作評議制度巡視監控制度（四）形成了家長協同參與幼兒園管理的運行機制成果要點（五）探討了家長教師會協同參與幼兒園管理的相對性1、顛覆傳統的管理觀念，開創家長參與幼兒園管理的新探索;成果要點2.調整家園雙方的權利和義務，建構現代學校制度下家長參與幼兒園管理的新機制;3、不斷拓展家長家園協同參與管理的范圍和深度。1、顛覆傳統的管理觀念，開創家長參與幼兒園管理的新探索

現今園方以開放、平等、尊重的心態，真誠邀請家長進入幼兒園管理層，主動公開管理信息，變園方統一規定式管理為家長建議協商式管理。由園方單一責任擴展為共同分擔責任。

傳統的家園雙方處于比較對立的地位，雙方站在各自的角度看問題，雙方往往互相責怪和埋怨，以各人的標準衡量，難以達成共識和合力;2.調整家園雙方的權利和義務，建構現代學校制度下家長參與幼兒園管理的新機制引導并處理好家長的需求和教育規律之間的關系。家長參與管理，園長一定要改變獨攬大權的做法。讓家長明確擁有的權利，合理規范地行使自己的權利。要取得家園雙方觀念上的一致性和相互信任感。園長作為法人代表，有著辦園自主權。3、不斷拓展家長參與管理的范圍和深度

家園雙方都應尊重對方的性，以真誠換理解，以體諒分擔、相互支持形成真正的合作伙伴關系。園方要把握大部分家長的共性需求，以積極的態度采納家長合理、可行的意見和建議；家長應尊重幼兒教育的專業性和尊重園方的專業管理自主權，在有限的范圍內參與管理；參與對幼兒園發展中重大事項和家長普遍關心的問題的聽證、協商、監督、決策；協助幼兒園處理偶發事件，保障幼兒和幼兒園的利益，使教育工作有序開展。協同管理的范圍3、不斷拓展家長參與管理的范圍和深度案例：幼兒發生嘔吐后老師發現班上十多位嘔吐、腹瀉園長室立即召集保健等相關人員進行情況分析事由：請防疫科來診斷是否有傳染病可能，請衛監所來園對留樣食物檢驗。向教育局托幼辦、疾控中心、兒保所、衛監所等上級相關部門報告；園方約請班級家委會主席馬上到園；教師關心每一位幼兒病情，逐個打電話了解孩子發病情況，醫生診斷情況；園方采取的相應措施：幼兒園也進行了反思表示了歉意家長對幼兒園采取的方法不滿園方和家長中各方專業人士為代表的園突發事件應急工作小組誕生。家園達成一致:面對各種突發事件，園方要以客觀公正的管理制度保障幼兒的安全等重大權益，更要以公開透明的預案和管理措施來處理好一些突發事件；家園雙方要相互信任，相互配合，共同分擔；提出了很多預防疾病的措施，同時表示在專門機構未作出發病的結論前，會配合幼兒園做好安撫家長的工作。以積極的態度為做好幼兒園的衛生保健管理工作獻計獻策；家長協同:

家園攜手共同有序地應對了這場突發事件的處理，得到了家長的肯定。成效:選擇家園共同關心的話題進行專題座談，切磋交流育兒經驗。與教師討論本班幼兒發展中的問題，參與制訂學期教育計劃、建議教育內容、對教育教學活動提供支持援助；協同參與教育3、不斷拓展家長參與管理的范圍和深度聽取教師建議、積極策劃組織親子活動；家園雙向協同，促進幼兒良好習慣養成；家長協同參與班級管理

