2021年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》中第四十一條指出：“中小學校、幼兒園應當根據家長的需求，邀請有關人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與學校共同教育。”這從法律層面上指明了幼兒園應為家長開展家庭教育指導服務提供支持，幼兒園應該加強與家庭之間的聯系。此外，黨的二十大報告中強調要健全學校家庭社會育人機制，再次從家校合作的角度，闡述了其在育人方面的重要價值。在新形勢下，幼兒園做好家園工作的價值和意義被提升到了更高的位置，面對家園共育的現實需求及挑戰，應該采取怎樣的措施或策略來應對成為教師教育過程中的必修課。一、我園家園共育存在的現實問題（一）家園溝通內容單一，溝通效果差在我園家園共育調查問卷中，教師通常選擇與家長溝通的出發點是幼兒出現了問題行為，這樣容易造成家長負面情緒積壓，難以調動家長主動參與溝通的意愿。同時教師對家長的了解不夠全面，缺乏對家長需求的前期摸底了解，溝通內容選擇面窄，無法滿足家長的實際育兒需求。（二）溝通以單向輸出為主，互動性差，缺少持續跟進如表1所示，我園現有的關于家園共育模式的實施路徑中，以家訪、家長學校、每日三分鐘快談和園長接待日為例，通常以教師作為交流的主動發起者，進行相關育兒信息的單向傳輸，缺少家長的主動參與，溝通的針對性和有效性較低。表1（三）新形勢下，教師缺乏家園溝通的有效方法1.缺乏有效的家園溝通策略新形勢下，互聯網與家園共育相結合的模式已成為“80后”“90后”新生家長群體的重要溝通方式。長期借助線上交流的方式，家園溝通之間缺少情感上的感受和交流，難以產生共鳴，家園共育的動態互動質量不高。家長對于幼兒園工作的開展情況和班級教師的了解方式為間接方式，久而久之便會降低家長對幼兒園和教師的信任度，影響家園共育的有效性。2.缺少與祖輩溝通的技巧教師在溝通中缺乏針對祖輩家長交流的有效策略，不能夠讓祖輩家長對當下交流的觀點產生認同感。因園所地理位置及生源構成情況，我園現階段的家園共育中祖輩參與情況較多，但祖輩的育兒觀念普遍偏于陳舊，缺乏正確的、科學的育兒觀念和方法，加之我園教師隊伍相對年輕，家長工作的經驗不足，語言表達缺乏一定的藝術性，造成祖輩家長不能夠很好地理解交流內容，家園共育的實效性和配合度低。二、新形勢下家園共育模式探索（一）線上家園共育路徑在信息技術高速發展的互聯網時代，家園共育的途徑也在悄然發生轉變。如今，微信、QQ、釘釘的使用成為家園共育的重要途徑。由于線上家園共育具有隨時可互動、隨處可互動的特點，因此打破了傳統家園共育模式的時間和空間限制，讓家園溝通與互動更加及時與便捷，以便雙方更好地配合實現家園協同共育。1.我園線上家園共育媒介SWOT分析根據表2的數據可知，雖然可實現家園共育的媒介很多，但我園家長使用率最高的還是微信；因此微信作為我園家園互動、交流的首選媒介。表22.充分發揮各類App的優勢，實現線上家園共育（1）微信溝通。微信群在家園共育中扮演著重要的角色，我園充分利用“三巧”策略開展線上家園共育工作。首先，“巧”用微信小程序，將家園共育化繁為簡。隨著微信功能的不斷升級完善，越來越多的小程序進入我們的視野，被引入班級家園共育中。例如，以前我們需要進行問卷調查時，通常使用紙質調查問卷，不但費紙、費墨不環保，而且統計數據非常麻煩。現在教師只需要使用問卷星小程序就能輕松解決問卷制定、發放、回收等問題，最重要的是它還能根據所收集的數據進行數據分析，形成柱狀圖、餅狀圖等，讓人一目了然。此外，還有諸如接龍小管家、美篇、小鵝通、二維碼小助手、小打卡等小程序，幫助教師實現家園共育化繁為簡。其次，“巧”說班級工作，讓家長了解班級工作的開展情況。入園，標志著孩子成為一個社會人，本是值得開心的一件事，可事實卻是憂大于喜。對于大多數家庭來說，孩子入園是家長第一次經歷與子女分離，因此在家長的心中有很多不舍、擔憂與疑問：孩子在幼兒園會學什么？他們吃什么？……為了緩解家長的焦慮，讓他們了解幼兒園、了解班級，各班級利用微信群每周一發布本周工作安排、每周食譜等，讓家長及時了解班級的重點工作、幼兒的發展目標，知道家園共育要點；每周五對本周活動開展情況進行總結，讓家長知道班級活動實施及自己孩子的發展情況。