精品文檔-下載后可編輯數學課堂中的合作學習對農村留守兒童的轉化作用探究(全文)【摘要】農村小升初的留守兒童，有著諸多的焦慮與不適，很難適應初中數學知識的大容量以及數學思維的嚴密性與靈活性。合作學習是《數學課程新標準》所倡導的重要學習方式，它可以調動學生學習的積極性，發展學生的學習能力，而且能夠培養學生彼此交往、團結協作、公平競爭等現代意識；搞好了合作學習，可有效促進留守兒童的良性轉變。

【關鍵詞】留守兒童現狀數學合作學習良性轉變

1農村留守兒童的成因及現狀

在當今社會，由于城市的發展和擴容的需要，大量的農民進入城市打工，有的是一方常年在外，更多的是夫妻雙雙外出，留下了一家老小。這些留守在家的部分孩子們，長期缺少父母的關愛和引導，而在家陪同他們的多是目不識丁的老人，無法與他們進行融洽的交流與科學的管理和引導。正是由于這些原因，導致他們大多性格比較孤僻，由于無人管理行為習慣和學習，他們逐漸失去了學習興趣，一步步喪失了學好的自信心，產生了嚴重的厭學情緒。

2農村小學數學基礎教學現狀以及小升初后的不適表現

由于農村留守兒童在性格上比較內向，學習上不主動，再加上由于當今的社會環境中某些事件的影響，在教育的指導思想上有著“安全重于泰山、質量適當考核”的傾向；大多數農村學校由于生源和經費等等種種原因，在學校的教學活動中以求穩為主，在課堂教學中總是按部就班的完成相關內容的講授即可，不必為開展其他形式的教學活動而增添額外的風險而勞神費力了。大多數小學在下午3點多放學后就要求學生全部離校，離校后家長和監護人自然也無從作何有效的管理，學生大部分放任自流，當然也就談不上在學習方面能培養起良好的養成習慣了。在小升初考試后，一部分在外有一定經濟實力的父母，認為此時的孩子生活上已經基本能自理，不會給他們打工增添多大的麻煩，都紛紛將子女轉入打工地的城區學校；其實這部分家長對子女的重視程度還算是比較好的，而留守的這一部分學生，其質量就不言而喻了。

農村中學的小升初的新生，他們的行為大多自由散漫，學習目的不明確（反正家長的要求也不多，長大了能打工就行），學習的主動性就更無從談起。在數學科目方面，他們的計算能力較低，特別是涉及分數和混合運算部分；對數學語言的閱讀習慣較差、理解能力低，尤其是涉及文字敘述的應用題時。在課堂上總是正襟危坐，閉口不言，缺乏必要的學習自信心和主動性，自然也就很難積極開動腦筋、提高學習效率了。很難適應初中數學知識的大容量以及數學思維的嚴密性與靈活性。

3在數學教學中，小組合作學習模式的應用以及對留守兒童的良性轉化作用探究

合作學習是《數學課程新標準》所倡導的重要學習方式，但在新課程的實施過程中，合作學習在農村中學還沒有真正落實。搞好合作學習，它可以調動學生學習的積極性，發展學生的學習能力，提高課堂效率，而且能夠培養學生彼此交往、團結協作、公平競爭等現代意識。它是增強學生間廣泛信息交流的重要手段，是發揮學生群體智慧的有效途徑。農村留守兒童是一個弱勢群體，但他們任然是屬于二十一世紀的人，他們應該具有合作能力，否則在今后的人生中就很難取得成功；所以，教會他們與他人合作，首先是學習上的合作，對農村中學的人民教師來說是一件刻不容緩的大事。在初中的數學課堂中及時有效的開展合作學習，對這些已經處于劣勢的小升初之后的留守兒童就顯得尤為重要。

3.1結合農村中學實際，真正落實合作學習

3.1.1合理組建小組，開展公平競爭。由于種種原因導致的小升初后的學生異動，如今在農村初級中學，每個班級的學生一般只有三十人左右，學生的基礎參差不齊，在有限的課堂時間中，為提高課堂合作的時效性與全面性，教師在分組時應充分考慮到學生的性別、學習成績、能力傾向等因素，讓小組成員之間存在著一定的互補性，一般可以考慮將全班學生分為三個這樣的同質小組，每個小組10人左右，為保證全班各小組間展開公平的競爭創造條件。

