在初中英語課程教學中，寫作課不可或缺，是訓練學生表達技能的重要課型。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確了對初中生畢業階段應達到的寫作技能要求：能根據所讀語篇內容和所給條件，進行簡單口頭或書面改編；根據寫作要求，收集準備素材，獨立起草、修改和完成語篇；為所給圖表或自己創作的圖片，寫出簡要說明；圍繞相關主題，用所學語言，以書面語篇的形式描述和介紹身邊的人和事物，表達情感、態度和觀點；在口頭和書面表達中使用常見的連接詞表順序和邏輯關系連接信息，做到意義連貫；在口頭和書面表達中進行適當的自我修正，用語得當、溝通與交流得體，有效。在初中英語寫作課堂上，教師應根據學生的認知特點和學習發展需求，不斷創新教學策略和實踐環節，引領學生寫作能力的發展。一、初中英語寫作教學的現狀根據課標，考查學生綜合語言運用能力的英語書面表達題型，占中考總分值的1/6，學生的寫作能力直接影響學生總成績。從中考寫作閱卷情況來看，學生的失分點主要有：審題不清，有跑題偏題情況；用詞貧乏，語法搭配不當；條理不清，內容空洞，缺乏謀篇能力。學生的問題恰恰反映出當今英語寫作教學中的弊端，即教師對寫作教學設計目標不明，內容安排隨意，沒有一套具有實操性的、可借鑒的寫作教學模式。大多數寫作課堂以教師為主導布置題目，學生仿寫范文，教師批改講評，學生缺乏學習的主動性，不能很好地提升審題能力。典型文本和有效的課內外資源的缺失也影響學生從中觀察學習作者的寫作手法和積累寫作所需的語言素材。二、以讀促寫的理論基礎NewConceptEnglish和FollowMe的編者、語言教學權威Alexander曾說：“Nothingwillbewrittenbeforeithasbeenread.”這句話闡述了閱讀是寫作的前提，是培養學生寫作能力的基礎。以讀促寫教學方式作為新課改背景下的一項重要教學舉措，其理論依據是美國語言學家S.D.Krashen在20世紀80年代針對二語習得提出的“可理解性輸入假說”。他認為外語習得的關鍵是讓學習者接觸大量可理解、相關、有趣的目的語材料。可理解就是學生能理解其核心詞匯；相關、有趣是與學習者的實際生活相關，讓學習者感興趣，這樣的學習更容易讓人集中注意力，激發學習的興趣和動力。此外輸入材料要符合“i+1”原則，其中i代表學習者現有水平，1代表新增的難度。輸入的語言難度要略高于學習者現有能力，但難度不宜太大，是讓學習者跳一跳就能夠得著的難度。運用以讀促寫的教學模式，重視寫作的過程，使學生自然習得語言，將語言知識內化為語言能力，從而提高寫作教學的有效性。三、以讀促寫的教學實踐以讀促寫教學涵蓋讀和寫，而通常寫作課堂每節課只有45分鐘，因此教師要合理安排課堂讀和寫的部分。合理的安排是讀為15分鐘，而寫為20分鐘，評價為10分鐘。以讀促寫的“讀”是為了“寫”而服務的，鑒于每節課有限的課堂時間，這種讀是泛讀，而主促寫文本的精讀教學可以預先完成。（一）以讀促寫的教學預備以讀促寫首先是基于語篇，其次聯動讀寫，超越語篇，最終實現提升“寫”這個課堂目標。以讀促寫教學策略實現的第一步是促寫語篇的選擇。初中英語寫作課堂中，學生的寫作基本是以仿寫、改寫為主，促寫語篇首選是學生的教材課文。課文是經過千挑萬選、適合學生閱讀寫作的范本，而讓學生在寫作之前更好地讀，只有本教材相關的語篇是不夠的，在寫作課堂上，教師至少要提供一篇同主題不同教材的相關范本。課標也鼓勵教師要突破教材制約，充分挖掘教材以外的資源。同時課標也指出在開發英語課程資源時，要注意選擇與單元主題情境相匹配的學習材料。同一主題不同教材的文本，由于文本間主題語境的高關聯度、核心詞匯的高復現率，學生能更充分理解文本，增強閱讀自信。學生通過對比閱讀，關注發現不同篇章結構，豐富寫作手法，提升謀篇布局和遣詞造句的能力。例如，一教師以仁愛版英語教材為主教材，教學完仁愛版英語七年級下Unit5Ourschoollife中的Topic3Myschoollifeisveryinteresting這一板塊后，上了一節主題是“schoollife”的以讀促寫課，該教師選擇了以下兩篇促寫文本。促寫文本1是仁愛版英語七年級下Unit5Topic3SectionC，此部分閱讀文本的題目是Myschoollife，以第一人稱描述了中國學生胡斌的校園生活。這個文本是單元學習內容的綜合運用，是一個很好的讀寫結合的載體，具有一定的邏輯順序，但是文中對于學校生活細節的描寫不夠豐富，句式的表達比較單調，因此授課教師分析了以“schoollife”為主題的不同版本的教材之后，又選擇了另外版本的教材作為促寫的補充文本。促寫文本2是牛津譯林版的八年級上Unit2的閱讀文本ReadingASchoolLives中的兩篇小短文，分別是LifeinaBritishSchool和LifeinanAmericanschool。選取促寫文本2與仁愛版的主教材文本主題一致，內容上涉及課外活動及朋友的細節描述，這有助于豐富學生的寫作內容。