研究生課程考核試卷（適用于課程論文、提交報告）科目：自然辯證法概論教師：姓名：學號：專業：全日制mpacc類別：專碩上課時間：考生成績：卷面成績平時成績課程綜合成績閱卷評語：閱卷教師(簽名)重慶大學研究生院制科學研究中的創造性思維摘要：創造性思維是非邏輯方法和邏輯方法的辯證統一。創造性的思維方式是科學研究中創造力的基本環節，對于從事科學研究的人員突破思維定勢，突破固有理論框架和理論思維束縛，使認識主體直接深入到客體中而更準確的認識和把握客體，有著為其他思維形式所不可具備的作用。創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。關鍵詞：科學研究創造性思維邏輯思維緒論科學研究是創造性的探索活動。具體的說它是一種在揭示自然和人類社會的規律基礎之上的促進人類知識量增加的創造性思維和實踐活動。科學研究過程是一個邏輯思維與非邏輯思維，理性思維和非理性辯證統一的過程。無論基礎研究或應用研究，都是探索未知的過程，都是為了解決尚未解決的問題。創造性思維就是指突破傳統思維習慣和邏輯規則，以新穎的思路來闡明問題、解答問題的思維。也就是指有創見的、能開拓意識新領域的一種思維。毛澤東曾精辟地指出：“人類總是不斷發展的，自然界也總是不斷發展的，永遠不會停止在一個水平上。因此，人類總得不斷的總結經驗，有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。”創造性思維是人類創造活動的靈魂和核心。培養創造性思維對于提升人類的科學研究能力有著特別重要的意義。科學研究與創造性思維2.1科學研究及其特點科學研究一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列的活動。為創造發明新產品和新技術提供理論依據。科學研究的基本任務就是探索、認識未知。科學研究起源于問題，問題又有兩類：一類是經驗問題，關注的是經驗事實與理論的相容性。另一類是概念問題，關注的是理論本身的自洽性，洞察力，精確度，統一性以及與其他理論的相容程度和理論競爭等問題。科學研究的本質是發現新現象、揭示新機理、建立新理論是科學研究活動的目的，以實現對現有的科學理論或科學觀念的超越和突破。科學研究過程具有以下特點：一、科學研究活動具有新穎和獨特的動機和目的。科學研究，最原始的動機，有關人們對自然和社會現象的獵奇心理，有關人們對于自然和社會規律的認知欲望，而科學研究活動的目的來說：就是要揭示事物的本質，和發現自然界或人類社會中的運動變化的規律。二、科學研究的過程是一個各種思維形式交匯貫通的過程。科學研究過程是一個邏輯思維與非邏輯思維辯證統一的過程，也是一個思維“量變”與“質變”交搓進行的腦力活動過程。科學研究的手段，用發問與問答的形式，是問題的討論從具體的事例出發，逐步深入，層層駁倒錯誤意見，最后走向某種確定的知識。例如“精神助產術”類的教育模式就是引導將某種理論真理性質的東西引導啟發，造成一種是自己發現的假象。這種自己發現的假象可以幫助認識者更加深刻的理解并得到更好的鞏固。孔子說“不憤不啟，不悱不發”，朱熹解釋講，“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭”。就是在實行教學前，先讓學生去思考，若是已經思考過后卻仍然想不通，就可以去啟發他，若是思考過后已經領會，但是不能用適當的言語來表達出來，那么就去開導他。“授人以魚不如授人以漁”，教十遍不如學生自己領悟一遍。得到“漁”的學生更能夠鍛煉其理論思維的能力，培養出更適合社會發展的復合型人才。2.2創造性思維創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案，既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。其思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法更不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。簡單的說，創造性思維就是指突破傳統思維習慣和邏輯規則，以新穎的思路來闡明問題、解答問題的思維。創造性思維的基本過程是：準備階段、醞釀階段、豁朗階段和檢驗階段。它包括靈感、直覺、想象等非邏輯思維形式和形式邏輯思維和辯證邏輯思維的非邏輯思維形式。