1/3《山水畫的意境》教學設計教學目標1.識記并積累生字、生詞。2.了解作者的相關知識。3.把握本文的寫作思路，把握文本內容。教學手段多媒體。教學課時1課時課前準備1.教師：制作相關課件。2.學生：了解李可染資料，了解山水畫的相關知識。教學過程一、新課導入同學們，我們已經學習了不少中國古典詩詞，也屢次提到了“意境”一詞。你們能結合所學過的詩詞解釋一下什么是“意境”嗎？例如，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，構成了一種融合人情的雄渾意境。可以說，“意境”是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界！二、預習檢測1.作者簡介李可染（1907～1989），江蘇徐州人。中國近代杰出的畫家、詩人，畫家齊白石的弟子。李可染自幼即喜繪畫，13歲時學畫山水。43歲任中央美術學院教授，49歲為變革山水畫，行程數萬里旅行寫生。72歲任中國美術家協會副主席、中國畫研究院院長。擅長畫山水、人物，尤其擅長畫牛。代表畫作有《漓江勝境圖》《萬山紅遍》《井岡山》等。代表畫集有《李可染水墨寫生畫集》《李可染中國畫集》《李可染畫?！返取?.創作背景1954年，已成為美院教授的李可染，為求創新，鐫“可貴者膽”“所要者魂”兩方印章。長途寫生，歷時三月余。1956年，他再次長途寫生，歷時八個月，行程數萬里，作畫近二百幅，探索以西方的觀察方法，運用中國傳統工具創作山水畫。歷盡艱辛，終有所成，本文就是他對自己的探索之路所做的總結。3.字詞學習（1）字音字形（2）詞語解釋（3）多音字學習三、整體感知1.通讀課文，劃分層次，寫出大意?！久鞔_】第一部分(1～4)：說明什么是山水畫的意境。第二部分(5～8)：論述意境的產生必須身臨其境，長期觀察。第三部分(9～10)：論述山水畫是意境和意匠緊密結合的產物。2.作者認為“意境”是什么？【明確】作者認為“意境就是景與情的結合；寫景就是寫情”。3.作者是怎樣闡釋“意境”的概念的？【明確】作者通過列舉山水畫和“地理、自然環境的說明和圖解”的區別，闡釋山水畫的意境。4.本文的中心論點是什么？【明確】意境是山水畫的靈魂，意境的營造需要畫家身臨其境，對客觀對象長期觀察。四、課堂小結意境是作者強烈的思想感情和生動的客觀事物的交融，通俗地講，就是“情景交融”“寓情于景”。在中國傳統文學和藝術作品中，意境有舉足輕重的地位，一件沒有意境的作品仿佛行尸走肉，不足以觀，更遑論賞鑒。回想我們學過的詩詞，或者你知道的一些山水名畫，用本課學過的知識，試著賞鑒一下其中的意境，感受詩人(畫家)的情感。五、拓展閱讀山水畫，簡稱“山水”，中國畫畫科之一，是描寫山川自然景色為主體的繪畫，由地理形勢圖和人物畫的背景演變而成。山水在魏、晉、六朝逐漸發展，但仍多作為人物畫的背景；至隋、唐，已有不少獨立的山水畫制作；五代、北宋而日趨成熟，作者紛起，從此成為中國畫中的一大畫科。主要有青綠、金碧、淺絳、水墨等形式。中國的山水畫，先有設色，后有水墨。設色畫先有重色，后有淡彩。在藝術表現上講究經營位置和表達意境。六、布置作業欣賞山水畫詩杜牧《山行》：遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