同時，牛津版的校園生活是關于外國學生的校園生活，學生對比閱讀中西方校園生活的文本，有助于拓展知識，提升文化意識。（二）以讀促寫的課堂實施1.創設情境，呈現寫作任務寫作任務的設計應融于真實的情境中，只有在合情合理的情境的支撐下，學生才能更好地結合自身生活經驗，真實表達觀點、傳遞情感。因此，上課伊始，教師就創設了向美國的筆友介紹自己的校園生活這樣一個寫作任務的情境。學生頭腦風暴，口頭陳述可以和筆友談論關于校園生活的哪些方面，為接下來的寫作做好鋪墊，接著教師呈現具體寫作任務（表1）。表1針對七年級學生的書寫任務設題除了情境創設的真實性，還要注意提示信息的合理、清晰易懂，同時又留有余地，讓學生有自由發揮空間，拓寬學生思維，讓學生有話可說、能說。2.讀主文本，搭建寫作框架教師以問題“HowdoesHuBinintroducehisschoollife?”引導學生畫思維導圖，重溫促寫主文本的文章結構。文章分為四段，分別是personalinformation、indoorstudy（其中包含schooltime和subject)、outdooractivities、summary。學生繪制完思維導圖之后，教師進行點評，然后通過讓學生對比寫作任務和主文本的寫作結構，提問：“Whatdoweneedtoaddtothisarticle?”如學生回答“teachersandclassmates”，接著教師拋出第二個問題：“Inwhichsectionshouldwedescribethesituationaboutteachersandclassmates?”教師引導學生把這部分補充到文中第二段Study的環節中，通過師生再讀課文，學生列出寫作所需，以及可從范文中汲取的詞匯、句型和表達方式。教師還可以讓學生思考用哪些詞來介紹教師或同學，如friendly、strict、kind、helpful、funny、interesting等。3.拓展閱讀，豐富寫作內容通過主文本的學習，學生積累相關話題的語言知識，也有了寫作的基本框架。由于是七年級的讀寫課，所以introduction和conclusion這個部分已經給到學生，學生寫的部分是bodyparagraphs，這可以分成三個部分來進行：（1）selfintroduction；（2）schooltime、subject、peopleatschool；（3）outdooractivitiesandclubs。鑒于李華是給他的筆友寫信，第一段的自我簡介，只要陳述所在的學校、班級，一筆帶過就好。教師要讓學生認識到，寫作重心要放在第二部分和第三部分。可以讓學生重讀主文本，提醒學生注意陳述每一個小的話題，如subject，必須有相關的支撐句子。至于peopleatschool以及club這兩個話題寫作所需相關的語言知識，還需要借助促寫文本2來學習。促寫文本2首先是關于Nancy在英國學校的生活，接著是John在美國學校的生活。教師要求學生在讀完課文之后，兩人一組就下面問題進行討論，教師予以指導，通過這些提問，讓學生感知文本，對寫作所需重點詞匯句型進行梳理：（1）Whatkindsofschooliswoodlandschool?（2）WhichsubjectdoesNancylikebest?Why?（3）Whatcanstudentsdoduringthereadingweek?（4）HowdoesJohnfeelabouthisschoollife?（5）Howdoyouknowit?Pleasegiveyourreasons.4.自主寫作，開展多元評價在學生自主寫作中，教師要提醒學生在盡量書寫工整、規范，并適當使用連接詞提升行文的邏輯。教師針對七年級學生可以列舉一些簡單的連接詞，如舉例子用的forexample、forinstance、nearly，補充信息的aswellas、also、besides，表示原因的because、becauseof、dueto、thanksto，表示結果的therefore、asaresult，表示轉折的but、however、although等。同時，教師要充分認識到，缺乏評價的寫作課堂是不完整的，因此在寫作前可以讓學生共同思考，制定評價表。評價的主體是多元的，結合本次的寫作任務，可以從謀篇框架、語言結構、行文邏輯、語法拼寫、書寫規范這幾個維度來進行評價（表2）。表2學生自評、互評，最后是教師點評展示學生優秀作品。學生的主體作用得以發揮，學習的積極性得到了促進，學生不斷地完善和改進寫作也促進了自身寫作能力的提升。（三）以讀促寫的教學反思以讀促寫的教學成果，最終是以學生習作的形式得以呈現，對于寫作這種高階能力的培養，需要持之以恒，需要有時間的成本。但有限的課堂教學時間和學生實際英語水平的參差差異，客觀上也導致以讀促學教學的應用成效受到了一定的影響。教師在平時的教學當中，一定要堅持長期、科學的寫作訓練，寫作內容要與每個單元的話題相結合，教學活動要環環相扣、層層遞進，有教師提問、課堂討