淺談小學英語詞匯教學法摘要小學英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環。但由于詞匯的內容單一，學習過程比較乏味，有些教師的課堂教學方法不得當，從而導致小學生英語詞匯學習越來越困難。本文以詞匯教學中存在的問題引入，根據這些問題結合實際情況提出了直觀教學法、動作呈現法、游戲學習法、創造情境法、對比教學法等學習方法。關鍵詞詞匯教學教學法詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環。我們都知道，小學生語言模仿能力強，對新出現的詞匯跟著老師讀幾遍便能記住，但由于他們的學習內容單一，又沒有語言實踐的原生基地，結果學會后很快又忘記，造成詞匯學習越來越困難。如何有效地教授小學英語詞匯，繼而激發和保持學生學習英語的愛好，是每位英語教師必須研究的重要課題。一、小學英語詞匯教學中的存在問題小學生在學習英語詞匯的過程中，會遇到很多的困難。主要的問題是“記不住”：記不住單詞的發音，記不住單詞的形狀，記不住單詞的意思。產生這些困難的原因是什么呢？我們可以從教師的教與學生的學兩個方面來考慮：1.教師孤立教詞

孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。尤其是在農村，教學水平不發達，教師的整體素質較城市差，以致教學質量差強人意。而實際上詞匯是有規律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，讓學生自己去觀察、思考，以從不同的方向把握詞匯。

2.學生對單詞把握不夠由于英文字母的音形不一致，以小學生現有的認知水平來看，他們不容易在頭腦中將對應的音和形聯系在一起，導致詞匯識記率低。在這種情況下，學生課堂學習的效率也越來越低。這種惡性循環導致小學英語教學步履艱難，不少學生對英語望而卻步。并且由于害怕記單詞而討厭學英語。由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。二、詞匯教學的幾種方法鑒于小學生好動的特性，對小學生的課堂教學不用拘泥于一定的形式。小學生正處在想象力豐富的時期，教授方法不妨靈活把握，激發他們的學習興趣，以達到最終掌握詞匯的目的。下面結合實際教學經驗談談小學英語詞匯教學。1.直觀教學法直觀教學有助于學生把英語單詞同實物或情景聯系起來，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。尤其是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit1Hello單元的book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener等學習用品時，向學生展示一種物品說Thisisa...(Itisa...)，再出示同一類物品說Thisisa...(Itisa...)，too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。利用圖片，主要是用來進行新詞匯的教學和復習，新授內容的教學形式設計的越新穎，越能激發學生們的學習興趣，更能收到不同于實物的教學效果。如我在講授cake，hamburger，hotdog，Frenchfries，bread這些新授單詞時，由于有些單詞字母較多，為了不讓同學們感到枯燥無味，不易接受，所以，我就把這些單詞做成了各種各樣的食物圖片和詞卡片，同學們一見到這些好吃的食物，都目不轉睛的盯著，吸引了注意力。于是，我就抓住這一時機，邊讓他們看著圖片邊教授新單詞，不一會，同學們就熟悉這些單詞了，提高了學習效率。2.動作呈現法所謂動作呈現法，也就是把身體活動和動作運用到教學中去。它是英語教學中常用的方法，特別是在小學低年級課堂中。例如：在教body（身體）這一模塊時，一邊讀這些單詞，一邊指自己身體的各個部位，或請一位學生到講臺上來，老師以他為模特兒展示身體各部位。當學生熟悉“head，face，mouth，ears，eyes…”這些單詞后，可以playagame（做游戲）。教師發出指令touchyourhead，touchyourmouth，touchyoureyes…和學生一起做動作，看誰反應最快。這時老師是學生的一面“鏡子”，學生可以快速判斷自己的動作是否做對，然后小組練習，或請一位“小老師”發指令，全班練習。這樣可以充分調動學生的積極性，同時活躍了課堂氣氛，使枯燥的語言生動有趣。動作呈現法給學生創造一個良好的英語交際環境，培養他們的興趣，使他們在唱歌、畫畫、玩玩中學好英語。當然在教學中要熟練應用“全身動作反應法”并不是一件容易的事情，每個肢體語言，包括動作、聲音、表情的設計，老師都需要多花心思，力求做到恰到好處。3.游戲學習法游戲能給孩子帶來快樂的體驗，它是伴隨著兒童成長的。對英語來說，因為陌生且學習難度大，學習興趣本就不高。而課堂上的游戲，并不是單純為了游戲而游戲，而是能夠把游戲作為一種輔助劑，催化劑，促進學生的學習。課堂上運用游戲最多的是單詞的教學與鞏固，可以說單詞的教學離不開游戲。通過游戲活動，復習某些單詞，課培養學生思維的敏捷性，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，引導學生玩的有意義。如：1、發指令：一名同學發指令說新授的單詞，另外兩名同學快速找出相對應的單詞卡片和圖片，看誰找得對又快。2、找朋友：可讓幾名同學分別拿著新授的單詞卡片，另幾名同學拿著單詞的圖片，各自記住自己的單詞，如果教師說begin，他們就可以口中邊念著自己的單詞，如：car...邊快速找到自己的朋友，找到后可互相打招呼，如：Hello，car.3、猜一猜：根據兒童好勝的天性，可以讓同學們對所學單詞進行猜一猜活動，把游戲變成比賽。如：老師把新授的單詞卡片中的任一張舉在上前比賽的兩名同學的后面，讓他們快速猜出是什么單詞，猜錯的話可以繼續往下猜，直到一名同學猜對為止，對猜對的同學要給與表揚、獎勵，激發學習興趣。4.創造情景法教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞(如:hospital、station、cinema)時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo?等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。5.對比教學法詞匯教學的對比教學法可分為三種:一種是近(同)義詞對比，一種是反義(相對)詞對比，還有同音(異形)詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可幫助學生“溫故而知新”。反義(相對)詞對比:對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如:no-know，week-weak等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。三、展望英語是國際通用語言，重要性不言而喻，而小學生正是