——讓家長成為教育的合作伙伴關注家長和幼兒的需求挖掘社會、家庭的各種資源形成家園協同的教育合力

三個協同協同班務管理協同班級教育活動協同構建信息網絡

三個協同共同召開家長會參與班級計劃的制定班級家委會的選舉和換屆協同班務管理合作、互動式的家長會以往家長會的模式的不足：家長會中家長與教師、家長與家長之間的雙向交流功能有待提升家長會的前期籌備、策劃、內容擬訂缺乏家長的實質性參與，家長的參與程度多停留在被告知層面家長會的形式較為單一合作、互動式的家長會協同參與后家長會的流程：召開家長會教師歸納整理熱點問題召集家委會共同討論教師家長共同擬訂計劃分頭聽取家長意見（家委會）學期初的家長會形式多樣的家長會專題性沙龍小組家長會個別約談每月例會每月開放日

三個協同共同策劃組織

家園合作小課題

家長老師進課堂

協同班級教育活動

三個協同參與網上論壇的構建和維護

家園小報、傳遞信息

協同構建信息網絡協同班級管理的效應家園協同參與班級管理，家長參與實效性增強家園協同參與班級管理，教師觀念轉變家園協同參與班級管理，家長教師會凝聚力增強注重家長實質性參與，而非形式參與;注重家長的平等合作，而非被動配合;注重教育信息的交流，而非培訓家長。

攜手共建家園育兒合作平臺，建立新型家園合作關系更新家教指導理念，提升教師家園共育的能力雙方從相互挑剔雙向交流

共同策劃

理解合作

教師從單向灌輸家長從你說我聽我們的感悟只有把家長看作“合作伙伴”，才能做好家園協作工作;只有與家長“換位思考”，才能獲得家長的理解與尊重;只有讓孩子獲得實實在在的發展,才能贏得家長的滿意與認同。歡迎指正！現代幼兒教師師德

素養培訓幼兒教師師德：是指幼兒教師在從事幼教過程中形成的比較穩定的道德觀念和行為規范的總和。它在教育過程中不斷地調節著教師與幼教事業，教師與孩子、與家長、與其他教師和工作人員之間的關系，不斷地推動著教師提高自己的職業素質，完善自己的道德品行，升華自己的道德境界。（一）幼兒園師德現狀

1、熱愛、尊重、關心幼兒；2、鉆研教育教學，提升業務能力，有創新精神；3、以身作則、言傳身教；4、有事業心、責任感；5、為幼兒的個性發展創設和諧寬松的氛圍；6、與家長聯系，全面了解幼兒，達到家園共育；7、關心集體、同事之間團結協作。師德高尚教師表現師德缺失現象主要表現1、不能對幼兒一視同仁，使幼兒的身心和諧發展受到威脅，摻雜不應該有的功利色彩，如討好老師等；2、在教學中違背教育原則，如不能尊重幼兒的意愿、傾聽幼兒的聲音；不能體現正面教育原則，有體罰行為；不能合理安排教學時間。3、教師不能在各方面以身作則，為幼兒做出榜樣。4、在與家長的關系上不能把自己放在合適的位置，自我貶低教師形象。幼兒教師不道德行為

1、體罰及污辱、漫罵等變相體罰幼兒。2、偏愛、“勢利眼”。3、教育教學不認真，工作敷衍了事，活動前準備不充分，教育方式單一，方法簡單粗暴。4、用言語暗示家長，向其索要物品，對不同身份家長態度不一。5、教師在教育教學工作中，較大帶有自身情緒色彩，有時遷怒于幼兒，不良情緒帶到工作中，不能以飽満的精神熱情地接待幼兒。

6、對幼兒身心發展的變化漠視，不尊重幼兒的意見，隨意“命令”幼兒做事，自己卻不動，缺少與幼兒交流。7、不重視保育，尤其是對小班幼兒照顧不周。8、不遵守幼兒園的勞動紀律。9、家長來園為自己孩子說明所發生的某種情況后，教師對該家長和幼兒有看法。10、不注意教師形象，不以身作則。幼兒教師不宜有行為

