集體備課活動反思集體備課活動反思我的敘事：集體備課是教師合作研討、共同進步的一種有效形式，是校本教研的重要形式之一。反思在展開集體備課活動中所出現的不良現象：備教材多，備同學少；備講-法多，備學法少；一言談多，集體議少；同質化多，個性化少；備課前預設多，備課后反思少。因此，在展開以校為本的集體備課活動時應采納相應策略：端正備課態度；明確備課意義；明確集體備課的含義；明確個人備課與集體備課的關系；落實集體備課每一環節。將集體備課活動中存在的“多〞與“少〞有機整合，使集體備課更好的服務于教學，實現教師專業化水平和課堂教學質量的雙提升。關鍵詞集體備課反思策略集體備課是教師合作研討、共同進步的一種有效形式，同學科或相關學科的教師通過集體討論、合作攻關、智慧碰撞等形式研討出的教學預案，從而實現相同的教學目標和完成共同的教學任務；是校本教研的重要形式之一；是教師自我矯正、反思提升、完善提升的過程。能在備課中充分發揮教師個人潛能，在二次備課中體現教師個人的教學魅力。但是，目前集體備課效果還不盡如人意，甚至陷入茫然、尷尬的境地。歸結其原因，既有我們對集體備課的熟悉欠準確，又有操作過程中的失之偏頗。本文將反思集體備課活動中存在的“多〞與“少〞，并進行比較分析，如何將“多〞與“少〞有機結合起來，尋求二者之間的平衡。使集體備課各環節較好地融入到校本教研活動中，才能激活集體備課全過程，讓集體備課真正落到實處。一、反思集體備課活動中存在的“多〞與“少〞1、備教材多，備同學少目前，集體備課還是較多地關注了教材中知識點的分析和落實上，而忽視了同學的基礎和經驗。在集體備課活動中大部分教師比較關懷的是：例如與傳統教材相比，新教材有怎樣的變化，新增了哪些內容，刪除了哪些內容，要不要補充什么；知識點的教學要求是高是低，“理解〞還是“了解〞，“掌握〞還是“熟練運用〞；考試對該內容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學如何達到考試的要求？選擇哪些例題；課程標準、教學參照書規定幾課時授完……集體備課似乎一切都是圍繞著教師的“教〞，置于同學的基礎和經驗卻置假設罔聞，熟視無睹。2、備講-法多，備學法少當前，集體備課討論的重點依舊是課堂上的“講〞：內容怎樣講才清楚全面，題目怎樣講才出色，重點怎樣強調才到位，先講什么，后講什么，課堂節奏才環環相扣……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演〞而準備。幾乎沒有涉及同學學習方法指導的制定——如何創設有利于同學自主學習探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利〞的“契機〞，教師又該作怎樣的角色轉換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深入了教師對教學內容(特別是知識點落實)的熟悉，完善了教師對教法的制定，為“講課〞作了充分的準備，幾乎忽略了“學法〞制定，不利于培養和發展同學終身學習的能力。3、一言談多，集體議少集體備課出現極端的現象：一人備課，大家“享受〞。將備課的任務全壓在主備人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂〞的中心發言，他們擁有“霸語權〞，其他教師則沒有“話語權〞；由主備人提供現成的“樣板〞教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執行〞。這種現象顯然是不可取的。“一言堂〞式的集備活動，導致教師之間缺少交流與反思，使互相交流學習、共同提升失去了基礎，集體備課也就失去了“集體〞的意義；整個活動脫離了教師的共同參加討論，沒有教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，那么活動效果是微妙的。4、同質化多，個性化少同備課組的教師集體備課以后，教師拿了主備人的“樣板〞教案，到課堂依法炮制，唱起“同一首歌〞，想通過以“樣板〞的教案，來促進同學“同步發展〞。這樣的集體備課如同制造模具，把教學活動變成千篇一律的“標準產品〞的活動；這樣的集體備課也就會片面而淺薄，成為“雞肋〞，食之無味、棄之惋惜。長此以往，必將使本應異彩紛呈的課堂教學變得單調、乏味。5、備課前預設多，備課后反思少目前，教師思想上還是認為，備課主要是解決“教〞的問題，并把形成教學思路和實施方案作為集體備課的主要目的。因此學習課程標準，研究教材內容，制定教學過程，選擇學習作業……成為每次集體備課的主旋律。而關于教學施行過程中的反思、教后“回頭看〞、教師之間的互相觀摩與評判、教學的得失總結卻涉及的比較少。二、將集體備課活動中存在的“多〞與“少〞有機整合1、端正備課態度，將備教材和備同學有機整合備課不僅要備教材、備同學、備教法，更要備心態。不但要熟悉教材、鉆研教材，還要調查學情，分析學情。然后，依據同學的學習狀況和認知水平確定教學難點、疑惑點制定教學流程……只有這樣，集體備課才有較強的針對性，才能夠做到備課是基于同學的“學〞，是為了同學的“學〞。2、明確備課意義，將備講-法和備學法有機整合備課是教師在課堂教學之前進行的制定準備工作，是為了在課堂上點撥和指導同學的前期工作。