【摘要】針對當前高中英語指向文化意識發展教學實踐存在的諸多問題，文章基于課程標準對文化知識教學的指導，借鑒“文化體驗式學習循環”教學理念，提煉出單元整體教學中發展學生文化意識的策略：依托單元主題，以語篇文化內涵和學情為基礎，明確文化意識發展需求；以主題大小觀念為引領，搭建單元文化意識發展框架；以語言大小觀念為抓手，促語言、文化、思維協同發展；以體驗式學習活動為途徑，構建發展文化意識循環圈；以教、學、評一體化為保障，落實文化意識培養效果。【關鍵詞】文化意識；文化體驗式學習循環；單元教學一、引言《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，英語學科課程育人總目標為“培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”［1］5，具體目標為培養和發展學生的“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養”［1］5。其中，文化意識是學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識的培養不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內涵，并將優秀文化進一步內化為個人的意識和品行。這就需要教師以促進學生文化意識的形成和發展為目標，深入挖掘單元語篇中的文化知識及其背后的價值取向，通過設計具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，在探究主題意義的過程中，引導學生學習語言知識和文化知識，發展語言技能和多元思維，在感知和獲取文化知識的基礎上，對優秀文化建立認同并加深文化理解，樹立文化自信，形成文明素養。然而，當前高中英語指向文化意識發展的教學實踐還存在很多問題。教學設計時，教師對單元主題育人價值的探究還有待深入，欠缺對文化內涵的深層解讀以及對學情的精準把握，文化意識培養目標模糊。實施過程中，教師偏重對文化知識的碎片化講解，缺乏系統性與深刻性，導致學生對文化的學習缺乏主動性和積極性，無法對文化加以深層理解和認同，難以轉化為文明素養。開展評價時，教師缺乏針對培養文化意識的具有綜合性、連貫性、形成性的評價手段和標準，單純對文化知識相關詞匯或句型表達的檢測使得語言與文化割裂，導致教學活動低效。二、“文化體驗式學習循環”教學理念文化是某一特定群體不斷演進的生活方式，包含一套共有的實踐體系，與一套共有的產品相聯系，基于一套共有的世界觀念，并置于特定的社會情境中［2］14。文化知識是文化內涵的具體體現，文化意識的培養包含密切聯系與互動的四大內容板塊（見表1）。四個板塊從顯性的文化知識和行為出發，到隱性的文化觀念，再到自我意識的形成，使得文化意識和思維品質融合提升，文化身份逐步構建。這與《課標》中文化意識的演進過程不謀而合，即“感知中外文化知識—分析與比較；認同優秀文化—賞析與汲取；加深文化理解—認知與內化；形成文明素養—行為與表征”［1］34。英語教師不僅要善于總結語篇中顯性的文化知識，還要善于分析承載文化價值、意識和形態的相對隱性的文化知識［3］，注重在教學設計中滲透文化意識的培養［4］，幫助學生通過一定時間的互動和實踐積累文化知識，深入理解其精神內涵，并將優秀文化內化為個人的意識和品行，從而實現知行合一。語言課程的文化教學中，單就文化本身的淺層次了解遠遠不夠，還要引導學生積極參與“文化體驗式學習循環”［2］19，通過直接參與另一種文化生活或與課堂學習材料的間接碰撞，引發“描述”（Description）、“參與”（Participation）、“闡釋”（Interpretation）、“回應”（Response）等文化學習行為，逐漸實現從理解文化內容到掌握方法策略，再到解釋深層原因，最后到反思認識自我的過渡，深刻感受“與另一種生活方式的碰撞”（如圖1）。這四種文化學習行為相互關聯、層層遞進，與六要素整合的英語學習活動觀有著內在的一致性，能夠為高中英語教學實踐中發展學生文化意識提供可參考的抓手。“描述”是學習理解類活動，旨在引導學生感知并理解語篇所承載的文化知識及其價值取向；“參與”和“闡釋”是應用實踐類活動，學生通過參與闡釋、分析等交流活動，實現對文化知識的內化，助力學生將知識轉化為能力；“回應”則是遷移創新類活動，學生對文化價值取向進行論證與評價，尊重不同文化，增強文化自信，反思和建構自我文化身份。