體驗式學習是指以小學生為主體，由教師通過多種方式協調所有可以利用的教學資源，從而打造出個性化、豐富性的教學環境，使學生在親身體驗中把握學科知識的內涵。它符合小學生的認知特點，與新課程標準的要求一致，可以給予學生較為良好的學習體驗，為其學習效率的提升創造良好條件。作為數學活動的設計者，教師應深刻意識到開展體驗式學習活動的重要性，在具體工作中，積極探討行之有效的開展方式，以此創造高效數學課堂，切實完成“減負增效”目標。一、體驗式學習的內涵與特點體驗式學習是指讓小學生在各種體驗中加深對數學知識的了解，掌握更多的數學技能。它要求教師結合數學知識的特征、小學生的認知規律等，引導學生體驗數學知識的形成過程，使他們在自主探索與親身實踐中，感受數學知識的趣味性與實用性，為其數學素養的發展奠定牢固的基礎。它具有以下特點：第一，體驗性。與傳統的教學方式相比，體驗式學習的人性化與體驗性更為突出、更為明顯，它著重培養小學生的參與意識，使他們親自體驗數學知識的內涵，形成牢固的理論基礎。第二，情境性。一般情況下，學生需要在不同的學習情境中，感受相似數學概念的區別與聯系，以此增強他們的認知能力，促使他們高效完成學習目標。這意味著教師在課堂上，需要圍繞學生與課本，設計相應的趣味學習情境，從而活躍課堂氛圍，喚醒學生的探究興趣，為他們更好地應用數學技能創造條件。第三，綜合性。體驗式學習活動，既會涉及到相應的理論知識，譬如數學概念、數學定義等；又會涉及相應的實踐內容，譬如手動操作、調查研究等。故此，與以往應試教育模式下的講解相比，體驗式學習的綜合性相對較強，它著重引導學生借助已經掌握的數學知識來解決現實生活中遇到的問題，旨在強化學生的應用能力、思維能力等，對于其未來的發展是大有裨益的。第四，情感性。素質教育要求教師在傳授數學知識的同時，還應關注學生綜合素質的發展狀況，譬如是否形成了良好的學習習慣、樹立起科學嚴謹的數學精神等。而體驗式學習與素質教育要求相一致，它更注重強調知識與情感的雙重體驗，小學生在學習知識的過程中，既會把握數學知識的精髓，又能產生強烈的情感共鳴，從而始終保持高漲的學習熱情，長此以往，實現個人的全方位發展。二、將體驗式學習應用到數學教學中的價值（一）促進學生構建良好的知識體系在傳統教學模式下，小學生構建知識體系的方式有兩種：教師的課堂講解與課下的作業練習。由于學生在聽課能力、思維品質等方面存在不足，為此，在學習同樣的數學知識的過程中，學生之間存在相對明顯的差異性，其整體的學習效果和知識體系構建也呈現出明顯的層次性特征，特別是后進生，他們所取得的學習成果相對較少，所構建的知識體系缺乏科學性與完整性，這在很大程度上影響了學生學習效率的提升，遲滯了他們數學素養的發展。為了改善這種情況，切實提高整體教學成效，數學教師應在充分尊重學生主體地位的基礎上，以契合學生個體特點的教學方法指導學生學習數學知識；應積極開展體驗式學習，使之在現有認知的情況下獲得更多個性化學習體驗；應針對相關知識點，引導小學生進行深入地探討，使之得以借助切身體驗完成熟練應用數學知識的目標；應做好新舊知識點連接，引導學生運用舊知識消化新知識，從而形成完整知識體系。受此影響，小學生將突破原有思維的限制，從更多視角研究新知識，這有助于其學習成效的提升，對于他們更好領會數學知識是較為有利的。（二）活躍數學課堂的氛圍愉悅的課堂氛圍對于學習和掌握數學知識至關重要。以往教師受應試教育影響較深，并沒有考慮這一點，而是采取看似效果相對較好的“填鴨式”教學方式，這導致數學課堂的氛圍相對枯燥、相對緊張，影響了學生的積極參與，降低了學生的學習質量。而體驗式理念的合理滲透，則可以改善這種情況。它要求教師借助實物、多媒體技術等，創設符合學生實際情況且相對有趣的學習情境。譬如在學習《認位置》時，教師可以引入“聽口令做動作”游戲，教師發出口令，譬如“請某某學生站在某某學生的前面”，學生負責做出相應的動作，換言之，在聽完口令以后，參與游戲的兩名學生需要快速站到指定的位置，并根據教師的要求進行排列。