3.1.2精心設計，擺正教師位置，明確任務，讓每一個成員都成長。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的指導者、幫助和促進者，合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的。教師要擺正自己的位置，發揮集體授課的積極作用，講授過程力求簡要清晰，時間短、容量大，能為后續的小組活動留有足夠的空間。因此，在合作學習中，要積極發揮教師的導向作用。其次，教師應根據農村中學學生的實際情況和教學內容的需要，選擇最佳的時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。

一要設計有該堂課程的新知識點的直接應用類型的題目，讓學習基礎和數學能力一般的學生通過回顧和同學的點撥就能解答，這樣就能較好的提高他們的學習興趣和參與意識。如：數學概念的判斷、幾何定理的直接推導等等只需一、兩步就能解答的題型。二要針對教材提供有一定難度的內容，設置一些具有挑戰性的問題，提出有一定跨度的問題，引導學生進行合作探索。在這個過程中，教師應該把握好教材的重難點，不隨意拔高，設置的難度能引起學生合作的興趣和欲望，讓他們能較為完美地配合，能及時得到成功的喜悅，從而激發他們想去體驗成功的積極性。

在初一數學的課堂教學中，在小組合作階段，我通常為每個小組分配由易到難的三道題目，合作解答后推選成員上講臺為大家講解展示，每個小組三道題目展示為一輪，三輪之后的課堂才能重復安排組員上臺講解，這樣便于充分調動全體組員的積極性，讓更多的學生的能力得到鍛煉成長。

3.1.3加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養。教師在集中授課和其他的課余時間內，可刻意提醒學生在解答問題時怎樣結合問題中的關鍵詞找出教材上的相關知識點，用定理說話，用已知解決未知，一切皆能找到并用相關知識點的內容來說理，做到“以理服人”。教方法，交鑰匙就是發揮教師主導作用的關鍵，做好了這一步，在課堂合作學習過程中就能收到事半功倍的效果。

在合作學習過程中，要培養學生大膽發言、耐心傾聽、分析重點、并做出自己的判斷的習慣，要學會尊重別人、善于采納別人的意見，修改、補充自己的觀點?，F在在農村中學班班通已大多建成，教師可以教會學生在上臺展示講解的過程中合理使用計算機和數字展臺，這樣既能增強學生動腦的能力，又能增強學生動手的能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎，為留守學生的良性轉化收到事半功倍的效果。

3.1.4科學評價小組的合作學習成果，形成良好的正向激勵

“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，留守兒童大多比較膽小，所以對每個學生的上臺展示講解，老師都要給予很好的肯定，既要放大學生課堂表現的優點，又要委婉的提出其中值得商榷的地方，讓真理得以表達。對小組之間的競爭結果，教師應該按照事先設計的獎懲辦法擔當起公正的法官，有效的進行獎懲結合，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價重心由鼓勵個人表演轉向大家合作達標，讓更多的學生都能體會到成功感，成功感是學習的“內動力”。在教學中科學及時充分肯定學生的一點一滴進步，一點一滴的成績，才能使學生保持積極的進取心態長盛不衰，從而形成良好的正向激勵。

3.2合作學習對留守學生的良性轉變

二十一世紀需要合作型的人才，這些孤寂感很強的留守兒童們在課堂合作學習的過程中產生了很好的心理相容，建立起了較為和諧的人際關系。通過在課堂中集體完成作業，合理安排組員代表上臺展示講解，充分鍛煉和發展了小組成員的合作意識和科學安排合理解決問題的能力；在此過程中，也激勵和發展了學生參與發言的積極性，增強了學生正確表達自己觀點的自信心，優化了學生的主觀能動性與參與意識。課堂合作學習的有效開展，學生普遍興趣高漲，紛紛愛上了數學推理，愛上了上臺表現；其影響也很好地延續到了學生的課余學習和生活中，在課外的時間段，同學們的共同話題更多，也更集中在小組的合作學習上了。課堂合作學習的開展，也一掃以前為了培養學生的集體主義觀、班級榮譽感而進行空洞乏力的說服教育