在科學研究中用以完成科學創造過程的完整的創造性思維方法，是邏輯方法與非邏輯方法的辯證統一和綜合運用。創造性思維的特性主要包括：思維的求實性：善于發現社會的需求，發現人們在理想與現實之間的差距。從滿足社會的需求出發，拓展思維的空間。思維的批判性：敢于用科學的懷疑精神，對待自己和他人的原有知識，包括權威的論斷。思維的連貫性：平時善于從小事做起，進行思維訓練，不斷提出新的構想，使思維保持活躍的態勢。思維的靈活性：善于巧妙地機動靈活地轉變思維方向，產生適合時宜的辦法。善于選擇最佳方案，富有成效地解決問題。思維的跨越性：思維進程帶有很大的省略性，其思維步驟、思維跨度較大，具有明顯的跳躍性。思維的綜合性：詳盡地占有大量的事實、材料及相關知識，運用智慧雜交優勢，多種思維方式的綜合運用，發揮思維統攝作用，深入分析、把握特點、找出規律、創造出新成果。科學研究中的創造性思維非邏輯形式為主的創造性思維與科學研究非邏輯思維形式，包括想象、直覺和靈感等。它們在科學研究中占有非常重要的地位。想象是在聯想的基礎上加工原有意象而創造出新意象的思維活動。沒有想象，就沒有科學。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”直覺思維是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的一種思維形式。靈感的作用主要是推動直覺的迅速實現，即達到所謂的頓悟。在科學研究中，由于非邏輯思維形式而引起的科學發現是數不勝數的。古希臘科學家阿基米德是在澡盆里頓悟出如何在不毀壞王冠的前提下辨別其是否是純金制成的，并由此而發現了浮力定律。被譽為現代科學之父的笛卡兒，他的數學的和物理學的一些概念，就是在一夜之間三次不連貫的夢境中構思成功的。還有發現苯環結構的凱庫勒，他對碳原子之間如何結合的問題，朝思暮想，廢寢忘食，但是一直沒有結果。后來他不小心睡著了，竟夢見原子飛動起來，苯環的結構就在眼前。可見想象、直覺和靈感是創造性思維的重要形式，也是發揮科學認識主體思維能動性的突出表現。作為研究生的我們在進行科學研究時，要注重培養我們非邏輯形式的創造性思維，善于觀察和發現問題。2.3.2邏輯形式為主的創造性思維與科學研究邏輯思維包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形態。邏輯思維是迄今已被研究得最多的一種思維類型。分析、綜合、歸納、演繹、類比，是運用邏輯思維最重要、最常見的一些科學方法。例如：從近代科學到現代科學的發展過程，一個基本的特點就是把事物一段一段地、一層一層地分析研究，比如由宏觀物體到分子、原子、基本粒子，現在又到了層子或夸克。在進行科學研究時，我們也需要對問題進行歸納類比等，并發揮我們的創新思維，深入分析、把握特點、找出規律、從而才有可能創造出新的成果。作為研究生的我們，再進行一些課題研究時，要有意識的培養我們的邏輯思維能力，做到舉一反三，打破常規的思維定式，以新的觀點和視角來看問題，發現問題和解決問題。2.3.3創造性思維在科學研究各階段中的作用一、科研準備中的創造性思維的作用首先通過創造性思維確立科學信念。例如，愛因斯坦創建立了宇宙的和諧統一、自然有序的科學信念，憑借這些信念，他實現了其輝煌的科學研究。我們在科研準備階段中，要發揮創造性的思維來確立科學信念。其次，依靠創造性思維選擇科學研究的方向。例如，20世紀80年代研究細胞遺傳功能的專家米蓋爾.扎斯洛夫(Mzasw)。在實驗中，扎斯洛夫偶然發現有些受傷小白鼠的傷口會在幾天內自動痊愈。這一偶然發現，讓扎斯洛夫非常吃驚，他立刻調整了自己的研究方向，將原先的遺傳學研究暫時擱置，在經過兩年的研究之后，他們終于在小白鼠的皮膚中提取出了一種可以有效抵御細菌的有機物；扎斯洛夫用希伯來文將其命名為“麥格寧”（盾），這一研究成果使人類又多了一種有效抵御有害細菌的武器，可見扎斯洛夫憑借創造性思維調整研究方向的決定是正確的。我們在進行一些研究時，要想扎斯洛夫學習，善于觀察和發現，用創造性的思維來調整和確立正確的研究方向。二、科研突破中的創造性思維的作用首先，創造性思維有助于打破思維慣性。思維慣性是思維定勢的一種情形，當科學家在研究某個科學問題的時候，他們很容易被思維慣性引入歧途，這樣要耗費大量的時間和精力才能糾正，思維慣性的頑固性起到不好的負面作用。創造性思維對思維實行的中斷效應是實現思維跳躍和思維質變的前提條件和準備。