三、基于“文化體驗式學習循環”發展文化意識教學策略文化意識的培養不能一蹴而就，而是需要一段時間的探索、體驗、比較和內化。因此，單元整體教學是落實文化意識培養目標的有效課程單位。本文以人教版高中英語必修三第1單元FestivalsandCelebrations為例，基于《課標》教學指導意見及“文化體驗式學習循環”教學理論，探討單元主題教學中促進學生發展文化意識的教學策略。（一）以語篇文化內涵和學情為基礎，明確文化意識發展需求《課標》指出，教師要以主題意義為引領，充分挖掘特定主題所承載的文化信息，與學生的生活建立密切關聯，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究［1］16。本單元主題為節日與慶典，屬于“人與社會”主題語境下“歷史、社會與文化”主題群。節日是一個國家或民族在漫長歷史過程中形成和發展的文化現象，為學生發展文化意識提供了深刻的文化知識和精神內涵。本單元從呈現不同節日及其慶祝活動入手，展示不同國家和民族各具特色的節日風俗、慶典儀式、歡聚活動、特色食品等顯性文化知識，啟發學生關注和探究世界各地富有趣味性、人文性的節日及其隱性的文化內涵；通過節日慶祝經歷的分享，引導學生思考人類慶祝節日的相同原因和意義，分析節日慶祝在新時代的變化及發展，判斷和評價其背后傳達的價值取向。教師以學情分析作為單元整體教學的基礎，聚焦學生的學習起點，從三個方面關注影響學習有效性的因素：一是調查和分析學生是否具有與該學習話題相關的背景知識和話題信息，明確學生主體認知、思維能力發展的需求；二是調查和分析學生已有的話題詞匯、語法和句法等語言基礎，并在此基礎上分析并判斷學生可能存在的學習困難和障礙；三是調查和分析學生圍繞即將學習的話題進行表達所具備的語用能力，從而為設計教學目標、教學過程、輸出任務提供依據［5］。授課前，教師組織學生以“Whatisthemostimpressiveholidaytoyou？Howdoyoucelebrateit？”為話題進行寫作。結果顯示，70%以上的學生選擇春節進行寫作，因為春節是中國最隆重的節日。學生在初中已學過SpringFestival話題的內容，基本掌握慶祝春節活動的相關表達，也能夠表達出它在中國文化生活中的重要地位。然而，這也反映出選擇的單一性，說明學生對世界各地其他節日的了解與體會存在欠缺；對節日慶祝的感受大多局限于表層的慶祝活動。此外，一些學生對節日慶祝的意識比較淡薄，這折射出他們對節日及其慶祝原因和意義的認識都需要提高。基于此，教師明確了學生在本單元需要發展的文化意識：（1）了解不同民族的節日和慶祝方式及其表達的特定文化和精神內涵，體會世界各地不同節日慶祝活動體現出的人類社會文化同一性；（2）體會時代變遷對節日慶祝形式帶來的影響，思考傳承節日慶祝與適應新時代發展需求的必要性及可行方法。（二）以主題大小觀念為引領，搭建單元文化意識發展框架單元整體教學設計中，教師應依托特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源，結合學生的學習需求，搭建起一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，設定整體教學目標，引領學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉并建立關聯，生成基于該單元主題的大觀念［6］。本單元中，教師結合提升學生文化意識的具體需求，研讀單元各語篇，梳理主題和子主題內容。圍繞“節日與慶祝”的單元大主題，各語篇分別體現了“認識世界不同的傳統節日”“談論慶祝節日的經歷”“分析慶祝節日的原因、意義和新發展”三個子主題內容（見表2）。在此基礎上，教師提煉出單元主題大小觀念，建構單元主題內容關聯與輸出任務圖（如圖2），為單元教學中文化意識的發展搭建實施框架。圍繞大小觀念，基于可操作性、可檢測性的原則，確定單元整體教學目標：（1）通過聽、看、讀等語篇學習，獲取與梳理世界各地節日的慶祝形式、起源等文化信息；（2）通過書面表達，描述個人參與節日慶祝活動的經歷及感受；（3）通過閱讀理解，歸納慶祝節日的原因及意義，分析節日習俗及活動的發展變化，評價其利弊，感悟人類文化形成與發展中的共性。