最后，“巧”發圖片，讓家長感受幼兒在園的活動情況。對于多數家長來說，圖片、視頻的魅力遠遠大于文字，因此各班級利用班級微信群發布幼兒在不同類別活動中的照片、短視頻（學習、生活、運動、游戲），原則上采用“1+1+N”模式發布照片、視頻。第一個1是指每天一個類別（學習、生活、運動、游戲）的活動照片或短視頻；第二個1是指每周一張特寫照片或一個短視頻；N是指每周N張小組照。需要注意的是，拍攝時要確保所有幼兒上鏡，讓家長通過圖片了解孩子在活動中的表現。（2）QQ溝通。QQ與微信相比，微信僅能傳輸1G以下的視頻，而QQ能傳輸較大的視頻文件；QQ還能永久保存上傳的影像資料，并能根據內容、拍攝的時間進行分組，便于家長查閱。目前我們上傳的照片和視頻文件主要包括各班級承擔升旗儀式的視頻、幼兒園大型活動的照片和視頻、班級活動的照片和視頻等，讓家長更加直觀地了解孩子在活動中的表現。（3）釘釘溝通。線上家長會是新形勢下的一種新式家園溝通方式。傳統線下家長會受空間的影響，通常只能一人參會，其他家庭成員不能親身參與；而線上家長會則可以實現全體家庭成員參會，以便在家庭教育中達成一致意見，形成教育合力。借助釘釘開展家園共育具有以下優勢：第一，釘釘直播有回放功能，這讓家長實現了參會時間、參會地點的自主化；第二，線上家長會上可多位家庭成員參與，會場氛圍更活躍，互動性更好，有助于形成一致的教育觀；第三，由于家長參與主體更多元（父母、祖輩同時參會），教師通過家長會或家長學校收集到的信息也更加豐富和全面，有利于在日常工作中做好家園配合。（二）入園家園共育路徑入園家園共育路徑通常為傳統的入園家長會、線下家長學校等方式。我園的可入園家園共育模式以“幼兒優先、時間優足、互動優策”的“一中心雙主體”實施。其中，以園長接待日為例進行闡述。為進一步促進我園家園互動，更好地解決家長所關心的問題、傾聽家長的合理化建議、認真落實家園社三位一體的共育格局，我園積極開展了園長接待日活動，為家長個性化的育兒指導等需求提供幫助與支持。1.了解接待家長需求，提前擬定訪談提綱園長接待日活動開始前，充分了解和收集被訪家長的困惑，比如家長對幼兒的成長、對育兒方法、對教師教育教學的困惑等內容都是家長關注的熱門話題。根據家長實際需要，可以提前做好相應的準備工作，比如借助互聯網資源，查找相關的家園案例，通過了解他人的經驗做法，為接待家長預設出一些方法策略。2.靈活運用溝通策略，傾聽家長真實想法家園溝通的話題圍繞幼兒，提前了解幼兒在園表現，盡量多介紹幼兒在園表現，詢問幼兒在家里的情況，綜合家長表述做出分析，進行育兒指導。多傾聽家長的意見和看法，巧妙地回復和引導。通常來說，善于傾聽的園長更能得到家長愿意主動交流的反饋。傾聽時多用開放式提問，如“為什么？怎么樣？”等。交談一段時間后可稍做總結，比如“你的意思是？”“你剛才說的話我是這樣理解的，你看對嗎？”等，適時地對家長表示理解和認同，更能拉近交談雙方的距離。3.預設不同類型家長的策略，給予個性化指導俗話說“知己知彼，百戰不殆”，不同類型的家長則需要不同的指導策略。我們通常將家長分為自我中心型、過度關注型、望子成龍型、自我放任型、隔代呵護型五大類。針對不同類型的家長，可以有針對性地給家長一些個性化的育兒指導。比如針對隔代呵護型的家長，堅持尊重、平等、真誠的溝通原則，不僅要反映幼兒在園的生活情況，還要用淺顯的語言宣傳科學的育兒理念，通過真誠的交流讓祖輩家長知道科學教養孩子的重要性，并能愿意嘗試科學的教養方法。（三）非入園家園共育路徑我園探索的非入園家園共育模式是指在時間、地點等有限制的情況下，開展的雙主體家長與教師的雙向快捷互動的面對面溝通方法與策略，其特點有快捷性、及時性、追蹤性、針對性、互動性、隨機性。接下來將以三分鐘快談為例進行介紹。三分鐘快談即幼兒入離園時，教師主動與目標家長進行及時有效的溝通。這個過程主要是由教師發起，一般向家長說明幼兒今天或是最近在園的一些表現（可以是進步、優勢的地方，也可以是存在的問題，問題建議提1個），充分利用碎片化時間實現家園工作及時溝通的目的。通過實踐探索，我園的三分鐘快談主要是按照“整理信息、組織語言—入離園交流—復盤交流情況并記錄—回訪