最初學生可能礙于經驗較少，而出現許多錯誤，譬如“左右不分”，但隨著參與經驗的增多，學生對于位置詞語的理解更為深刻了，這樣一來，學生就借助所獲的趣味體驗，輕松掌握了位置知識的含義，這有利于他們高效完成學習目標。三、將體驗式學習應用到數學教學中的路徑分析（一）注重“做中學”小學生思維的發展往往受到動作的影響。動手機會越多，學生就越容易獲得更多的學習體驗，掌握更多數學知識應用的技巧。為此，在“雙減”背景下，教師應積極培養學生的動手操作能力，使他們借助相應的訓練活動，深刻感知數學知識的內涵，從而獲得更多的感性體驗，實現其創造性思維的發展；應從實踐的角度入手，靈活地使用數學教材，使學生在操作中深入體驗數學學習的樂趣，加深對數學知識的了解，為其更好地應用數學知識創造有利條件。第一，借助動手操作，促使學生深入了解數學概念。對于小學生而言，動手操作活動的開展，可以給予他們更多感官上的刺激，便于其準確把握數學理論的含義，切實完成學習目標。為此，教師應積極設計一系符合學生實際情況的動手操作活動。比如在學習《有余數的除法》時，為了幫助學生理解“余數”這一概念，了解余數與除數之間的關系，從而獲得概括能力的提升，教師在課堂上，可以引導學生開展“用小棒擺圖形”活動：首先請學生拿出相應數量的小棒，譬如8根、9根、10根、12根，然后請學生用4根小棒擺出一個正方形，并將其準確記錄下來，列出相應的橫式，與全班學生分享。當學生選擇用8根小棒擺圖形時，發現小棒沒有剩余，其橫式為“8÷4=2”，而在用9根與10根小棒擺圖形時，則全部都有余數，等最后用12根小棒擺圖形時，則發現余數沒有了。這一發現，會激發學生的好奇心，他們很想知道這種現象出現的根本原因，于是在教師的指導下，會探究余數與除數之間的關系。這樣一來，學生就在手動操作中完成了相應的學習目標，這有助于其學習效率的提高。第二，借助手動操作，促使學生把握數學規律。眾所周知，數學規律具有一定的抽象性，僅僅通過言語講解，小學生很難領會數學規律的精髓。對此，教師不妨引入相應手動操作活動，譬如拼一拼、剪一剪等活動，讓學生借助直觀具體的操作，實現對數學規律的正確推導。比如借助拼拼剪剪的活動，啟發學生思考拼出來的“長方形”和原來“平行四邊形”之間的聯系，使他們得以通過回顧長方形的面積公式，推導出平行四邊形的面積公式，以此深化他們的理解，為他們更好地應用數學知識奠定牢固的基礎。第三，借助手動操作，促使學生形成相應的技能。部分數學知識抽象性相對較強，通常需要學生多次練習才能掌握應用技巧。譬如畫長方形、畫規定大小的圓等，這時，教師不妨引入手動操作活動，讓學生利用剛剛學習的數學知識，完成相應的數學練習，以便他們在掌握數學知識的同時，還能形成必要的技能，為其數學核心素養的發展提供巨大的支持。第四，借助手動操作，增強小學生的求異創新能力。動手操作活動的高效開展，可以觸發學生大腦中的創新區域，增強其求異創新的欲望，為其思維品質的提高創造有利條件。比如在完成教師所布置的與《數據的收集與整理》有關的課堂作業時，不同的學生會結合自己的興趣愛好、對相關數學技能的理解等，選擇不同的整理技能。對于這種情況，教師可以引導學生通過求同存異的方式，在完成學習目標的同時，實現學習思路的拓寬，從而為其創新思維的發展提供重要的支持。（二）注重生活化教學小學數學教學活動的開展，并非僅僅是讓學生取得好成績，而是讓他們在深入了解數學知識的基礎上，將其靈活地應用出來，以此解決相應的問題，增強他們的應用意識。而生活元素的巧妙融入，則可以幫助教師完成這一目標。為此，在開展體驗式教學活動中，教師應選擇合適的生活元素，使學生借助較為熟悉的生活場景、生活物品等，逐漸加深對所學內容的了解，以便他們準確把握數學知識與實際生活之間的關系，久而久之，形成良好的數學思維。第一，巧用生活場景。比如在學習與《認識11～20各數》有關的知識時，為了幫助學生正確認識11到20之間的數，形成有序觀察與分類觀察的良好的習慣，教師在課堂上，先不要急于講解新知識，而是讓學生復習之前所學的數學知識，然后適時引入新內容，使學生得以通過舊知識完成對新知識的掌握。