在自然表現(xiàn)中見作家個性，在自由為文里感悟作家意志——文本細讀下的《風景談》《秦腔》聯(lián)讀教學設計【主題與課時】人教部編版語文高中選擇性必修第二單元《風景談》《秦腔》（1課時）【課標要求】1．要結合特定的社會歷史背景，理解作品的思想文化內涵，探索其中蘊含的民族心理和時代精神2．注重對作品的個性化解讀，獲得鮮活的審美體驗。【學情分析】班級高二年級的物理班，學生在初中階段學習了從描繪自然風光、借自然風光表現(xiàn)個人情感、從自然風光中體悟家國情懷三類散文；高中階段學習了寫景散文（必修上第7單元）、說理性散文（必修下第8單元）等，基本能通過自主閱讀獲得個人的閱讀體驗，感受到其中蘊含的共同民族審美心理。但是學生在閱讀過程中，囿于審美經驗和生活體驗，對文字的理解不到位，對文字中隱含的作家意志挖掘不夠深刻。【教學目標】1．通過梳理畫面，感知兩篇散文給讀者的個性化審美感受。2．通過細讀對比，感受散文的個性化語言特點。3．結合時代背景，感悟《風景談》《秦腔》中體現(xiàn)的作家意志。前置任務：回顧課文，兩篇文章分別描寫了什么內容？表達了作者什么情感？明確：《風景談》描繪了六幅風景畫，分別從人類偉大于自然、人類主宰自然、人類改造自然三個角度逐層深入，表達了作者對延安軍民勞動、生活的向往和贊揚；《秦腔》從秦地、秦人、秦腔三者的關系出發(fā)，對秦腔的排戲、盼戲、演戲、評戲、社會影響等方面進行詳細的描繪，表達了作者對秦地、秦人、秦腔的欣賞和熱愛。任務情境：賈平凹《新時期散文創(chuàng)作》一文中說：“散文作品產生個性與魅力的關鍵是以真情真知展示作者的人格意象。”就這一觀點，同學們針對《風景談》和《秦腔》展開討論，請參與討論并完成以下任務：學習任務1：觀文中“風景”，辨審美感受問題設置：兩篇文章，同樣描寫了陜北“高原山景”“勞動剪影”和“農閑畫面”三幅風景，兩位作者描繪的畫面，給人的主觀審美感受有何不同？活動設置1：學生上臺展示、分享作品文本審美客體主體感受《風景談》那邊的山多數(shù)是禿頂?shù)模欢鴮訉拥奶萏铮瑢⒍d頂裝扮成稀稀落落有些黃毛的癩頭，特別是那些高稈植物頎長而整齊，等待檢閱的隊伍似的，在晚風中搖曳，別有一種惹人憐愛的姿態(tài)。高原山景積極向上惹人憐愛《秦腔》在黎明或者黃昏的時分，一個人獨獨地到田野里去，遠遠看著天幕下一個一個山包一樣隆起的十三個朝代帝王的陵墓，細細辨認著田埂上、荒草中那一截一截漢唐時期石碑上的殘字，高高的土屋上的窗口里就飄出一陣冗長的二胡聲，幾聲雄壯的秦腔叫板，我就癡呆了，感覺到那村口的土塵里，一頭叫驢的打滾是那么有力，感覺自己心胸中一股強硬的氣魄噴薄而出。歷史的厚重秦腔的雄壯《風景談》這時候忽然從山脊上長出兩支牛角來，隨即牛的全身也出現(xiàn)，掮著犁的人形也出現(xiàn)，并不多，只有三兩個，也許還跟著個小孩，他們姍姍而下，在藍的天、黑的山、銀色的月光的背景上，成就了一幅剪影……這時候，太陽已經下山，卻將它的余暉幻成了滿天的彩霞，河水喧嘩得更響了，跌在石上的便噴出了雪白的泡沫，人們把沾著黃土的腳伸在水里，任它沖刷，或者掬起水來，洗一把臉。在背山面水這樣一個所在，靜穆的自然和彌滿著生命力的人，就織成了美妙的圖畫。勞動剪影和諧而有生命力《秦腔》秦腔是他們大苦中的大樂，當老牛木犁疙瘩繩，在田野已經累得筋疲力盡，立在犁溝里大喊大叫來一段秦腔，那心胸肺腑、關關節(jié)節(jié)的困乏便一盡兒滌蕩凈了……當他們在收獲時節(jié)的土場上，在月在中天的莊院里大吼大叫唱起來的時候，那種難以想象的狂喜，激動，雄壯雄渾、豪壯《風景談》如果在一個下雨天，你經過一邊是黃褐色的濁水，一邊是怪石峭壁的崖岸，馬蹄很小心地探入泥漿里，有時還不免打了一下跌撞，四面是靜寂灰黃，沒有一般所謂的生動鮮艷，然而，你忽然抬頭看見高高的山壁上有幾個天然的石洞，三層樓的亭子間。似的，一對人兒促膝而坐，只憑剪發(fā)式樣的不同，你方能辨認出一個是女的，他們被雨趕到了那里，大概聊天也聊夠了，現(xiàn)在是攤開著一本札記簿，頭湊在一處，一同在看，——試想一想，這樣一個