1、穿著不宜，不注意自身的言行舉止。（包括不講普通話、說粗話、臟話、不雅動作、在公眾場合大聲喧嘩，高聲討論與教育活動無關的話、翹二郎腿等）。2、當幼兒面吃零食。3、大聲斥責、譏笑幼兒，對幼兒的提問或求助，采取愛理不理的態度。4、對“笨”的、臟的幼兒明顯的不關心、冷漠、少交流。5、在幼兒面前爭吵（教師與教師之間、教師與職工之間、教師與家長之間）。6、上班工作期間拔打、接聽電話。7、向家長索要物品。8、隨意評價家長，對家長不熱情。對個別難纏家長抱敵視態度，愛理不理。9、擅自離開工作崗位。10、不主動學習，不注重業務能力的提高。11、工作拖拉，無執行力。

12、不服從領導分配。目前我們師德表現值得反思的問題：

“不道德行為”中體罰及污辱、漫罵等變相體罰幼兒占了相當比例。“教師不宜有行為”中穿著不宜，不注意自身的言行舉止。（包括不講普通話、說粗話、臟話、不雅動作、在公眾場合大聲喧嘩，高聲討論與教育活動無關的話、翹二郎腿等）和當幼兒面吃零食占了極大比例，而教師“不宜有行為”中最為突出的是同服裝、儀表與不文明行為相關，均有損教師形象。（二）新世紀呼喚高素質的幼兒教師

新世紀高素養幼兒教師應具備的素養？要有一顆摯愛之心要有一顆求知之心

要有一顆尚美之心要有一顆合作之心

要有一顆健康樂觀之心要有一顆勵能之心

要有一顆創新之心

第一章厚德篇一、認識我們自己我們工作的最終目的是什么？做好三件事：第一，教會孩子如何生活和做人；第二，教會孩子如何思維；第三，教給孩子文化科學知識并教他們如何運用和能力。二、不凡與平凡1、我們為什么要工作？教師工作的目的：根據社會的需要，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。2、我們為誰工作？我們怎樣工作？

我們的工作相當復雜我們的工作既富有個性又富有協作性

我們的工作具有獨特的創造力

我們的工作成效緩慢持久

三、好教師該是怎樣的

陳鶴琴先生的《活教育》中指出，幼兒教師應做到：笑嘻嘻和藹可親；聲音悅耳；說笑有禮，多鼓勵；低音清晰；行動輕快；立得筆直，笑得挺直；衣服整潔，面目清楚；態度從容；精神飽滿；創造能力；健康；快樂、樂觀；研究精神；樂業；互助合作；慈愛；負責；教學有技能；了解兒童心理。四、師愛是師德之魂五、師心是師德之基六、師格是師德之心七、演奏和諧的師德樂章八、浸潤在德的熏陶中第二章摯愛篇

一、愛的魅力

愛是幼兒身心健康成長的需要

愛是師生溝通的橋梁

愛能營造良好的育人氛圍

二、老師——媽媽

可信的媽媽親切的媽媽偉大的媽媽

三、愛是尊重

尊重兒童人格的性讓孩子做孩子愛做的事保護孩子的自尊心蹲下來和孩子說話

真心誠意地與孩子接觸

四、愛是寬容幼兒是小人

幼兒是有自己想法的人

幫助幼兒要學會理解別人

五、愛是嚴格

嚴而有理嚴而有度

嚴而有方嚴而有恒

六、讓陽光溫暖每個幼兒的心靈愛是平等的

給不同需要的孩子以平等的愛

克服偏愛

七、做活潑快樂的孩子王童心不泯

保持愉悅的心境

第三章尚美篇擁抱自然美

認識社會美

投身藝術美

塑我行,美我身

塑我格,美我心第四章合作篇

一、做孩子們的朋友1、相信孩子的能力并給予鍛煉的機會.

2、向孩子學習

3、與孩子平等交流

4、做孩子的玩伴

二、學會與孩子交流

1.交流方法:

(1)非言語交流:

A,用神奇的目光吸引幼兒

B,用激勵的目光評價幼兒

C,用"嚴厲"的目光約束幼兒

(2)言語交流:

2.不該用的語言

三、做孩子的支持者

1.支持幼兒的想法