譬如，教師可以隨機挑選10名學生上臺，然后將標有1～10的牌子發到他們的手上，最后請學生用最快的速度排成一列。等學生具有一定的經驗以后，教師可以將11～20的牌子發給下一批學生，并請他們按照順序迅速排成一排，以便學生在參與中感受每個數字的含義以及正確排序的方式，從而借助日常生活中較為常見的排隊場景，形成良好的生活習慣。第二，創設生活化情境。對于小學生而言，趣味生活化情境的創設，不僅可以幫助他們更好地記憶數學知識點，從而高效完成知識與技能學習目標；還可以拓展學生的思維，使之在體驗中領會數學知識的實用性，從而轉變態度，自覺參與到各項數學活動中。比如在學習《元、角、分》時，為了幫助學生把握三者之間的進率關系，初步認識商品的價格，教師可以利用文具盒、書包等將教室的一角布置成“文具店”，然后請學生分別扮演“購物清單設計員”“售貨員”“顧客”等角色，還原日常生活中購買文具的情境。等學生具備一定的購物經驗以后，教師可以提高體驗式活動的難度，譬如，擺放兩種價格不一樣的書包，請“售貨員”介紹兩者的不同之處；請扮演“顧客”的學生通過對比文具價格的方式，選擇性比價較高的產品。這樣一來，學生就可以借助情景劇的表演，沉浸在生活化的情境中，這有助于他們牢牢記憶書本中的知識，獲得深刻的學習體驗，增強學生運用數學知識的能力，取得良好的體驗式學習效果。（三）注重課堂游戲體驗小學階段的孩子比較鐘愛游戲，在開展體驗式教學過程中，教師可以充分利用這一點，合理安排課堂教學內容，使學生在通過參與游戲獲得學習效率的不斷提高；可以將數學知識以游戲的方式呈現出來，使學生的思維始終保持高度的活躍性，以便他們得以集中注意力，緊跟教師的講解記憶數學內容，從而取得良好的學習成果；應不斷拓展游戲種類，切實提升游戲教學的新穎性，以此吸引學生的目光，使之在積極參與中，獲得個體思維能力與機體運動能力的提升，從而助力其綜合素養的發展。比如在學習《確定位置》時，這部分內容要求學生能用數表示物質的具體位置，可以正確區分列與行的順序。為了完成這一目標，教師可以引入“你說我找”游戲，一名學生負責“說”，即用準確的語言描述某一物品的位置；另一名學生負責“做”，該學生蒙眼站在固定的位置，在得到口令以后，盡快找出某個位置的物品。在雙方相互配合的過程中，負責“說”的學生會發現，如果自己的描述不夠準確，就無法幫助同伴了解具體的位置，這會延長他們尋找物品的時間；而負責“做”的學生，則會深刻明白確定位置的重要性，唯有他們獲得準確的位置，才能在相對較短的時間內完成學習目標，這些發現，便于他們深刻體會到數學知識的實用性，從而積極學習數學知識。等學生具備一定的能力以后，教師可以引入比賽機制，即讓學生兩兩一組進行比賽，看哪個小組的學生最先找到放置的物品。為了提升學生的參與熱情，教師還可以設置相應的獎品，以此激勵學生盡快完成尋找任務。為了贏得獎品，學生會深入分析自己或是他人出現失誤的原因，然后制定有效的應對策略，這些實踐對于學生更好地記憶與“確定位置”有關的知識是大有裨益的。（四）合理運用信息技術信息技術迎合了小學生好奇心重、定式思維等特點，可以借助多種形式，譬如視頻、音頻等，促使學生更為直觀、更為具體地理解抽象的數學知識，從而獲得更多新穎的學習體驗，助力他們更好地記憶數學知識。為此，在授課過程中，數學教師還應適時引入相應的信息技術，使學生在親身體驗中，突破舊有思維的限制，從更多方面把握數學概念的含義與數學原理的推導過程。比如在學習與《平移》有關的知識時，為了使學生理解“平移”概念，把握“平移”知識與日常生活之間的聯系，教師可以利用課件的動畫效果，模擬平移的軌跡和形態；然后指導他們模仿屏幕上的圖形運動軌跡去操作演練，從而熟練掌握相應的內容。在培養學生空間觀念等思維能力時，教師可以引入電子白板，使學生利用該軟件的演示、操作等功能，驗證自己心中的疑惑，以此突破思維障礙，獲得空間感知能力的增強。在幫助學生掌握相應的數學難點時，教