場面到了你眼前時，總該和在什么公園里看了長椅上有一對兒在偎倚低語，頗有點味兒不同罷？農閑畫面美好和諧《秦腔》排演到什么時候，什么時候都有觀眾，有抱著二尺長的煙袋的老者，有凳子高、桌子高趴滿窗臺的孩子。廟里一個跟斗未翻起，窗外就哇的一聲叫倒好，演員出來罵一聲：誰說不好的滾蛋！他們抓住窗臺死不滾去，倒要連聲討好：翻得好！翻得好！更有殷勤的，跑回來偷拿了紅薯、土豆，在火堆里煨熟給演員作夜餐，賺得進屋里有一個安全位置。排演到三更雞叫，月兒偏西，演員們散了，孩子們還圍了火堆彎腰踢腿，學那一招一式。熱鬧設計意圖：回歸文本，以《風景談》中六個“風景”畫面為基礎，對比《秦腔》中類似的畫面，尋找相同的審美客體，找出作者給人的不同審美感受，感悟作者創(chuàng)作的個性特征。追問：為什么面對同樣的審美客體，不同作家的文字給我們的審美感受有異？明確：寫作目的不同、作家個性的差異（獨抒性靈，不拘格套）追問：一篇散文產生美感的原因不外乎兩點：一是思想情趣的美，一是語言文字的美。這兩者是相輔相成、互為表里的。——余樹森作者又是如何將這種個性差異用文字表現(xiàn)出來的呢？學習任務2：賞語言特色，品作家情感活動設置2：（1）學生朗讀，教師引導賞析；那邊的山多數(shù)是禿頂?shù)模欢鴮訉拥奶萏铮瑢⒍d頂裝扮成稀稀落落有些黃毛的癩頭，特別是那些高稈植物頎長而整齊，等待檢閱的隊伍似的，在晚風中搖曳，別有一種惹人憐愛的姿態(tài)。——《風景談》在黎明或者黃昏的時分，一個人獨獨地到田野里去，遠遠看著天幕下一個一個山包一樣隆起的十三個朝代帝王的陵墓，細細辨認著田埂上、荒草中那一截一截漢唐時期石碑上的殘字，高高的土屋上的窗口里就飄出一陣冗長的二胡聲，幾聲雄壯的秦腔叫板，我就癡呆了，感覺到那村口的土塵里，一頭叫驢的打滾是那么有力，感覺自己心胸中一股強硬的氣魄噴薄而出。——《秦腔》問題設置：同樣是高原山景，茅盾筆下是和諧美麗的，而賈平凹筆下卻是厚重的。我們可以從這些方面看出他們的區(qū)別：a層層的、稀稀落落、頎長而整齊、惹人憐愛的，和獨獨地、遠遠、一個一個、細細、一截一截、高高的、冗長的、雄壯的等修飾語b禿頂?shù)摹]頭和叫驢的打滾等口語化、方言化的詞匯c禿頂?shù)纳健⑾∠÷渎涞挠行S毛的癩頭，卻又惹人憐愛等矛盾處（2）學生自讀，品味語言的區(qū)別。分別討論“勞動剪影”和“農閑畫面”中的作者語言各自有什么特色？明確：詞匯（色彩詞、修飾語、動詞、口語詞/方言詞）、人稱（第二人稱的娓娓道來、第三人稱的旁觀者視角）設計意圖：通過細讀對比文本，讓學生切身感受文本表達情感方式的差異，從語言的角度出發(fā)，感受作家的個性和情感。學習任務3：理文本背景，悟作家個性背景介紹：《風景談》：1939年3月，茅盾赴新疆在新疆大學任教，1940年5月離開新疆，茅盾途經西安，巧遇朱德，朱德邀請其前往延安講學并參觀訪問。延安的新生活、新氣象，使他感到耳目一新。同年年底茅盾回到了國民黨統(tǒng)治下的重慶，當時正值國民黨反動派發(fā)動第二次反共高潮，重慶處于只準作家“多談風月”，不準議論國事”的白色恐怖里。《秦腔》：賈平凹是地地道道的陜西農村出身的人。即使身處城市多年，他依然不改鄉(xiāng)音，不忘鄉(xiāng)情。黃土高原的野山野地、一草一木、鄉(xiāng)親父老，連同那高亢的秦腔、自足自樂的生活方式，一起構成了賈平凹全部創(chuàng)作的“根”，也構成了他散文創(chuàng)作中鮮明的民俗性和地域文化意識。《秦腔》就屬于這類題材。問題設置：兩位作者為什么采用不同的語言，來表現(xiàn)自己的情感？明確：《風景談》中，作者通過第二人稱的視角，運用優(yōu)美的筆觸，使用了豐富多彩的詞匯，向人們介紹了延安人民的新生活，引起了國統(tǒng)區(qū)人們對解放區(qū)生活的向往。《秦腔》采用上帝視角，通過富有當?shù)靥厣恼Z言，向人們展示了秦腔高亢的風格，以及秦地人們對秦腔的熱愛，表達了對秦地故土的眷戀。正所謂“情動于中而形于言”，兩位作者都將他們獨特的個人意志，通過個性化的語言，體現(xiàn)在了他們的真情真知之中。設計意圖：結合文本背景，啟發(fā)學生尋找文本形式與作者情感的關聯(lián)，明確個性化的語言表現(xiàn)形式和作家的個人意志之間的關系。總結：散文家的