中斷效應常常會表現為人們大腦中的意識思考活動的停止，無意識在這個時候接替了意識活動繼續在運轉和處理信息、使得信息重組，將原有的思維模式和思維定勢在瞬間終止和消失，從而沖破思維慣性，得出最終的方法。其次，創造性思維的頓悟實現科學的飛躍。在上世紀80年代，美國化學家羅伯特.柯爾、理查德.斯莫里（E.Smalley)和英國化學家哈羅德.克羅托(HaroldW.Kroto)發現了由60個碳原子組成的C60分子之后，想更深入的了解和建立這一碳分子原子結構模型。在創造性思維的啟示之下，斯莫里立刻進行了操作，最后他用了20個正六邊形和12個正五邊形拼出了一個球，而其中代表碳原子的頂點數不多不少正好60個。可以看出創造性思維實現了科學的飛躍。三、科研檢驗中的創造性思維的作用創造性思維在科學假說的實踐檢驗中起著特殊的調節作用。科學研究者在很大程度上只能憑借創造性思維中的直覺擇定邏輯的論證工具以及實驗的方案、儀器等等。在很多情況下，科學假說的檢驗是一個失敗—實踐—再失敗—再實驗……直至最后成功的一個持久的過程，在這一漫長的過程中促使科學研究者可以時刻對實踐檢驗中的不適當條件和不恰當的實驗方法進行迅速而直接的糾正。培養創造性思維創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。科學研究需要有創造性思維的科學工作者，在學習工作中，我們要有意識的培養自己的創造性思維。正如卓別林所說：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”作為研究生的我們可以從以下幾個方面培養我們的創造性思維。一、充分發揮我們的想象力在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發生困難。特別是創造想象，它是由思維調節的。在我們的學習工作中，要大膽的發揮我們想象力，把我們的思維打開。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的“狹義相對論”就是從他幼時幻想人跟著光線跑，并能努力趕上它開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們做出新的努力，探索，去進行創造性勞動。作為研究生，我們要想在某個學科領域有所成就和發現，我們看待問題時，就要有自己的思想，除了利用我們對現有知識的理解，做出一些可能性的猜測外，我們還應該大膽的發揮我們的想象力，做一些可能性的幻想，這樣也許一些創造性的構思就會出現。二、培養我們的發散思維所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。我們平時做題的時候也經常發現一個問題不止一個答案，可能有多個答案，但常常我們會受到自己思維的惰性影響，找到了一個方法就停止了去繼續找出更多的答案。我們應有意識的以這個問題為中心，思考的方向往外發散，找到更多的適當答案，然后在對我們找到的答案進行對比分析。在這個過程中也培養了我們的創造性思維。這也有助于我們的抽象思維。正如1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”我們在進行科學研究中，要有意識的培養我們的發散思維，使我們的思維不受定勢思維的影響，思維不僵固。善于巧妙地機動靈活地轉變思維方向，產生適合時宜的辦法。三、發展直覺思維直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等。法國哲學家阿爾波特也曾說：在學問上最好的解決方法就是堅持的和經常的懷疑，懷疑把我們引向研究，研究使我們認識真理。要具有懷疑精神，就不要迷信權威、不固守成規，活躍思路、保持好奇心和自信心，敢于提出疑點。比如：在我們讀研究生期間，我們經常需要閱讀大量的論文和文獻，在看了別人的論文及文獻后，我們不要受到論文中的觀點和一些結論的影響，要敢于提出疑點，發現問題。從而形成自己的一些觀點和見解。科學的發展離不開懷疑的精神，我們要善于發現自己的直覺思維。從而培養我們的創造性思維，特別是，在學習和工作中，在發現和解決問題時，有可能我們的大腦會產生出一些新的想法，新的觀念。有時我們認為與問題的解決無關，就把這些想法遏制了。這其實是我們在有意識扼殺創造性思維。我們應該及時的捕捉這種創造性的思維的產物，而不是扼殺它。這樣我們才能不斷提出新的構想，使思維保持活躍的態