新課程追求的是豐富同學的學習方式、改善同學的學習方法、革新同學的思維能力。這樣，同學的獨立思索、自主探究、動手施行、合作交流等方式，便成為同學學習的重要方式。“講〞是為了促進同學的自主學習，“講〞是為了“少講〞，“講〞是為了“不講〞因此，制定課堂教學活動過程，應以制定同學的學習方法和手段起點，創設問題情境，把握“有利時機〞，適時角色轉換，促進同學自主探究、合作交流，是備課的重要環節，也是集體備課的重要內容。3、明確集體備課的含義，將一言談和集體議有機整合集體備課應當是平等、民-主、互助、開放的交流活動過程。集體備課旨在讓老師交流、碰撞智慧的火花，實現教學資源共享。研討時主備人作中心發言，提供相關材料，制定并提出富有探究意義的研討問題。以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，通過分析討論、集體研究、各抒己見、合作攻關、智慧碰撞的基礎上產生靈感、達成共識、升華熟悉、拓展思路。這樣，集體備課就真正實現了新老教師的'同伴互助、資源共享的共同發展目標。4、明確個人備課與集體備課的關系，將同質化和個性化有機整合個人備課、集體備課是備課的兩種形式，既有區別也有聯系，它們是相輔相成的。集體備課的價值取向不應是讓同學“齊步發展〞，而應該通過多樣化、個性化的教學使每一個同學都得到充分、自由的發展。每位教師任教的班級有著不同的“班情〞和“學情〞，更要注重個人備課，同意個性張揚，我們應該將“和而不同〞作為集體備課的思維指向，倡導把集體備課和個人備課有機結合起來，同時聯系自己的教學實際，依據自己班情和學情，在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，依據自身特長，修正原先的教學思路，制定并撰寫體現自己的教學個性，更好地適應自己同學學情的教學方案。5、落實集體備課每一環節，將預設和反思有機整合精心的教學預設是非常必要的。雖然這只是一個預設，但它是實際教學的“指南〞，是達到理想效果與出色“生成〞的基礎，因此集體備好課前預設是順理成章的。但“預設〞不可能推測到實際課堂教學過程中的所有狀況。在具體的教學過程中，只要同學參加到課堂教學活動中，他們就有自己的思想和見解，就會發生“預設〞與“生成〞的撞擊。這樣，就上一次的備課及教學過程進行回憶反思，就顯得十分必要了：梳理教學制定形成的過程，聯系課堂教學過程的絲絲縷縷，交流各自在“突發事件〞面前的“應對策略〞，感觸各自的疑惑與迷茫，反思敗筆之處，共享成功所在……通過課后反思的交流互動，使教學活動在縱向上形成“熟悉--施行--再熟悉〞的螺旋式上升通道。這樣就可以從整體上提升群體的教研力，進而達成“集腋成裘、聚沙成塔〞之功效。總之，在大力推行校本教研活動的背景下，集體備課已成為校本教研重要形式之一，只有在集體備課活動經常反思活動中的“多〞與“少〞，并積極采納相應措施，將“多〞與“少〞有機地整合，使集體備課各環節細化落實到校本教研中，激發教師群體的合作意識和探究能力，才能促使教師自覺認真備課，積極參加討論，在思維碰撞中不斷更新教學觀念，更準確地吃透教材、把握課堂、反思提升，真正讓集體備課落到實處，使備課更好的服務于教學，實現教師專業化水平和課堂教學質量的雙提升。注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索集體備課活動反思。集體備課活動反思中國的語言具有獨特的魅力，現在吸引著更多的外國人來學習中國的文化，作為本國的一名小學老師又是如何能在自己的課堂上發揮更好的效應，學校的集體備課讓我懂得了課堂應的具有它的實效性，也是語文課程標準中說到的工具性。1、備方法：作為有十多年的老教師來說，拿到一篇文章之后，基本上都能駕馭它，使用它，但如何使課堂發揮高效性，這就是仁者見人，智者見智了，各有不同的方法，各有不同的竅門。而集體備課正是收集了所有人的智慧，讓謀慮與方法共享，取長補短。比如三年級的備課，隨著課本識字量的增大，形近字與同音字也同時伴隨著增加，不可能跟低年級一樣，利用大量的時間進行生字講解，怎么辦？這時大家都把自己的好辦法說出來了。〔1〕預習時應讓同學組不同字義的詞；〔2〕課上找形近字中特別易錯字講解，比如藍天的藍與籃球的籃；〔3〕書空字的筆順不如在本上寫一個記得扎實：這些方法是在原有的方法上進行的革新，有新意，而且達到了課堂的實效。我建議的方法是：課前進行聽寫，〔1〕先是老師來聽寫前一課愛錯的詞語，找好孩子到前面來書寫，如果有不會寫的`同學可以讓他們無意間看一下，也起到了記憶的過程，集體訂正時就要對板書的同學嚴厲一些，錯字的不用說，比如哪個結構差的太多，主筆沒特別，老師就要都就出來，堅持一周，多數同學就會自己推測老師第二天會考哪些詞語，在書寫字的結構時就會大大的在意了。如果寫的非常好的同學，多爬格子或弄一些物質獎勵都可以。〔2〕訓練一段時間后，老師就由聽寫詞語變成聽寫這課詞語組成的一句話來，或是本文的縮寫的內容，這樣給同學一個語言的環境來消化這些詞語。此方法是我以前教高年段時用過的，當時很有效，不知現在是否符合當代的課堂。2、備教材：上課之前老師要讀教材，自己要翻譯教材，在字、詞、段、篇中這幾點中自己能能弄懂多少，然后再看教參或查資料，把模糊的、不懂得找到答案。三