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淺議“學習單”在小學數學課堂小組合作學習中的作用合作學習是新課標所倡導的重要學習方式之一。小組合作學習，顧名思義是以“小組”為單位的“合作性”學習。這種以自律性、合作性與探究性為基本特征的小組合作學習不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養(yǎng)學生的合作精神、合作能力，有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，這正是學生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要方面。但是，在我們所經歷或觀察到的一些小組合作學習中，部分合作學習是無效的，除了沒有選對合作學習的契機外，有的合作學習顯得比較隨意，教師在臨時遇到問題時即進行合作學習而沒有充分預設，有時教師對合作學習的要求并不明確，導致學生的合作學習趨于無效。為了讓學生的合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務和合作要求，也就是教師要向學生說明學習的內容和目標，完成任務的方法，評價的標準，等等。一、“學習單”對學生合作學習的目的具有導向功能以蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》一課為例，在數學教學中，解決問題活動的價值不局限于獲得具體問題的結論和答案，它的意義更在于學生學會解決問題，體會每個人都應當有自己對問題的理解，并由此形成自己解決問題的基本策略，還能體會解決問題可以有不同的策略。這種情況下小組合作學習不失為一種好的學習方法，同時教師要為學生提供可為學生的合作學習指明方向的學習單，學習單設計如下：《解決問題的策略》學習單問題1：小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。提問：桃樹和梨樹一共多少棵？1.你能想辦法整理題中的條件嗎？請把你的想法寫下來。（3分鐘）2.小組交流整理過程。思考：哪一種整理方法最能幫助你解題？說說理由。（2分鐘）3.列式解答（獨立完成）。（1分鐘）問題2：求杏樹比梨樹多多少棵？你會整理并解答嗎？要求獨立完成。（3分鐘）整理過程：（任選一種整理）學效率都不高，學生在練習中的錯誤率則很高。這不得不引起我們的思考，是什么問題導致這種情況的發(fā)生？主要是缺乏學生自己的思考，這就必須改變學生的學習方式，可設計學習單如下：《角的度量》學習單：1.小組合作在量角器上找角（要求：比劃出來）（3分鐘）0°20°90°135°180°你發(fā)現了什么？2.量角（出示兩個角30°和150°）（1）試著獨立量一量，這兩個角分別是幾度？（組長指導）（3分鐘）（2）小組里說說你是這么量的，應該注意什么？（5分鐘）（3）請組長把最后的量角方法記錄下來。（2分鐘）合作學習一直在不斷完善中，而學習單的使用可以給學生更多獲取知識的方法和渠道，讓他們在自主學習和探索中獲得豐富的學習經驗，從而促使學生學習方式的根本改變。而教師通過設計合理的學習單并借用學習單組織

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