《華夏之祖》教學設計海南華僑中學陳小慧導入設計：展示材料“中華開國五千年，神州軒轅自古傳，創造指南車，平定蚩尤亂，世界文明，唯有我先?！碧釂枺翰牧现械能庌@是指誰？（黃帝）為什么會受到后人的尊敬？他對中華民族有什么貢獻？今天就讓我們一起走進黃帝，了解黃帝。請同學們翻開課本第課《華夏之祖》教師活動學生活動設計意圖一、炎黃戰蚩尤（）展示《炎黃戰蚩尤》圖，問：距今四五千年在黃河和長江流域有哪些著名的部落？（）你知道“涿鹿之戰”是怎么回事嗎？（）這場戰爭對華夏民族的形成有什么影響？指導學生區分華夏族、漢族、中華民族的關系——華夏族是漢族的前身，中華民族的主干部分。二、黃帝——“人文初祖”（）引導學生看課本及插圖，并提出問題：“后人為什么稱黃帝為‘人文初祖’？”請找出可以論證這一結論的傳說依據。()引導學生看動腦筋題（第頁）并進行討論：這些只是神話傳說，那么你對這些神話傳說有什么看法？認為哪些是可信的？哪些帶有神話色彩？怎樣看才是科學的？三、堯舜禹的“禪讓”（）、黃帝之后黃河流域還有哪些比較杰出的代表呢？（）他們是怎樣成為部落聯盟首領的呢？（禪讓）“禪讓”是怎么回事呢？下面請欣賞歷史短劇“堯舜的禪讓過程”()引導學生講述大禹治水的故事，再談談堯舜禹身上有什么優秀的品質值得你學習？（）展示材料：相傳，禹擔任部落聯盟首領的時候，曾經在會稽山召集許多部落的首領會議，去朝見禹的人手里都拿著玉帛等禮品，儀式十分隆重，有一個叫做防風氏的部落首領，開會遲到了，禹認為怠慢了他的命令，把防風氏斬了。這個傳說說明了原始社會發展到末期，產生了什么變化？為什么？課堂小結：略學生通過觀察圖回答：主要有黃帝部落、炎帝部落、蚩尤部落。在老師指導下從征戰雙方、征戰原因、征戰過程、征戰結果等方面進行概括回答。歸納并回答：戰后黃帝部落和炎帝部落結成聯盟，通過長期進一步的融合發展，形成了日后的華夏族。看課本、圖舉例回答：學生在教師指導下討論得出：（）那時能造宮殿、制衣裳、挖水井、造舟車、出現文字、編制樂譜等有可信的一面，如建造宮室，指能造房子，出現文字，指原始文字。但把所有的發明說成是皇帝、嫘祖、倉頡、伶倫的發明，就帶有神話色彩了。（）實際上任何一項發明應是許多人長期探索實踐的結果，不可能是人別人的功勞。這些歷史記載反映的是那個時代我們祖先的聰明才智，由于皇帝是公認的華夏始祖，人們就把這些發明都歸于他和他的妻子及其部屬了。學生回答：堯舜禹學生表演：略學生自由講述大禹治水的故事，說出自己的感受：堯——生活儉樸、克己愛民，舜——寬厚待人、以身作則，禹——率領人民治水、能與群眾同甘共苦。學生在教師引導下看課本歸納回答：從原始社會過渡到奴隸社會時期。原因：生產發展了，剩余產品出現，私有財產出現，貧富分化，產生了階級，原始社會結束，奴隸社會開始。標志：公元前年，禹建立我國第一個奴隸制王朝——夏朝。對所學內容有清晰的印象培養學生的識圖能力培養學生概括歷史事件的能力引導學生科學區分神話傳說和歷史事實。學生認識到任何一項發明都是集體智慧的結晶，應懷有對祖先的傳頌、尊敬和懷念之情。能夠幫助學生了解禪讓的實質，激發學生的學習興趣。進行情感滲透，激勵他們努力學習，為社會做出自己的貢獻。培養學生的閱讀能力，從材料中汲取有效信息的能力。板書設計：第課華夏之祖炎黃戰蚩尤涿鹿之戰華夏族的形成黃帝——“人文初祖”黃帝時期的發明“人文初祖”——黃帝堯舜禹的“禪讓”、“禪讓”的傳說、大禹治水、堯舜禹的美德、原始社會的終結：約公元前年，禹建立夏朝。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發現語文的眼睛，善于發問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。