通過有效應用體驗式學習模式能夠提升學生的學習效率和積極性，不僅能夠更好地在輕松的學習氛圍下拉近師生之間的溝通交流距離，而且能為提升學生的綜合素養水平奠定重要基礎。最終不僅能改變傳統灌輸式教學模式的培養路徑，而且能夠為學生未來的學習和長遠發展做出重要貢獻。一、體驗式教學的理論基礎（一）體驗式教學的相關概念體驗式教學作為一種創新的課程教學模式，可以很好地對周圍的事物和規律進行認識和總結，能夠更好地針對知識內容進行記憶和應用，因此體驗式教學理論也主要由以下幾個方面來進行延伸和構建。第一，體驗式教學模式主要受到建構主義理論的相關影響，不僅需要學習者能夠激發自身的主動性來針對自身的知識架構進行構建，而且也需要對學習內容能夠產生較為直接的后果進行體驗，因此也受到了體驗教育理論模式的相關影響。［1］除此之外，認知教育和認知學習理論通過結合人文主義心理學和進步哲學的相關理論內容，更好地針對體驗式教學當中的核心內涵進行了匯總和整合，并且主要表現在任務型教學和自主學習兩個方面。這其中任務型教學主要通過教師設置具體可行的學習任務和探究目標來推動學生群體參與到學習過程當中，不僅能夠完成對舊知識的回顧和鞏固，而且能夠在體驗過程中加強對新知識的理解和應用。而自主學習的主要過程一般需要教師能夠針對學習者的實際水平進行充分考量，并在具體研究區域中進行范圍的有效劃定，從而更好地加強學習者自身對于相關信息和知識內容的探究。（二）體驗式教學的基本原則和實施過程教師進行體驗式教學模式的應用過程中應能遵循以下幾個方面的基本原則，以提升學習者對于教學模式的適應和引導質量。第一，傳統教育學體系當中往往更加強調知識內容的引導邏輯和組織架構，因此在引導過程當中更加明確教育者的身份和角色，這樣在一定程度上弱化了學習者的主觀能動性。而體驗式教學應當遵循學習者的主體地位和主體性原則，從而在教學體驗的設計和引導過程中更加注重對學習者的自身需求和探究自由度進行有效強化。這樣能夠更好地提升教學的整體體驗，也能夠為促進學習者的學習興趣和積極性奠定重要基礎。第二，教師還應當遵循過程性原則，不僅能夠加強體驗教學的引導過程，而且能夠對自身的教學設計內容進行全面優化。這樣既能拉近師生之間的溝通交流距離，又能夠為塑造學生的正確學習觀念起到促進意義。［2］第三，教師還應當遵循對學生發展思維鼓勵的開放性原則，這主要體現在對體驗式教學模式的開展內容和引導路徑應當進行豐富和優化，激發學生的自主探究積極性，同時整體的學習體驗也能夠得到更加豐富的強化。除此之外，在體驗式教學實施過程中，教師不僅需要針對自然性的語境和直觀情景進行有效構建，而且也需要對學生群體的實際學習需求和興趣內容進行有效結合，提升體驗情境的趣味性和針對性，更好地激發學生的學習興趣和參與積極度。另外，數學學科教師還需要采取任務型的教學途徑進行有效引導，不僅能夠結合一系列合作性的學習任務來加強學生的溝通交流和合作，而且能夠引導學生進入情境并提升學習的質量和體驗。［3］值得注意的是，在學習體驗當中主要是應當幫助學生進行知識的重組和構建，并且能夠通過合理引導來進行理性的升華，從而最終實現自身知識能力和跨學科遷移素養的提升。二、體驗式學習模式在小學數學教學中的應用現狀分析（一）教師教學方面的現狀問題教師在進行體驗式學習模式的應用過程中往往存在以下幾個方面的實際問題：第一，教學目標和教學內容的設置仍然存在較大的提升空間，這體現在一些教師對于課堂學生的學習情況和學習提升需求沒有進行更加深入準確的把握，因此在進行體驗式學習教學內容的設置過程中存在著過于困難或者過于簡單的問題。這樣的實際情況不僅會造成學生在課堂學習過程中出現較大的學習難度或學習影響因素，而且會降低學生的知識掌握質量，還容易在另一方面削弱學生的學習響應熱情，久而久之就會造成學生對體驗式學習產生抵觸和抗拒心理。除此之外，由于課程標準對學生在不同階段的學習要求提出了不同的標準，而教師在進行課堂教學時沒有結合教材和標準進行調整，最終造成了體驗式學習模式的應用針對性不夠清晰，因此對實際的課堂教學效果往往會產生較大的負面影響。［4］第二，一些教師在進行體驗式教學模式的應用過程中仍然缺乏系統性，因此在進行體驗環節的設置時往往相對較為割裂。這樣的實際情況造成了學生雖然在各個體驗環節內能夠進行有效的學習，但是不同環節之間的連貫性和系統性優化作用卻沒有得到有效發揮，最終不僅降低了學生的課堂學習和提升體驗，而且與教師進行溝通和評價的相關工作也會產生負面影響。第三，教師在進行體驗情境的構建過程中往往不能夠起到引導學生創造聯想的實際作用，因此學生在抽象知識的理解和思維變化的感知方面不能夠實現很充分的體驗。