目標設置遵循英語學習活動觀的三個層次，反映出引領學生基于語篇、深入語篇和超越語篇進行主題意義探究的全過程，體現文化與語言、思維融合發展的特點。（三）以語言大小觀念為抓手，促語言、文化、思維協同發展語言既是文化的載體，也是思維的工具，語言能力的提高、英語思維品質的發展與文化意識的形成應同步進行，文化意識的發展要有機融入語言知識和文化知識的學習中。在英語教學中培養學生的文化意識，離不開英語語言的土壤。學生語言能力越強，文化意識的形成也會越深入和全面。［7］當然，語言知識的學習并非傳統教學中對詞匯和語法割裂、機械的記憶，而是在基于語篇的整體學習中建構英語結構化知識，引導學生從零散的事實性信息中歸納、提煉和建構新的概念性知識，進而圍繞某一特定主題整合成有組織、有層次的結構化知識，深化和拓展對文本主題意義的探究，為后續開展圍繞主題意義的應用實踐類活動和遷移創新類活動奠定基礎。結構化知識是文化意識內化于心、外化于行的重要知識基礎，其獲取和生成的過程也是文化知識持續感知、文化理解不斷增強、文化意識不斷形成的過程［8］。為此，教師應深入研讀每一個語篇，提煉各個小觀念，建構結構化知識和語言學習重點，包括語篇結構、修辭手法、語言特點等，幫助學生實現知識向能力、能力向素養的轉化［6］。在本單元中，教師引導學生通過學習語篇的主要內容、文體結構和語言特點等，圍繞主題觀念梳理、整合出相應的知識結構（如圖3），幫助學生建構“節日與慶祝”主題結構化知識，作為培養學生文化意識的語言和思維抓手。（四）以體驗式學習活動為途徑，構建發展文化意識循環圈基于學生對世界各地節日了解不多、體驗感不強、對其慶祝原因和意義思考不深等學情，教師以顯性的文化體驗式學習活動為途徑，構建發展文化意識的循環圈（如圖4），以學生慶祝節日的體驗為核心，始于文化了解，經由文化參與和理解，落腳于自我反思與回應。每個環節都圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態語篇，設計學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的學習活動，幫助學生習得語言知識，運用語言技能，闡釋節日及慶祝活動的文化內涵，描述節日慶祝經歷及感受，比較不同節日慶祝活動的意義及其反映的文化異同，增強對中國節日文化的認同，形成正確的價值觀和積極的情感態度，進而嘗試在新的語境中創造性地表達自己對節日慶祝的觀點、情感和態度。（五）以教、學、評一體化為保障，落實文化意識培養效果單元教學設計要以學習目標為導向，合理設計教學及評價活動，以評價任務驅動活動參與，并保障學習效果，檢測教學目標是否達成，從而實現教、學、評一體化。同時，《課標》倡導以學生為主體，使他們從被評者轉變為積極主動的評價參與者和評價主體［1］82。本單元教學中，教師注重將評價活動貫穿教學活動始終，堅持過程評價和結果評價并重，強調學生評價主體地位，運用不同評價方式，保障學生文化意識提升的效果。本單元教學引入“世界文化多元日”的情境，邀請學生以海報形式口頭介紹某個節日。師生首先圍繞“Whatmakesagoodintroduction？”問題，共同制訂多維評價標準。情境化評價活動有效激發了學生的學習熱情，讓學生自覺以一名“文化體驗者與傳播者”的要求完成輸出任務。此外，教師在單元教學中應堅持量化評價與質性評價結合、過程評價與結果評價并重、同伴互評與自評互補等多種評價方式。針對以書面形式分享一次難忘節日經歷的任務，師生從內容的完整性、語言的準確度和流暢度、結構的邏輯性等方面共同建構具體的評價標準，并制訂“節日慶祝經歷分享”同伴/自我評價表（見表3），實現以評促學。在圍繞“節日慶祝應該遵循傳統方式還是加強現代氣息？”議題的班級辯論中，教師只引導學生熟悉辯論的流程和規則，不必制訂具體的評判標準，但要基于質性、即時的評價鼓勵學生大膽表達所思、所想。辯論中，教師要更加關注學生對節日慶祝的深度思考，關注學生對優秀傳統文化的認同，關注學生參與文化傳播實踐的態度。多樣化的評價方式能夠增強學生的學習內驅力，使學生實現“文化體驗者—文化傳播者—文化踐行者”的文化身份建構，有效保障發展文化意識的效果。四、小結文化意識體現了英語學科核心素養的價值取向，是高中英語教學落實立德樹人目標的重要途徑。為促進學生提升文化意識，實現“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化