（二）學生學習方面的現狀問題除了教師教學方面存在實際問題之外，體驗式教學開展過程中學生的學習也存在著以下幾個方面的現狀問題：第一，由于學生已經在長時間的課堂學習過程中形成了固定的學習模式和學習思路，因此對于創新的教學模式和課堂應用途徑往往會產生陌生和畏懼。這樣的實際情況也造成了學生在課堂教學過程中的參與程度進一步降低，而且也造成了實際課堂上的學習氛圍變得更加壓抑，最終影響了整體教學過程的體驗和學習質量。第二，由于小學生自身仍然處在身心發展的初級階段，因此對于數學學科的抽象知識學習和理解相對較為困難。而長期以來對于學生思維和問題分析能力的培養相對有限，因此在進行體驗式學習模式的探索初期往往增加了學生的學習壓力和負擔。［5］這樣的實際情況也造成了部分學生由于自身有限的學習能力而降低了對數學學科知識的探究動力，如果沒有教師的耐心引導和充分鼓勵很容易產生數學基礎知識掌握不扎實的問題，并且另一方面也容易降低自身邏輯思維能力和空間想象能力。第三，由于體驗式教學模式的應用和開展更加注重學生自身的自主學習和探究過程，因此教師往往很難針對每一個學生的學習過程和質量進行有效把控。這樣的實際情況也造成了部分學生課堂內容知識的掌握質量出現下滑，一些學生往往為了能夠完成學習任務只進行表面的學習和作業訓練，并沒有將知識內容真正理解和應用。最終不僅會造成學生的學習習慣和知識架構構建出現較大的隱患和短板問題，而且也會給整體課堂教學的順利開展帶來負面影響。三、體驗式學習在小學數學教學中的應用策略探究（一）全面豐富體驗式教學情境的構建情境構建作為學生學習體驗的重要途徑，同樣也是教師結合教學問題進行引導的重要門戶。因此為了加強體驗式學習在小學數學教學中的應用質量，教師首先需要針對教學情境的豐富度和構建質量進行優化，并通過以下幾個方面的工作內容進行落實：［6］第一，聯系生活實際進行教學情境構建，這主要體現在教師需要深度挖掘學生的實際生活和學習體驗，并通過針對教材當中的重難點知識進行有效結合，從而更好地構建生動有趣的生活化教育情境。這樣的教學工作優化能夠幫助學生在體驗式學習過程中有效拉近與陌生知識之間的距離，不僅能夠大幅縮短學生對于知識內容的熟悉和理解時間，而且也能夠為提升學生后續的知識應用質量奠定重要基礎。第二，教師也可以通過構建游戲教學情景來增加體驗式學習的趣味性，從而針對小學生的學習和性格特點進行有效契合，也能夠更好地提升課堂教學環境和氛圍，從而有利于學生創新思維和發散思維的培養。［7］例如在進行《2～5的乘法口訣》這一章節內容的教學時，教師可以結合不同的2～5乘法數學題目作為知識游戲競賽的題目，然后通過將學生進行分組開展精彩比拼。這樣不僅能夠滿足學生的良性競爭需求，而且能夠在和諧激烈的游戲體驗當中有效提升學生對于乘法知識內容的應用。第三，教師也可以通過構建問題教學情景來激發學生的好奇心和求知欲，從而在探究和分析過程中提升學生的問題解決體驗。在實際的教學優化工作開展過程中，教師需要結合教材知識體系建立富有邏輯性的問題鏈條，然后通過言語引導的方式拋出一個接一個問題來幫助學生構建學習情境，同時也能夠在另一方面為引導學生的問題解決思路起到促進作用。這樣的教學工作優化能夠更好地提升學生的問題分析和解決思維，并為學生后續解決更具創造性和挑戰性的問題起到重要的促進作用。（二）有效構建再創造的學習體驗在小學數學課堂教學中，學生群體往往更渴望在課堂學習過程中能夠扮演發現者和探索者的角色，從而對自身感興趣的知識內容進行研究和學習。因此為了能夠更好地滿足學生的這一學習和提升需求，教師在進行體驗式學習模式的構建過程中應當增加再創造的學習體驗，激發學生的參與和互動積極性。這不僅需要教師在課堂上能夠給予學生更加自由的時間和空間，針對自身感興趣的學習內容和探究方向進行探索，而且也需要教師充分鼓勵學生進行理論知識探索和動手實踐的有效結合。這樣不僅能夠幫助學生通過親身觀察、動手實驗、邏輯分析和過程驗證來加強對相關知識內容的深度思考，而且也能夠通過再創造之后的溝通和交流對自身的思維能力和知識進行有效梳理。（三）全面加強合作體驗的開發為了能夠更好地提升體驗式教學對于學生的綜合素質培養，教師也應當增強學生的合作體驗，這不僅能夠提升學生自身的學科關鍵能力和基本素養，而且能夠在另一方面形成團結協作的發展潛力，同時也能夠對課堂教學的互動和交流起到促進作用。［8］例如在進行《數據的整理與表示》這一章節內容教學時，教師可以指定學生形成不同的學習探究小組，不僅能夠針對數據的整理工作進行有效的分工和協作，而且能夠在另一方面對數據的表示方法進行小組內部的經驗分享和交流討論。這樣不僅大大提升了學生的知識應用和語言表達能力，而且也能夠為學生未來的長遠發展起到重要的促進作用。綜上所述，小學數學作為與學生實際生活聯系最為緊密的重要學科，同樣也是學